La Evaluación centrada en procesos

1. Evaluación centrada en
procesos
Taller - 2012

2. Interrogantes a revisar
Qué es evaluar?
¿Cómo diseñar instrumentos de evaluación
que permitan auscultar algo cuya naturaleza
no es posible predecir en su exacta
constitución y funcionamiento?
¿Cuál es el sentido de la evaluación en este
proceso pedagógico?
¿Por qué es necesario evaluar?
¿Para qué se evalúa?
¿Qué es lo que se evalúa?

3. Discusión sobre las
definiciones
Actividad:
Sobre las distintas posiciones sobre
evaluación, elabore un logo y explíquelo
al grupo.

4. La evaluación como proceso
Permite la adaptación de los programas educativos a
las características individuales del alumno, detectar
sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un
conocimiento cabal de cada uno.
No puede ser reducida a una simple cuestión
metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya
que su incidencia excediendo lo pedagógico para
incidir sobre lo social.
Resulta del conjunto de relaciones entre los
objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los
alumnos, la sociedad, el docente, etc.

5. Definiciones de evaluación
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad
comprobar, de manera sistemática, en que medida se han
logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a
la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr
cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos,
integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma
concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D.
Laforucade)

6. Definiciones de evaluación
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de
valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la
evolución o los resultados de un alumno, con el fin de
tomar una decisión. " (B. Maccario)

7. Definiciones de evaluación
Evaluar hace referencia a cualquier proceso por
medio del que alguna o varias características de un
alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente
educativo, de objetivos educativos, de materiales,
profesores, programas, etc. , reciben la atención del
que evalúa, se analizan y se valoran sus
características y condiciones en función de unos
criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio
que sea relevante para la educación. ( Gimeno
Sacristán, 1992)

8. Definiciones de evaluación
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la
actividad educativa con el objetivo de conseguir su
mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más
exacto posible del alumno en todos los aspectos de su
personalidad, aportando una información ajustada sobre el
proceso mismo y sobre todos los factores personales y
ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el
proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y
confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila
Teleña)

9. "Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos
a una actividad intencional y los resultados que produce. Esto
supone:
Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus
posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo que
nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la
planificación.
Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto (Input), o
sea la determinación de la puesta en práctica, de los recursos y
de los medios.
Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre lo efectos
que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus
dificultades y su comparación para tomar decisiones de
ejecución.
Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio acerca
del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la
enseñanza…”(D. Stufflebeam)

10. Evaluar es:
Emitir un juicio sobre la base de una
comparación, para tomar decisiones.
Referentes o normotipos:
Estadístico
De criterio
Individualizado

11. Estadístico
Cuando la comparación se establece con respecto a
un grupo de referencia. Por ejemplo, se aplica este
tipo de normotipo en un examen de oposición en el
que se trata de escoger el mejor entre los aspirantes.
El valor que se otorga al resultado de evaluar
depende de la posición relativa con respecto a los
otros resultados con los que se compara.

12. De criterio
La comparación se establece con un marco de
referencia externo que especifica las características
que ha de reunir el objeto evaluado para ser
valorado positivamente. Los objetivos son el criterio
principal a utilizar en la evaluación didáctica.
Comparación con el juicio de expertos

13. Individualizado
La comparación se establece entre la situación de un
alumno en un momento de su proceso de
aprendizaje y los resultados obtenidos después que
ha tenido lugar el proceso.
Valora la calidad en función de la mejora obtenida a
lo largo del periodo a que se refiere la evaluación.

14. Cuándo y para qué se evalúa
Actividad: Analiza el problema asignado
y escribe una posible solución
Piensa
Compara
Comparte

15. Objetivos de la evaluación:
Predictiva
La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), se
realiza para predecir un rendimiento o para
determinar el nivel de aptitud previo al proceso
educativo. Busca determinar cuales son las
características del alumno previo al desarrollo del
programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel,
clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de
partida del proceso educativo.

16. Objetivos de la evaluación:
Formativa
La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al
finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por
objetivo informar de los logros obtenidos, y
eventualmente, advertir donde y en que nivel existen
dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda
de nuevas estrategias educativas más exitosas.
Aporta una retroalimentación permanente al
desarrollo del programa educativo.

17. Objetivos de la evaluación:
Final o Sumativa
La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la
estructura de un balance, realizada después de un
período de aprendizaje en la finalización de un
programa o curso.
Sus objetivos son calificar en función de un
rendimiento, otorgar una certificación, determinar e
informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles
(alumnos, padres, institución, docentes, etc.).

