Matriz de evaluación

1. ¿QUÉ EVALUAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?
Contenidos
conceptuales
Como su nombre lo indica, se refiere a fechas, datos, conceptos,
información, que los alumnos deben de aprender de forma memorística, sin
embargo, el de acuerdo al autor (Pozo, 1992), “la adquisición de conceptos se
basa en un aprendizaje significativo, que requiere una actitud más activa”, es
decir, los docentes deben implementar estrategias que permitan que los
alumnos no solo memoricen los datos, sino que comprendan los conceptos y
tengan la capacidad de explicarlos con sus propias palabras de manera
asertiva.
Contenidos
procedimentales
Estos son contenidos más complejos que los conceptuales, ya que se enfocan a
los procedimientos, entendiendo estos, como una serie de pasos a seguir para
conseguir una meta. Los contenidos procedimentales se clasifican en
habilidades, técnicas y estrategias. A las habilidades se le conocen como las
capacidades que tiene un individuo para llevar a cabo una actividad, y estas
pueden ser manuales o intelectuales. Las técnicas son, una serie de pasos
ordenas por orden jerárquico para cumplir un objetivo. Y las estrategias,sonlas
capacidades intelectuales que tiene un individuo como: de aprendizaje,
cognitivas, etc.
También existen otro tipo de procedimientos que se clasifican en estrategias
algorítmicas y heurísticas, los cuales nos hablan también de una secuencia de
pasos necesarios que se deben de seguir para llegar a una meta.
Contenidos
actitudinales
Este tipo de contenidos toman en cuenta los sentimientos y pensamientos de
los individuos ya que están íntimamente vinculados con la actitud, el
comportamiento y la forma de ser de lapersona, es decir, estees el“saber ser”,
cualidades que tienen que ver con la personalidad del individuo. “una
organización duradera de procesos motivacionales, emocionales, perceptuales
y cognitivos, con respecto a algún aspecto del mundo del individuo” (Katz y
Stotland, 1992).
Este tipo de contenidos, son difíciles de evaluar, ya que a veces nos son fáciles
de observar o de identificar o incluso puede depender de la percepción del
evaluador, por ello es importante de allegarnos de herramientas tales como:
guías de observación, evaluación de manifestaciones conductuales; para
posteriormente interpretar los datos y proceder a la evaluación.
EXTENSIÓN DE LA EVALUACIÓN
Global  Este tipo de evaluación pretende medir todos los componentes de un
programa educativo que fueron impartidos al alumno en un determinado
periodo de tiempo, considera a la evaluación del tipo holístico, y se dice que

2. en esta evaluación la comprensión de la realidad que se mide aumenta, pero
no siempre es posible.
Parcial  Pretende el estudio o valoración de determinados componentes o
dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un
alumnos, etc.
¿CUÁNDO EVALUAR?
(TEMPORALIDAD Y FUNCIONALIDAD)
Inicial o Diagnóstica Práctica que se lleva a cabo en forma cotidiana por los profesores, sobre todo
al inicio de un ciclo escolarNo sólo se efectúa al principio del ciclo escolar, sino
que se debe realizar en diferentes momentos siempre que iniciemos una
etapa educativa, como puede ser el principio de cada tema, el inicio de la
sesión de clase, al inicio del día, al inicio de un bloque de conocimientos,
etcétera.
 Según Chadwick y Revera (1991) cumple con dos finalidades: a) ofrece
información sobre los conocimientos del alumno, b) Ofrece información sobre
las deficiencias en e ogro de uno o más aprendizajes y sus causas.
 Puede llevarse a cabo de muchas maneras: pruebas y observaciones de los
estudiantes, entrevista con otros profesores, con padres o la familia del
estudiante y/o sus compañeros, etc.
Procesual o
Formativa
 Se obtiene durante el proceso de enseñanza - aprendizaje, para mejorarlo y
dirigirlo por una serie de pasos de retroalimentación constante.Debe servir
para identificar deficiencias en el aprendizaje, para poder diseñar actividades
de enseñanza diferentes y lograr el aprendizaje propuesto.Es útil para
reconducir la enseñanza.El propósito de la evaluación formativa de acuerdo
con Chadwick y Rivera (1991) es “formar a la persona, el proceso, los
materiales o los programas, de una manera tal que los lleve a un buen
funcionamiento y a alcanzar en forma exitosa los objetivos de instrucción”
 Baird (1997) menciona cuatro propósitos: a) determinar habilidades
específicas, conceptos y objetivos que los estudiantes no han logrado, b)
Proveer de retroalimentación inmediata a los estudiantes n su desempeño y
ofrecer sugerencias sobre actividades de aprendizaje, c) Predecir probables
desempeños en habilidades, metas y evaluaciones sumativas, e) Identificar
debilidades especificas en la institución (materiales y procedimientos), lo que
permite al profesor remediarlas y mejorarlas.
 Blanco Prieto (1990) subraya que no sólo debe dirigirse hacia los elemento del
programa sino también a la metodología empleada, a los documentos que se
manejen, algrado de motivación de los estudiantes,a las relaciones entre ellos
y los profesores, con la familia, a las sesiones informativas, a la dinámica de
los grupos, a los apoyos recibidos, etc.Está orientada a la evaluación de los
objetivos de aprendizaje

