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Cuadros ARPA Daysi Pérez Medel

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  1. 1. CUADRO ARPA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO CAPITULO 1: EVALUACIÓN, CONCEPTO Y Planeación de la enseñanza y evaluación del SUS DETERMINANTES aprendizaje PROFESOR: Araceli García Ruiz ALUMNO: Daysi Pérez Medel Español 4° semestre Junio 2012 ACTITUDES ANTE EL RESULTADOS REFLEXIONES POSIBLES APLICACIONES TEMA Y LOS LOGRADAS COMPAÑEROS -La evaluación sin duda -Aprendizaje: es un -Evaluación y -Dentro del aula para alguna es un aspecto de proceso en el cual se Aprendizaje no se saber los aprendizajes suma importancia para da “la internalización pueden concebir logrados en nuestros el desarrollo de la de pautas de conducta como procesos alumnos. practica pedagógica. que resulta de haber aislados. participado en un - La autoevaluación -Es necesario aplicar la proceso intencionado -La información puede ser aplicada al evaluación de manera de enseñanza y recabada debe finaliza el ciclo escolar, individual, para que sea aprendizaje. servir tanto al para que así el alumno lo mas objetiva posible. alumno como a el haga un análisis general -Evaluación: es un maestro para la de su desempeño. proceso mediante el toma de decisiones. cual se emite un juicio -Aplicar diversas formas de valor de los -El término de evaluar permite al resultados de un assessment se profesor tener un programa. diferencia de panorama mayor sobre evaluación los aprendizajes -Assessment: proceso adquiridos por el alumno. en el cual se recoge y - La evaluación - se organiza implica información. acreditación. - La calificación: - La evaluación cumple una tarea de constituye el certificar un elemento clave para aprendizaje, y esto se definir los realiza por medio de la problemas asignación de un educativos valor.
  2. 2. - Acreditación: la -La evaluación te ofrece la institución permite determinar educativa de acuerdo los logros de los con los logros del alumnos. alumno, predeterminados. - Diagnostico: Real – Posible – Ideal. -Los contenidos conceptuales: hechos, - En la datos y conceptos autoevaluación el profesor evalúa su -Procedimiento: un actuación docente y conjunto de acciones el alumno evalúa su ordenadas, orientadas propia actividad de a la consecución de aprendizaje una meta. -La Coevaluación - Habilidades: Implica una capacidades manuales situación o intelectuales que evaluadora en la tiene el sujeto para cual los alumnos realizar algo. intercambian alternativamente su -Técnicas: acciones papel de ordenadas dirigidas evaluadores. hacia el logro de objetivos concretos. -Estrategias: capacidades intelectuales para dirigir y ordenar su conocimiento con el fin de llegar a una meta determinada. -Contenidos actitudinales: son los pensamientos y sentimientos que demuestran, una preferencia.
  3. 3. CAPITULO 2. EVALUACIÓN: ENFOQUE TRADICIONAL DE ÍTEMS ACTITUDES ANTE EL TEMA RESULTADOS REFLEXIONES POSIBLES Y LOS COMPAÑEROS (CON EVIDENCIAS) LOGRADAS APLICACIONES ¿Para qué son los ítems? Hay diferentes clasificaciones de Con objeto de observar Los nuevos exámenes, ítems: y mejorara el desarrollos en la Son un medio que se usa Orales (cuestionamientos de temas) rendimiento escolar en evaluación han traído para medir el rendimiento a) Des respuestas abiertas; el los estudiantes se a la educación lo que del alumno examinado determina los utilizan herramientas se conoce como Una serie de reactivos cuyo contenidos y la forma en que que propician la evaluación propósito es obtener los quiere exponer al certificación de que el alternativa. Ésta se información sobre los examinador. alumno tiene refiere a los nuevos conocimientos que los b) De respuestas cerradas; el conocimiento (en procedimientos y alumnos tienen sobre una examinador orienta al diferentes niveles técnicas que pueden materia o área de examinado sobre el contenido cognitivos) de acuerdo usarse dentro del conocimiento. que debe incluir siguiendo una a los parámetros contexto de la Son una medida objetiva y secuencia de preguntas o establecidos por las SEP, enseñanza e normalizada de una problemas a las cuales debe por lo tanto no incorporarse a las muestra de la conducta. Es dar respuesta. podemos creer que el actividades diarias del objetiva porque se da bajo Escritos (lápiz y papel) examen es el único aula. condiciones estrictas y a) No estructurados se llaman criterio de acreditación Se pretende recopilar controladas; es también composición o ensayo; son o verificación del evidencia acerca de normalizada porque los exámenes de respuesta libre aprendizaje, como se ha cómo los estudiantes datos determinan la norma en los cuales el alumno concebido procesan y completan o conducta promedio un desarrolla un tema tradicionalmente. tareas reales en un grupo y las observaciones  Libro abierto; se pretende tema particular, estándares esperadas de que el texto se incorpore a permite: dicha conducta “normal” la situación e incluso Enfocarse en Son parte del proceso puede aplicarse en documentar el educativo que consiste en equipo, generando la crecimiento del la observación cuantitativa discusión de un tema para individuo en con capacidad diagnóstica fundamentar cada uno su cierto tiempo, en de una conducta y de punto de vista. lugar de comparar predicción.  Temático o Composición; a los estudiantes Propician la certificación de el maestro formula al entre sí. que el alumno tiene estudiante un tema o Destacar la fuerza conocimiento(en asunto específico para de los diferentes niveles que lo desarrolle con estudiantes, en cognitivos) libertad, estimula la lugar de las capacidad de organizar, debilidades. integrar información en un todo, fomenta el proceso analítico.