18. Principios subyacentes
en la evaluación

19. Conductismo: principios
 Aprendizaje: cambios observables y esperados de
conducta.
Se logra cuando se exhibe una respuesta apropiada
a un estímulo.
El propósito es que el estudiante logre la respuesta
deseada frente a un estímulo.
 Análisis de tareas
 Evaluación: Refuerzo a la respuesta

20. Actividades conductistas
Enfasis en producir resultados observables medibles.
c Evaluación previa de los estudiantes.
a Enfasis en el dominio de los primeros pasos.
m Uso de refuerzos para impactar el desempeño.
Práctica para asegurar una fuerte asociación
estímulo-repuesta.

21. Diseño conductual
Objetivos de conducta, análisis de tareas,
evaluación basada en criterios.
Análisis del estudiante (prueba de conducta de
entrada, pretest, preestimaciones).
Secuencia de la instrucción
Realimentación continua.
Estrategias y recursos de enseñanza.

22. Actividad:
Phillips: grupos de 6, 6 minutos, 6 ideas
Grupo 1: Piensa en situaciones educativas que
se vean favorecidas por el conductismo
Grupo 2: Piensa en situaciones educativas que
se vean desfavorecidas por el conductismo

23. Cognitivismo: principios
Aprendizaje: Cambios discretos entre los estados del
conocimiento.
Se logra cuando la información es almacenada en la
memoria de manera significativa.
 El estudiante recibe, organiza, almacena y localiza
información en la memoria.
 El énfasis es promover el procesamiento mental.
 Evaluación centrada en objetivos y competencias

24. Actividades cognitivistas
i Énfasis en la participación activa del estudiante
dentro del proceso e-a.
s Análisis de capacidades en términos de contenidos
y habilidades asociadas.
o Énfasis en la estructuración y organización de la
información.
t Creación de ambientes de aprendizaje para hacer
conexiones con aprendizajes previos.

25. Diseño Cognitivista
Objetivos generales y metas.
Análisis de tareas integrado.
Estrategias de aprendizaje (cognitivas)
Ambientes de aprendizaje para la transferencia.
Recursos interactivos no lineales.
Evaluación integral.

26. Actividad
Grupo 1: Diseña los ítemes de evaluación de un
objetivo conductual
Gupo 2: Diseña los ítemes de evaluación de un
objetivo cognitivo
Compártelos con el grupo y justifica tu diseño.

27. Costructivismo: principios
Aprendizaje: Creación de significados a partir de la
experiencia.
Se logra cuando se crean comprensiones novedosas
que se adecuan al problema que enfrenta el aprendiz.
El propósito es mostrarle al estudiante el camino para la
construcción del conocimiento.
El énfasis es proveer ambientes propicios para la
construcción del conocimiento por el aprendiz.
 Evaluación centrada en competencias

28. Actividades constructivistas
Enfasis en la identificación del contexto donde las
habilidades serán aprendidas.
n Enfasis en el control del estudiante en cuanto a la
forma cómo manipula la información.
u La información es presentada en una variedad de
formas.
s Apoya el logro de habilidades de alto nivel cognitivo.
e Evaluación orientada hacia la transferencia del
conocimiento.

29. Diseño Constructivista
Metas y misiones.
. Ambiente de aprendizaje activo y significativo.
n Contenido hipertextual.
e En función del logro de habilidades de alto nivel
cognitivo.
o Evaluación orientada a la transferencia y a la
valoración de situaciones novedosas.

30. ¿Qué significa para la evaluación?
Conductas Procesos de
mediano Procesos de
observables
nivel alto nivel

31. Memoria a
Nuevos Memoria Memoria largo plazo
contenidos sensitiva a corto Estrategias de ensayo (recuperable
y estrategias (percepción Estrategias de ensayo plazo y de elaboración en cualquier
sensorial) (limitada, momento)
operativa)
APRENDIZAJE:
OLVIDO Estrategias y
contenidos
NUEVOS CONOCIMIENTOS

32. Orientación constructiva
Aprendizajes previos Construcción
Significados-negociaciones del aprendizaje
Interpretaciones personales
Principios
•Libertad
•Autocontrol
•Responsabilidad
•Ritmo propio de aprendizaje
•Retroalimentación

