1. Fecha del boletín
Volumen 1, nº 1
IMPLEMENTACIÓN DE TENDENCIAS Y ENFOQUES
INNOVADORES
1. El análisis lo debe presentar de manera individual.
2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir, debe
narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra evidenciar cómo
alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus experiencias de enseñan-
za y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior a dos
hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas tendencias
pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como una buena práctica
docente:
Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004,
respecto a las características que deben tener las buenas prácticas docentes:
Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el currículo.
Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a enseñar,
en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.
Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a través del
cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea su proceso y se le
garantiza realimentación y reforzamiento con regularidad.
Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes como el
docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta común, hay respeto
mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos mismos; hay intercambios con
respeto, armonía y seguridad.
Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere inteli-
gencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para alcanzar las me-
tas propuestas.
Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos actuales
y planeados frente a la situación nacional, en términos de contenido, estructura
y contexto de enseñanza-aprendizaje.
El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:
PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales característi-
cas de práctica educativa (contexto).
PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones precisas que
desarrollan los estudiantes.
PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica educativa.
Importante:
Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo en
Slideshare.
Aprendizaje Basado en
Proyectos
Aprendizaje Vivencial
Aprendizaje Invertido
Aprendizaje Basado en
Retos
Aprendizaje flexible
Técnica didáctica orientada al dise-
ño y desarrollo de un proyecto de
manera colaborativa por un grupo
de alumnos. Lo anterior como una
forma de lograr los objetivos de
aprendizaje de una o más áreas
disciplinares y, además, el desarro-
llo de competencias relacionadas
con la administración de proyectos
reales.
Modelo de aprendizaje que implica la
vivencia de una experiencia en la que
el alumno puede sentir o hacer cosas
que fortalecen sus aprendizajes.
Es una técnica didáctica en la que
la exposición de contenido se hace
por medio de videos que pueden
ser consultados en línea de mane-
ra libre, mientras el tiempo de aula
se dedica a la discusión, resolución
de problemas y actividades prácti-
cas bajo la supervisión y asesoría
del profesor .
Es una estrategia que proporciona a
los estudiantes un contexto general
en el que ellos, de manera colabora-
tiva, deben determinar el reto a re-
solver. Los estudiantes trabajan con
sus profesores y expertos para resol-
ver este reto en comunidades de
todo el mundo y así desarrollar un
conocimiento más profundo de los
temas que estén estudiando.
Se enfoca en ofrecer opciones al
estudiante de cuándo, dónde y
cómo aprender. Esto puede ayudar
a los estudiantes a cubrir sus nece-
sidades particulares, ya que ten-
drán mayor flexibilidad en el ritmo,
lugar y forma de entrega de los
contenidos educativos. El aprendi-
zaje flexible puede incluir el uso de
tecnología para el estudio en línea,
dedicación a medio tiempo, acele-
ración o desaceleración de progra-
mas, entre otros.
2. Conceptualización
El instituto Empresarial Gabriela Mistral cuenta con el proyecto Reciclemos ahorran-
do.
Desarrollo.
Cada estudiante se compromete a enseñarle a su familia a reciclar para evidenciar
este proyecto debe tomar foto de la organización del reciclaje en su casa.
Cierre
Cada estudiante expondrán su álbum fotográfico describiendo que ha aprendido
con este proyecto .
Aprendizaje Vivencial
Aprendizaje Basado en ProyectosLas tres erres (3R) es una regla para
cuidar el medio ambiente, específi-
camente para reducir el impacto
humano sobre el medio ambiente
mediante un uso más eficiente de
nuestros recursos.
Seguir la regla de las tres erres
disminuye la cantidad de recursos
naturales vírgenes que utilizamos
para manufacturar productos nue-
vos y también reduce el volumen de
residuos o basura que generamos.
En pocas palabras, la regla de las 3R
te ayuda a tirar menos basura,
ahorrar dinero y ser un consumidor
más responsable, así reduciendo tu
huella de carbono. Y lo mejor de
todo es que es muy fácil de seguir,
ya que sólo tiene tres pa-
sos: reducir, reutilizar y reci-
clar.
2
Conceptualización
Los educando del Instituto Empresarial Gabriela Mistral llevan un registró de los
gastos que realizan semanalmente.
Desarrollo
Para llevar el registro de los gasto que realizan semanalmente deben llenar la si-
guiente tabla.
Cierre
Cada estudiante presentar su trabajo y aprenderá que a veces realizan gastos inne-
cesarios.
DÍA
ARTICULO COM-
PRADO
PRECIO
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
DOMINGO
TOTAL
3. Aprendizaje Invertido
Conceptualización
En el grado quinto de INEGAMIS los niños ven un video sobre pre-
vención de conflictos en el aula.
Desarrollo
Visto el video sobre prevención de conflictos los nillos llenan una
lista de cheque para determinar los aspectos principales que gene-
ran un conflicto según la película.
Cierre
Para finalizar los alumnos realizan unas carteleras donde muestran
VIDEO EL PUENTE:
https://www.youtube.com/watch?
v=ZgaidCmzfHk
Este vídeo trata sobre el conflicto que
se crea al no poder pasar los dos a la
vez por el puente. Esto obliga a los
demás a dar la vuelta, usan la fuerza,
no ceden ninguno de los dos. Hay
abuso de poder de los más grandes a
los más pequeños. Luego se unen los
pequeños para poder con los más
grandes. Una vez que se han librado
de los más grandes surge el mismo
conflicto entre los pequeños, pero esta
vez uno de los dos se agacha y el otro
salta por encima. Así logran pasar los
dos.
CONFLICTO: con las iniciales de la
palabra conflicto podremos aspectos
negativos Celos, codicia, culpable,
calumnias, cobardía, competición,
c r u e l d a d , c a b r e o
Obligar, opresión, ofender, obcecación,
o r d e n
Negación, necio, narcisista, negativi-
d a d , n o r m a s , n o v e d a d
Forzar, falsedad, fracaso, frustración,
furia, frialdad, faltosa, fricción, frial-
dad, fuerza Lucha, líos, llorar, locura,
lastimar, lamentar, límites, lidiar, líder
Ira, intolerancia, incomprensión,
imposición, insultar, irritar, infeliz,
imponer, invadir, inseguridad
Cabezonería, crueldad, choque, critica,
co nfusió n, car ácter , ce guer a
Testarudez, tristeza, traición, terque-
dad, tragedia, tentación, trabas
Odio, oposición, obstáculo, orgullohttp://bit.ly/2c57mfC
3
4. Aprendizaje Invertido
Conceptualización
Por medio de videos los estudiantes aprende a trabaja origami y
a explicar la relación que existe con la geometría
Desarrollo
En el primer video encontrara los dobleces mas sencillos que se
realizan en origami y con sus respectivos nombres.
En los siguientes video le enseñara hacer figuras de animales.
Cierre
Los estudiantes explicaran como realizar los diferentes figuras
en origami por medio de una exposición.
AUTORES
Bethy Tirado Moreno
Nuvia Gordillo
Francisco Javier Diaz Oviedo
Ligia Amparo Ortiz Caceres