  4. 4. CAPITULO 3. LISTA DE COMPROBACIÓN O DE COTEJO ACTITUDES ANTE EL RESULTADOS REFLEXIONES LOGRADAS POSIBLES TEMA ( CON EVIDENCIAS) APLICACIONES Considero que la Lista de cotejo. Técnica de Al realizar la lista de *Observación de las actitudes. lista de observación que permite comprobación o de comprobación o de identificar cotejo se puede l Ejemplo: cotejo consiste en comportamientos: recopilar mucha Tiene todo lo que un listado de actitudes, habilidades y información rápida y necesita antes de iniciar una tarea. aspectos a evaluar contenidos de asignaturas fácilmente; además con Si (contenidos, específicas. ella se hace más sencillo No habilidades, la observación y el *Observación de conductas, etc.). Debe haber una hoja de llenado de la lista. habilidades de pensamiento. Con la aplicación de registro del juicio, el cual La lista también permite dichas listas sirve permitirá la evaluación de tener un registro sobre la Ejemplo: para la revisión de lo observado. ejecución de cada Disposición al su logro o de la estudiante, la cual sirve pensamiento crítico ausencia del mismo; Especificar el tiempo para mostrar el progreso Inquisitivo = curiosidad durante el proceso durante el cual se efectuó del alumno. intelectual y deseo para aprender. de enseñanza- se la observación. Si aprendizaje. No
  5. 5. CAPITULO 4. LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE ACTITUDES ANTE EL RESULTADOS ( CON REFLEXIONES LOGRADAS POSIBLES APLICACIONES TEMA Y LOS EVIDENCIAS) COMPAÑEROS Este tema es de suma Algunas técnicas son el El conocer técnicas para relevancia, debido a que portafolio este es llevado a Fortalece las habilidades una correcta evaluación implica la forma en la que cabo en distintos niveles y del alumno y permite nos ayudarán a hacerlo con se evaluarán a los permite un recuento de las conocer las virtudes y un mejor enfoque. alumnos. actividades valorando así el deficiencias, para así progreso. Tal es el caso de ayudarlos y mejorar el Esto permitirá un mejor Menciona algunas los niños de preescolar en progreso, llevándolos a resultado, atendiendo técnicas que permiten este se hace una un aprendizaje adecuadamente las una evaluación en todos recopilación en el que se significativo. deficiencias y resaltando sus aspectos: actitudinal, muestra el inicio y Aprendizaje práctico y la las habilidades. procedimental y progreso del aprendizaje. demostración del “saber conceptual. La solución de problemas hacer” Esto lo llevaremos a cabo permite la utilización de en las prácticas posteriores Considero que en las diversas habilidades, Muestras de las pautas de y cuando estemos frente al prácticas hemos llevado a enfocar diversas conducta en el dominio grupo con nuestros cabo la evaluación. La estrategias para llegar a un de los procedimientos alumnos. pregunta sería si lo resultado. implicados en el saber hemos hecho El proyecto es otra hacer. Nos permitirá hacer correctamente. herramienta importante y rúbricas tomando en permite utilizar habilidades Evaluación de cuenta todos los aspectos . Dedicación de tiempo demostrar la creatividad y habilidades: por parte del docente. conocimiento Habilidad de Dentro del aula son una sistematizándolo. pensamiento, específico y gran forma de evaluación, Sensibilizar al alumno superiores. en ella se encuentra cada sobre su manera de Procedimientos para la aspecto desarrollado para aprender. evaluación. Toma de decisiones. aplicarlo. Pasos Momentos Desarrollar un plan para Ver la posibilidad de Interacción Circunstancias de uso llevarlo a cabo. evaluación mediante la Profesor- Alumno, Procedimientos observación. Alumno- Profesor opcionales. Definir un problema. Las facultades del individuo Generar soluciones al Reforzar posibles para realizar una acción. problema. oportunidades para el estudiante. Seguimientos al proceso. Decidir sobre el curso de expresión. Mejoría en los modos de Reconocer, señalar y aprendizaje oposición. (metacognición).

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