33. Modelo de evaluación:
Crecimiento contínuo a través de espirales de
retroalimentación. (Adaptado de Kallick, en
Senge 2000)
2 1. Revisar y clarificar
6
objetivos y
1 3 propósitos
2. Planificar
5 4 3. Actuar,
experimentar
1 2 4. Estimar, buscar
6 evidencia
5 3 5. Estudiar,
4 reflexionar, evaluar.
6 1. Clarificar
6. Modificar acciones
objetivos y
5 propósitos 2 basadas en nuevos
4 3 conocimientos

34. Hábitos de la mente: conductas
inteligentes. (Costa 1999 en Senge, 2000)
1. Persistencia 1. Apicar conocimientos previos y
2. Control de la impulsividad. experiencias.
3. Escuchar con comprensión y 2. Creatividad
empatía. 3. Precisión del lenguaje
4. Flexibilidad en el 4. Captar los datos utilizando todos
pensamiento. los sentidos.
5. Metaconocimiento
5. Sentido del humor
6. Revisión para exactitud y
precisión. 6. Asombro ante lo desconocido
7. Preguntar y problematizar 7. Pensamiento cooperativo e
inteligencia social.

35. ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Listas de cotejo
Escalas
Establecer las rúbricas
Establecer los indicadores
Portafolios
Actuación
Exhibición
Registro anecdótico
Entrevistas
Diarios
Matriz de planificación

36. Actividad: conocer técnicas e
instrumentos
Lee en silencio el material escrito
Comparte con tu equipo de trabajo lo que leíste y concluye.
Comparte las reflexiones de tu equipo con otros equipos.
1 2

37. Estableciendo criterios:
rúbricas al comportamiento
inteligente
Hábito de la mente:
Experto
Practicante
Aprendiz
Principiante

38. Estableciendo criterios:
rúbricas y números
Excelente Dominio de contenido •Establecer las
18 a 20
Coherencia lógica competencias
Presentación adecuada
Bueno 2o Nivel intermedio •Establecer los
15 a 17 indicadores
Satisfactorio 1er nivel intermedio •Establecer mínimos y
10 a 14 máximos cualitativos
Regular 2o nivel intermedio •Establecer valores
6a9 intermedios
Deficiente No conoce el contenido
•Asignar un número
No estructura las ideas
1a5 Presentación inadecuada
•Informar al estudiante

39. Evaluación eficaz
Debe ser informativa: cuánto más informativa resulte,
mejores consecuencias formativas se podrán extraer
de ella.
Un número o una palabra como resultado del juicio
empobrece el acto evaluador: El alumno debe
conocer no sólo su error, sino cómo corregirlo.
La expresión de las evaluaciones (numeros, letras)
implica siempre una reducción de la información de
la realidad.

40. Portafolio
Archivos con atributos de la mente.
Escogencia de los trabajos reflejo del atributo.
Argumentación.
Conferencias de pares, coevaluación.
Transdisciplinariedad.
Colección
Dirección Selección
Logros
Reflexión

41. Escala
ATRIBUTO:
Indicadores observables: A menudo A veces Todavía no

42. Matriz de planificación
Evaluación
Lista de Cotejo
Portafolio
Rubrica
Entrevista
Registro anecdótico
Actuación
Exhibición
Diario
Hábitos de la mente
Manejo de la impusividad
Persistencia
Escuchar con comprensión y empatía
Flexibilidad en el pensamiento
Metacognición
Revisión de exactitud y precisión
Formular preguntas y plantear problemas
Recurrir a conocimietnto previos y aplicarlos a situaciones nuevas
Precisión del lenguaje y del pensamiento
Utilizar todos los sentidos
Ingeniosidad, originalidad, perspicacia: creatividad
Asombro, interés, curiosidad y disfrute de la resolución de problemas

43. Auto y Coevaluación
Alumno Maestro
1) ¿Sigo tratando y no me doy por vencido fácilmente?
2) ¿Demuestro dominio sobre la impulsividad y pienso más antes de contestar una
pregunta?
3) ¿Puedo escuchar a los demás con comprensión y empatía?
4) ¿Soy capaz de pensar en más de una forma de resolver un problema?
5) ¿Soy capaz de poner en palabras la forma cómo resolví un problema?
6) ¿Reviso la exactitud y precisión de mis trabajos sin que me lo pidan?
7) ¿Hago preguntas para conseguir mayor información?
8) ¿Utilizo conocimientos ya adquiridos para resolver problemas en una situación
nueva?
9) ¿Utilizo las palabras adecuadas para describir hechos o sentimientos con mayor
cuidado?
10) ¿Utilizo todos los sentidos para aprender, experimenta y participar?
11) ¿Disfruto haciendo y elaborando cosas creativas?
12) ¿Disfruto aprendiendo y he demostrado tener curiosidad?
N: No todavía, A: A veces, F: Frecuentemente

