Universidad Virtual del Estado de Michoacán Curso de Formación de Tutores para ambientes virtuales. Unidad 3: Los Foros de Intercambio y Debate Enero 2015

1. Formación de tutores para ambientes virtuales.
Licenciatura.
Semana 3. Competencias del tutor virtual
Actividad 1: “Los foros de intercambio y debate”
y “Retroalimentación en escalera”
TUTOR:
M. EN EDUCACIÓN ALBERTO CERÓN JARAMILLO
PRESENTA:
M.C. RICARDO RODRÍGUEZ NIEVES
Enero 2015

2. ¿Qué es un foro?
•Espacio de comunicación virtual
•Generado por una temática o
convocatoria personal.
•Publicación de mensajes por usuario
•Facilidad de lectura por el resto de los
usuarios
•Facilita el debate, el intercambio,
controversia o consenso.
Formatos y herramientas
BBS Listas de discusión
Grupo de noticias
Blogs y foros

3. Foros de debate
Foros de construcción o investigación
Foros preparatorios de actividades
Foros de consenso en el trabajo
Foros de presentación
Foros de consulta
Tipos de foros
Organización de los foros
El tutor convoca la
participación del
alumno
La participación en
el foro puede ser.
Obligatoria
(Se evalúa la
calidad)
No obligatoria
(No evaluable)

4. Temática de los foros
Para que
exista
debate
Tema en el
que se pueda
opinar
El debate debe
tener
controversia
Los textos
manejados
deben ser
abiertos
Los
participantes
deben estar
seguros de sus
conocimientos
El estudiante debe poner en
sus propias, palabras los
conceptos, ideas,
formulaciones.
Implica: Un nivel alto de
manejo de información.

5. Debate Investigación Preparatorios Trabajo y
Consenso
Presentación Consulta
Pone en juego la
contraposición de
opiniones e
ideas.
Intenta construir
ideas y
consensos, de
una pregunta.
El foro se utiliza
para prepara otra
actividad de
aprendizaje.
Foro ideal para
facilitar la
comunicación
todos/todos.
Área de
presentación de
los cursantes.
Espacio
destinado a
realizar consultas
en público.
Defiende
planteamientos
propios y analiza
críticamente.
El participante
recopila
información,
sintetiza y
comparte.
Suelen ser no
calificables,
valoran aspectos
actitudinales y
conocimientos
previos.
Espacio ideal
para debatir o
buscar consenso,
acuerdo, debatir
buscando hacer
trabajos
colectivos.
Espacio de
presentación
única del
estudiante con
todos los
miembros.
Permite convocar
expertos en la
temática tratada
para compartir
puntos de vista.
Se participa a
partir de una
pregunta
detonadora.
Los participantes
deberán tener
experiencia en la
herramienta.
La temática no se
centra en el
debate y
controversia.
Se busca sea
atractiva, para
alentar la
participación.
Permanece
activo durante
todo el tiempo del
curso.
Se considera que
la organización
del espacio no es
sencilla.
Los mensajes se
encuentran
identificados por
usuario.
La controversia y
el debate se
puede dar, pero
no es el objetivo
Facilita la
evaluación del
docente para
revisar la
participación
individual.
Permite ingresar
una fotografía
para personalizar
el foro.
La opinión de un
experto en estos
espacios son
fructíferas y
motivadoras.
La moderación
del docente –
tutor es esencial.
Plazos de
funcionamiento
de 2 semanas.
Establece una
consigna inicial.
Se sugiere que
cada participante
participe en 2 o 3
rondas.Genera
controversia.
Cuadro comparativo de tipos de foros.

6. Estilos de intervención docente
La participación del docente como moderador del foro
Consigna inicial, pregunta
detonadora efectiva.
Estimular participación en
el foro de los estudiantes,
participaciones medidas
y de monitoreo por parte del
docente.
Mantener encarrilado el debate,
medir la participación,
realizar participaciones de cierre
Proponer otros enfoques para
solucionar divergencias, construir
en conjunto aprendizaje significativo.

7. Los enemigos de los foros exitosos
Enemigos
de los
foros
exitosos
La vergüenza
La
especulación
El formalismo
Los
conectados y
los separados

8. Evaluación de la participación en foros:
Tipo de participación Forma de evaluar
Formal: Espera que otros participen y luego
publica generalmente breve.
Frase típica: Estoy de acuerdo con…
Buena: Evalúa el grado interactividad con
otros compañeros, solo enuncia, no
fundamenta.
Formal 2: Participaciones obvias, breves,
solo cumple con la obligación.
Muy buena: Comentarios fundamentados,
reflexivos, interactúa, manifiesta acuerdos y
desacuerdos, aspectos mejorables ejemplos y
reflexiones.
Cadáver exquisito: Escribe textos con nada
o muy poca coherencia , considerada una
composición de varias personas un solo texto.
El que copia: No es fácil detectar, es
bastante común, solo toma fuentes de
internet.
Excelente: Alto grado de reflexión y la lectura
teórica que se hace de los videos es
excelente, interactúa, muestra su punto de
vista.
El que adjunta: Adjunta documentos
extensos, complica el proceso de flujo del foro
y puede presentar problemas en los formatos
del documento.
El que abruma: Participa en los comentarios
de todos los compañeros.
Sin participación: No realiza actividad, se le
tiene que recordar.
Simplemente el correcto: Participación
formal y contenido correcto, lee y comprende,
no evidencia reflexiones personales.
Pobre: Participación limitada, no responde a
la consigna especificada, recomendaciones,
fundamentar comentarios, agregar ejemplos,
reflexiones, se le pueden agregar nuevos ejes
de discusión.
Con aportes: Aportaciones de mayor calidad,
correctas y demostrativas, reflexivas,
autónomas, creativas y recurre a fuentes
diversas no incluida en bibliografía básica.

9. Protocolo de la escalera de la retroalimentación:
“La Escalera de la Retroalimentación es una herramienta que
ayuda a cultivar una cultura de la valoración. Es una guía que
puede ayudar a otros a apoyar la indagación en el aprendizaje,
estableciendo una cultura de confianza y apoyo constructivo.”
(Heidi Goodrich)
Dicha herramienta debe ser aplicada para la valoración de los
resultados de la partición de un foro, con el objeto de generar una
retroalimentación efectiva, dando forma a los resultados finales.

10. Describo / Clarifico
Valoro
Me preocupo /
Me pregunto
Sugiero
Se ofrecen sugerencias para resolver problemas
detectados mismas que contribuirán a mejorar la
actividad, pueden ser usados o no.
Cuando se detectan problemas o no se esta de
acuerdo en las ideas, se expresan las inquietudes
no como acusación o critica negativa, sino como
pensamientos o inquietudes honestos.
Enfatizar en aspectos buenos del trabajo, destaca
fortalezas y ofrece cumplidos honestos, este tipo
de retroalimentación honra a las personas e ideas
importantes.
Cuando se comparte un trabajo y es poco claro o
tiene omisiones, se deben hacer preguntas de esos
aspectos, antes de retroalimentar.
Descripción de los peldaños de la escalera de la retroalimentación

11. Bibliografía
Información obtenida de materiales descargables UNIVIM.
• Universidad Virtual del Estado de Michoacán, Curso de Formación para Tutores. Licenciatura, Unidad Número 3,
Recuperado el día 28 de enero del 2015.