1. Actividad. Tutoría y Foros
 UNIDAD: III
 NOMBRE: Julio César Aguirre Morán
 TUTOR: Mtro. Arturo Castro López
Formación de Tutores para ambientes
virtuales. Licenciatura

2. “Los foros de intercambio y
debate” y “Retroalimentación en
escalera”.
En la tutoría virtual, los espacios de interacción son muy importantes para
que se dé el proceso de enseñanza-aprendizaje del tutor-alumno en
donde no solo el alumno aprende, sino que también el tutor entra en el
proceso mutuo.
Ahora bien, Iniciemos con ¿Qué es un foro? Es un espacio de
comunicación e interacción que se encuentra dentro de Internet, en
donde se puede dialogar y compartir ideas e intercambiar opiniones
acerca de una temática en específico.

3. Formato y herramientas
El foro virtual, inició mostrando un texto sobre fondos verdes o ámbar, siendo
las listas de interés, de discusiones y grupos de noticias, por la falta de
recursos. Por lo que, se convirtieron en espacios de miles de usuarios donde
compartían temas de interés.
En este caso, nos enfocaremos a los educativos, en donde el docente es
quien convoca al alumnado a que intercambien ideas y construyan
colectivamente un cuerpo de texto que genere conocimientos valiosos. Sin
embargo, existen otro tipos de foros como:
Tipos de foros en diversas
temáticas
Consenso en el trabajo
Debate
Presentación
Construcción o investigación
Consulta
Preparatorios de actividades

4. Otros tipos de foros
Foro de investigación: Por si mismos permiten generar conocimiento, donde
se definen periodos de participación extensos a fin de que el participante
pueda, investigar, fundamentar y generar contenido y poder realizar varias
aportaciones que complementen las de otros compañeros.
Foro preparativo: Guía a todos los participantes para que realmente lean y
consideren las aportaciones de sus compañeros y se definen generalmente
como foros que no se califican aunque si se pueden definir participaciones
obligatorias, Sirven para igualar el conocimiento de un tema entre todos sus
participantes a fin de poder llevarlos a una segunda etapa en la que todos
comprendan el tema posterior a tratar.
Foro de presentación: Son de introducción personal que permiten definir
quien somos ante todos los participantes en un entorno grupal, y dicha
información permanece plasmada durante todo el periodo que dure activo
un foro, una asignatura maestría o posgrado.
Foro de consulta: Son apartados de consulta abierta al “publico” o a la
comunidad autorizada donde docentes y alumnos pueden responder los
cuestionamientos plasmados en el foro, pueden ir o no dirigidos a un
participante especifico, y por lo general permiten convocar a expertos en la
temática a tratar.

5. Aspectos elementales de los
foros
A pesar de que a través del tiempo se han modificado los espacios virtuales
dentro de las plataformas tecnológicas, los aspectos fundaméntales dentro
de los foros virtuales son:
 Participación Offline: El participante puede recolectar todo el material
en plasmado en el foro, leerlo y analizarlo con detenimiento fuera de
línea, fundamentarse con materiales que le permitan estructurar su
respuesta fuera de línea y posteriormente subir su participación.
 Temática de los foros: Seleccionar temas acotados o definidos permite al
estudiante y al mediador generar intercambio de opiniones breve,
concisas y convincentes, por lo que se debe seleccionar un tema que
invite a la opinión, que genere controversia y que no sean textos
cerrados en los que la verdad este dicha, ya que esto no permitirá el
debate. Los temas son denominados por los participantes a fin de poder
generar nuevos contenidos, analizar y debatir opiniones, dando como
resultado el enriquecimiento del material autorizado y analizado para el
debate.

6. El foro como herramienta de expresión permite que el estudiante
formule sus propias ideas, opiniones y conceptos en palabras
expresadas pro el mismo. (sus propias palabras).
 Generación de debate: El foro debe tener la capacidad de fomentar la
contraposición de ideas y opiniones, comparando hipótesis propias con
las de otros participantes, analizando críticamente las aportaciones, con
el fin de generar una respuesta enriquecida que se crea a partir de
fomentar una participación grupal.
 Modelación del debate: Fundamental es el concepto de discusión, lo
que da origen a el entorno participativo conocido como ”foro de
discusión”, en el foro se participa por escrito a partir de una pregunta
definida por el tutor. Los mensajes de cada participante se identifican
con su nombre y todos permanecen visibles para una lectura posterior y
alimentándose de nuevas intervenciones.