44. Estrategias de coevaluación
Asignación de números o apreciaciones.
Compartir información a través de los equipos.
Responsabilidad de equipo y personal
Asignación de roles
Sugerencias de mejora
Estrategias de divulgación y control

45. Exámenes escritos
Tipos
Conveniencia
Redaccion de itemes
Ponderación de las preguntas
Equilibrio

46. Pasos para diseñar la evaluación
A.-Acudir a los objetivos del curso para
identificar cuáles son los aprendizajes que se
consideraron relevantes y por lo tanto dignos de
evaluar.
B.- Diseñar la evaluación propiamente dicha.
El resultado de este proceso es una descripción detallada y
global del sistema de evaluación del proceso y resultado del
aprendizaje del alumno.

47. Pasos para diseñar la evaluación
Pasos:
1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar: actitudinal,
procedimental o conceptual.
2. Determinar los momentos de la evaluación y sus finalidades.
3. Seleccionar la técnica o situaciones a través de las cuales se va
a recoger la información que se necesita para poder emitir un
juicio de valor sobre su aprendizaje
4. Definir la forma de calificar y la ponderación correspondiente de
cada una de las evaluaciones.
5. Seleccionar una de las técnicas o situaciones y proceder a
desarrollarla siguiendo los pasos formales que requiere su
elaboración.

48. Elaboración de items
Deben ser representativos de los contenidos generales de la
asignatura o área que queremos evaluar y del trabajo realizado
durante ese periodo.
Deben ser significativos de lo fundamental y lo importante.
Deben estimular las operaciones mentales que se quieren
explorar. Según se formulen las preguntas el sujeto habrá de
poner en marcha una capacidad u otra para responderlas.

49. Elaboración de items
Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de traducción, de
interpretación, de comprensión, de aplicación, de análisis, de
síntesis, o de valoración.
Deben permitir valorar el proceso o el producto según el objetivo de
la evaluación.
Deben estar redactadas con claridad. Se trata de quitar dificultades
añadidas a la prueba para dejar solamente la propia del problema
planteado. Cualquier dificultad añadida le resta validez.
Deben ser familiares para el alumno, es decir deben estar
acostumbrados a trabajos que requieran un proceso de elaboración
semejante al de la prueba.

50. Clave de corrección
Fijar un esquema de categorías que recoja
aquellas dimensiones que se han definido
como relevantes en los propósitos de la
programación.
Permite mantener nuestra atención en esos
aspectos a lo largo de la corrección de los
ejercicios de los diferentes alumnos.

51. Ejemplo de las categorías establecidas en un
examen de Ciencias Sociales
Valor ponderado
Datos que recoge: información.................... 3
Comprensión de asuntos que aborda.......... 5
Relación adecuada entre los distintos
sucesos..........................................................4
Estructuración general de la respuesta........ 5
Originalidad del enfoque............................... 3
Total............................................................ 20

52. Ponderación
Forma singular de cada profesor, introduciendo sus propios
patrones de valores y creencias, acerca de lo que considera como
rendimiento ideal.
La ponderación puede hacerla relacionando las categorías entre sí,
como en el ejemplo anterior, dando como resultado la calificación
total de la prueba.
El profesor puede ponderar el resultado de la prueba relacionándola
con otros elementos importantes como pueden ser: resultados de
otras pruebas, el trabajo cotidiano, el esfuerzo puesto de
manifiesto, la participación y conducta en clase, el cumplimiento de
las tareas asignadas, etc.

53. Ejemplo:
Un profesor puede conformar la calificación total
sumativa de un alumno de la siguiente forma:
Prueba final............................................ 30%
Pruebas parciales................................... 30%
Cumplimiento de tareas asignadas........ 20%
Participación en clase..............................20%
Total....................................................... 100%

54. Evaluación de
Evaluación por
competencias
objetivos
Evaluación centrada
en procesos
Muchas gracias

55. Referencias bibliográficas
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