3. Final o Sumativa  Está dirigida a conocer, al final de un determinado periodo, el logro de los
objetivos del aprendizaje planeado, los cuales deben estar ajustados a los
requerimientos de contenidos, habilidades, actitudes y valores.Los reactivos
deben evaluar tanto la competencia del alumno en cuanto a conocimientos
específicos, como las habilidades de pensamiento y los procedimientos
requeridos para responder las preguntas o los problemas que se le formulen.
 Puede utilizarse para acreditar o certificar un aprendizaje.
 Blanco Prieto (1990) indica que es el resultado de globalizar la evaluación
continua que se ha ido haciendo durante el proceso.Informa sobre los
resultados obtenidos para conocer la situación del alumno al finalizar la
unidad.
 Propósitos de la evaluación sumativa según Baird (1997): a) Determinar el
grado de los estudiantes y elaborar un reporte de su desempeño, b) Constituir
una base para revisiones subsecuentes o rediseño de un curso o programa, c)
predecir el probable desempeño de los estudiantes en cursos subsecuentes,
d) determinar la efectividad de programas o cursos.
Implícita o Continua
(Laura frade)
Es la evaluación que se encuentra implicita en el trabajo diario y que nos
lleva a realizar un balance de nuestra práctica docente. En este tipo de
evaluación el profesor debe de establecer un punto base desde el cual le
permita valorar el avance, visualizar el proceso y finalmente identificar los
resultados a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje; observando de
manera constant ¿en qué momento, en dónde debemos intervenir y que
debemos modificar en nuestra intrvención?.
¿QUIÉN EVALÚA?
(AGENTES)
Evaluación interna:
Se entiende aquella
que se lleva a cabo
por los propios
involucrados en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
Autoevaluación Es realizada por el alumno o el profesor y consiste
en la evaluación que se hace de su propio
desempeño, conocimientos, habilidades y de los
factores que intervienen. Este tipo de evaluación es
subjetiva convirtiendo al sujeto autoevaluado en
juez y parte de los juicios valorativos emitidos; es
decir el sujeto autoevaluado toma conciencia de sus
propios aciertos y fracasos de acuerdo a los
esfuerzos desarrollados, generando una percepción
de sí mismo y de cómo quiere que otros lo vean.
De tal forma el alumno debe realizar de manera
continua ejercicios de valoración en torno a su
aprendizaje, de manera que le sea posible identificar
aspectos que debe mejorar. En la medida en que un
alumno logre contrastar sus avances contra
estándares de actuación establecidos, podrá
identificar áreas de mejora, con lo cual estará en