7.  Modelación del debate: Como elemento clave de un foro se encuentra
el tutor, quien se desempeña como modelador y guía de los debates
colectivos dentro de los foros, recordando que no se trata solo de
plasmar un tema a discutir, y dejar que participantes aporten como
consideren, si no que se trata de guiar el debate a fin de concluir todos
en una idea grupal.
 Definir la consigna convocante: Debe existir una correcta redacción en
la consigna que convocatoria al debate, para asegurar que se genere
un foro exitoso, utilizando expresiones como ¿Qué opinan sobre las
diferencias entre los planteos de Fulano y Mengano que aparecen en la
bibliografía? ¿Quién creen que tiene razón? ¿Porqué? hay que ser muy
preciso como se explico anteriormente, considerando fundamental que
sean temas que generen controversia en sí mismos.

8.  Estilo de intervención docente: Debe ser una participación que se a
activa, que impulse y fomente el debate y retroalimentación continua
entre los integrantes del foro a fin de mejorar el proceso de
construcción colectivo de conocimiento. La moderación debe ser una
virtud del docente o tutor que le permita alcanzar niveles altos en la
generación de conocimiento. También es fundamental que el
docente invite a expresar de forma clara y precisa a los participantes
que únicamente responden con expresiones como “me parece
interesante” o “estoy de acuerdo”, a que realmente digan qué y
porque les parece interesante o coinciden con una opinen,
complementándola y enriqueciéndola con su propia aportación. Se
debe dar una participación mediada permitiendo que sean
realmente los alumnos los que construyan conocimientos, siendo
guiados por el tutor.
Dentro de los foros el tutor debe evitar:
La vergüenza
La especulación
La critica
El no abrirse a nuevos argumentos

9. Evaluación del foro
No todos los foros son evaluables, sin embargo dentro de los que sí, se
deben considerar los siguientes aspectos:
 Cantidad y calidad.
 Si la participación es formal, si es cadáver exquisito, copia, adjunta,
abrumadora, correcto y con aportes.
Los aspectos anteriores, si pueden evaluarse, basándose en el criterio
de quien los lea, dándole valorización integra de los expuesto y en su
caso, darle seguimiento a lo presentado por los cursantes,
enfocándose si fue productivo y se alcanzo el objetivo planeado y
aprendizaje obtenido o no.

10. Escalera de la Retroalimentación
La escalera de la retroalimentación es una herramienta de valoración,
ayudando a indagar en el aprendizaje estableciendo una cultura de
confianza y apoyo constructivo. Dicha escalera está formada por cuatro
peldaños que a continuación se explican:
Clarificación Valoramos
Nos preocupa, nos inquieta,
nos preguntamos Sugerimos
Al compartir un trabajo, se
omite alguna información o el
trabajo en sí mismo no es lo
suficientemente claro, es
fundamental hacer preguntas
que clarifique las dudas que se
tienen y no esperarse hasta que
exista una retroalimentación.
Se destacan los puntos positivos
de un trabajo, las fortalezas y
ofrecer cumplidos honestos que
honren a las personas
(participantes del foro) y a sus
ideas más importantes.
Se expresan las inquietudes no
como críticas o acusaciones
negativas, sino como
pensamientos o inquietudes
honestos que buscan clarificar
una duda.
Dan sugerencias en problemas
que hemos identificado y que
pueden ayudar a nuestros
colegas para mejorar sus
trabajos, aunque no podemos
garantizar que dichas
sugerencias que aportamos sean
utilizados.
PROTOCOLO DE LA ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN

11. Referencias bibliográficas:
- De Lauro, M. (2011). Los foros de intercambio y debate.
Instituto de formación docente Virtual Educa: Argentina.
- Wilson, D. (1999). Feedback Ladder protocol.