4. condiciones de regular su aprendizaje hacia el logro
de competencias útiles para su desarrollo social y
profesional.
La autoevaluación permite el desarrollo del
pensamiento crítico, honestidad y responsabilidad
en el autoaprendizaje y puede ser colectiva o
grupal.
Coevaluación Es la evaluación que realizan los estudiantes a sus
compañeros, contrastando la autoevaluación y
emitiendo juicios de valor con información justificada
y crítica a la postura de los otros compañeros.
La coevaluación se enfoca a la parte del proceso, de
acuerdo con la participación que haya tenido cada
participante en la elaboración del trabajo. Es una
actividad mutua donde los alumnos como el
profesor evalúan el resultado de la actividad, el
contenido, el nivel de colaboración, el logro de los
objetivo, etc.
Heteroevaluación Es la evaluación que realiza el docente y alumnos y
consiste en evaluar el desempeño, actuación o
rendimiento. Es considerada como un proceso
importante e imprescindible de control en los
esquemas y modelos educativos vigentes, rico por
los datos y posibilidades que ofrece, delicado por el
impacto que tiene en las personas evaluadas, y
complejo por las dificultades técnicas que supone la
emisión de juicios de valor válidos y objetivos.
Evaluación externa Es llevada a cabo por agentes no vinculados, ni implicados, en el desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿CON QUÉ REFERENCIAS SE EVALÚA?
Criterial  Aprecia el logro de los objetivos por parte de cada alumno sin compararlo
con el de sus compañeros (Gómez Arbeo, 1990: 7)
 Es una forma de operativizar la evaluación del aprendizaje individual del
alumno respecto a objetivos educativos que actúan como criterio
comparativo, y en términos conductuales, oponiéndose a la comparación
de aprendizajes entre alumnos.
 Tiene un amplio uso con contenidos conceptuales y procedimentales.
Asimismo, en su extensión a ámbitos como la Educación Infantil y la
Educación Especia, para el logro de conductas o habilidades perceptivo-
motrices (de carácter procedimental).
 «Las pruebas criteriales permiten (...) comprobar el uso y aplicación de los
conocimientos procedimentales en diferentes situaciones particulares, y

5. ofrecen pautas claras para la observación de la calidad de su ejecución,
grado de automatización, generalización a diferentes contextos, grado de
conocimiento sobre el procedimiento y grado de acierto en la elección del
procedimiento para solucionar una tarea» (Fullan y Pallisera, 1995: 42)
 Proporciona la realización del alumno con independencia de su
comparación relativa con los otros y sus pruebas buscan descripciones
claras del rendimiento del alumno (Popham, 1983: 131, 134 y 159).
 Es una evaluación por objetivos de aprendizaje, los cuales son destrezas
académicas conductuales a lograr y por ello comportamientos observables
en el alumno.
 También supone la evaluación individual del alumno en relación a la
progresión sobre el dominio de cada objetivo y ajustada a su ritmo de
aprendizaje; puede diagnosticar tanto el nivel de aprendizaje adquirido,
como las deficiencias y se puede intervenir de manera inmediata dada la
información tan precisa que proporciona.
 La valoración se realiza en términos de pasa/no pasa o apto/no apto, pero
sin calificación numérica.
 Se fundamenta en la precisión de una serie de aspectos: universo de
medida, objetivos de aprendizaje, elementos de medida, punto de corte,
que tienen como finalidad, esto es lo que se olvida, saber si cada alumno ha
adquirido el conocimiento mínimo del área curricular, algo que para nada
le perjudica.
 Es viable, aunque costosa, como modalidad de evaluación.
 Posee un fuerte carácter tecnológico. Para Carreño (op. cit., pág. 46) :
“consiste en medir y enjuiciar el rendimiento de cada alumno, considerado
en términos de objetivos logrados, comparándolo con el volumen total de
objetivos especificados para el curso o la porción de curso que se esté
examinando, dejando a un lado, para efectos de contrastación, los
resultados del resto del grupo.”
 Con anterioridad a las pruebas, o instrumentos de evaluación, se
determinarán qué objetivos, o porcentaje de ellos, servirán como criterio
para calificar si el alumno los ha alcanzado. En la construcción de esos
instrumentos (tests o exámenes, principalmente) deben quedar
representados, con una proporción distinta, los diferentes objetivos que se
hayan pretendido conseguir, de acuerdo a la importancia relativa de cada
uno de ellos respecto de los demás en el curriculum.
 El proceso de construcción de instrumentos se hace muy complejo, al tener
que establecer jerarquías entre el dominio de objetivos a evaluar y,
posteriormente, crear distintas cuestiones de acuerdo a la importancia de
éstos.
Normativo  Tiene como objetivo ver la posición relativa de cada alumno respecto a los
demás y cumple su función cuando con ella se sabe quién es mejor (o peor)
que quién. Así, trata de identificar el talento del alumno, de manera que se

6. puedan establecer comparaciones y luego hacer una selección entre los
alumnos (Popham, 1983: 31 y 27)
 Los test basados en pautas de normalidad son excelentes instrumentos
para la finalidad con que fueron creados, a saber: «La discriminación entre
los examinados en una situación de númerus clausus en la que sólo hay
posibilidades de admisión para un número limitado de individuos»
(Popham, 1983: 47)
 Tiene como referencia las realizaciones de los alumnos del mismo grupo,
tratando de medir las diferencias individuales de rendimiento, todo ello
basado en el modelo de curva normal cuya finalidad es clasificar a los
alumnos.
 Estas pruebas tienden a estimular la comparación de los resultados de los
alumnos y la competición consiguiente entre ellos. Estas pruebas
corresponden a una pedagogía tradicional donde la evaluación se entiende
y utiliza para seleccionar y clasificar a los alumnos.
 Stufflebeam (1988, pág. 197) se refiere a las «normas» como “principios
comúnmente aceptados para determinar el valor o la calidad de una
evaluación.” Pero en realidad no está proponiendo una evaluación basada
en normas, sino, que, lo que en verdad representan esas «normas» son
auténticos «criterios» de evaluación.
Ideográfica  Tiene como objetivo conocer la evolución de cada alumno a lo largo de su
proceso educativo, el criterio contra el cual comparar su ejecución es
interno.
 Permite determinar los progresos que ha realizado cada alumno con
respecto a su propia ejecución, en otros cursos o momentos de un curso y
comparar con ellos las nuevas adquisiciones.
 Resulta esclarecedora respecto a las causas de cada situación, en un
momento dado y permite proyectar su posible evolución en el futuro, así
como diseñar un proceso de intervención adaptado y con garantías de
efectividad.
 Los ejemplos de su utilidad son evidentes en programas de educación
especial, o de preescolar; también en programas de educación física en
escuelas en donde cada alumno presenta diferencias muy significativas en
cuanto a 6 niveles mínimos de condición física presentados para poder
iniciar el programa.
¿PARA QUÉ EVALUAR?
Según Medina y Verdejo (1999) citado en Frías & Kleen
 Determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad impone sobre éstos y
la educación.
 Determinar lo logros de los estudiantes en torno a los objetivos propuestos.
 Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de los estudiantes.

7.  Estimular la motivación de los estudiantes en cuanto le permite conocer si su trabajo va encaminado
hacia el logro de los objetivos.
 Proveer retroalimentación acerca del aprendizaje, ofreciendo a las personas interesadas información
que fundamente los logros de los estudiantes.
 Orientar al estudiante acerca del tipo de respuesta o ejecución que se espera.
 Promover a los estudiantes de grado de acuerdo con los logros obtenidos.
 Proveer una base para la asignación de notas o calificaciones justas y representativas del aprendizaje
de los estudiantes.
 Planificar las experiencias instruccionales subsiguientes.
 Ayudar a conocer a los estudiantes diferentes aspectos de su desarrollo intelectual, personal y social.
 Diagnosticar las dificultades y las fortalezas en el aprendizaje de los estudiantes.
 Seleccionar materiales para la enseñanza.
 Brindar orientación y asesoría al estudiante.
 Determinar la efectividad de un programa o currículo.
 Desarrollar autoevaluación tanto en el estudiante como en el profesor.
 Ofrecer un marco de referencia para administradores y supervisores para el seguimiento del proceso
educativo.
 Estimular el aprendizaje de los estudiantes y la apreciación de sus logros, informándoles sus éxitos.
Baird (1997) citado en Frías y Kleen. Habla de la evaluación especifica de los estudiantes en la
siguiente clasificación:
1. Mejorar los materiales instruccionales.
2. Mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
3. Determinar el dominio de los contenidos.
4. Establecer criterios o estándares de desarrollo para los cursos.
5. Enseñanza.
Diagnostica: detectar ideas previstas y necesidades
Formativa: reorientar progreso
Sumativa: determinar resultados, comprobar necesidades.
REFERENCIAS:
Heredia, A. (2009). Dos formas diferenciadas de evaluación didáctica…
Leyva, Y. (2010). Evaluación del Aprendizaje: Una guía práctica para profesores.
López e Hinojosa. (2010). Evaluación del aprendizaje.
Monedero, J. (1998). Bases teóricas de la evaluación educativa.
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