1. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
EVALUACIÓN TRADICIONAL

2. EVALUACIÓN TRADICIONAL
DEFINICIÓN.-Supone un modelo de evaluación que falla a la hora de
proporcionar una información adecuada, útil y relevante.
La evaluación tradicional, mide generalmente cantidad de conocimientos u
objetivos logrados, representados como la frecuencia de respuestas correctas
a través del memorismo.
EVALUACIÓN
La evaluación es un hecho consciente, un proceso continuo y sistemático, una
actividad permanente, una recopilación de información para emitir juicios de
valor y tomar decisiones.
ROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
El Propósito de la evaluación es:
-Asignar un valor al proceso
-Tomar decisiones
-Conocer el objeto de evaluación mejorar el proceso.
-Construir instrumentos de evaluación o acordar compromisos sobre las tares
de evaluación
- Retroalimentar
-Dar a conocer los resultados sumativos.
El propósito es también es:

3. • El Desarrollar Capacidades:
Las capacidades facultan al alumno para actuar eficazmente en su mundo.
Cada capacidad integra distintos conceptos, destrezas, cualidades, y actitudes.
• El Fortalecimiento de las Destrezas del Pensamiento:
Se pone énfasis en el desarrollo de las destrezas que contribuyen al
pensamiento analítico, al pensamiento sistémico, al pensamiento crítico y al
pensamiento creativo.
• El Proceso de Aprendizaje:
Se centra en el proceso del aprendizaje, y no sólo en los contenidos por
adquirir, reconociendo que el alumno desarrolla sus cualidades, actitudes y
destrezas por medio de una práctica activa.
• Aprender Cómo Aprender Independientemente:
Se considera que la educación es un proceso sin fin, que continúa a lo largo de
la vida. Por eso, se busca que poco a poco el alumno tome las riendas de su
propio aprendizaje, para que tenga la capacidad de seguir aprendiendo una vez
que termine su educación escolar.

4. • El Progreso Individual:
Se reconoce que cada alumno está en su propio nivel y se apoya a cada
alumno para que progrese más allá de ese nivel. Al mismo tiempo, se reconoce
que no necesariamente todos los alumnos llegarán al mismo nivel.
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
-Desarrollar destrezas a través de situaciones significativas y de contextos
reales del niño para mejorar la calidad de educación.
-Valorar esfuerzos en lo que se refiere a conocimientos a través de la
evaluación para lograr objetivos en el ámbito educativo.

5. CARACTERÌSTICAS DE LA EVALUACIÒN
TRADICIONAL
-Se caracteriza por evaluar conocimientos teóricos.
-Utilizar pruebas y exámenes estandarizadas preciosas y memorísticas.
-Comprueba los resultados de aprendizaje en el ámbito de los contenidos.
-Se convierte en una comprobación de aprendizaje y un medio de control, se
cuantifican los resultados y se expresan a través de números.
-Los resultados conducen a clasificar a los y las estudiantes.
TIPOS DE EVALUACIÓN
SEGÚN SU FINALIDAD Y FUNCIÓN
a) Función formativa: Es la más apropiada para la evaluación de procesos,
aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus
resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la
evaluación continua.
b) Función sumativa: Da o asigna un valor al esfuerzo logrado por el estudiante.

6. SEGÚN SU EXTENSIÓN
a) Evaluación global: Se pretende abarcar todos los componentes o
dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa, etc.
b) Evaluación parcial: Pretende el estudio o valoración de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de
rendimiento de unos alumnos, etc.
SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan.
a) Evaluación interna.- La evaluación interna ofrece diversas alternativas de
realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Autoevaluación: Los evaluadores evalúan su propio trabajo. Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
Heteroevaluación: Evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores
distintos a las personas evaluadas (Un profesor a sus alumnos, etc.)
Coevaluación: Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos
docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente.

7. b) Evaluación externa: Se da cuando agentes no integrantes de un centro
escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la
"evaluación de expertos".
SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN
a) Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del curso académico, de la
implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución
escolar, etc.
b) Evaluación procesual: Consiste en la valoración a través de la recogida
continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un
programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia
de un profesor, etc.
c) Evaluación final: Consiste en la recogida y valoración de unos datos al
finalizar un período de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un
programa, un trabajo, un curso escolar, etc, o para la consecución de unos
objetivos.
TIPOS Y SUBTIPOS DE EVALUACION
• ORIENTACION.- Esta evaluación se da al inicio del proceso que
puede ser de una clase, de un trimestre, de inicio de año, entre otros.
•
• REGULACION.- Se da durante el proceso para ir regulando y
nivelando los conocimientos para que queden bien cimentados.
•
• CERTIFICACION.- Se lo hace al final de un proceso que puede ser de
una clase, final de un trimestre, al final de un módulo, entre otros.

8. TIPOS Y SUBTIPOS DE EVALUACION
TIPO SUBTIPO
ORIENTACIÓN : Inicio del proceso DIAGNÒSTICA establece fortalezas
Establece las mejores formas que y debilidades.
encara la acción futura.
PREDICTIVA: Predice logros
Posibilidades de éxito de una
persona o prevenir posibles fracaso.
FORMATIVA: Aprendizajes
REGULACIÓN: Está al servicio de las personas,
En el proceso focaliza en formas de “remediar”
Mejora, reajusta la acción en el curso. sus problemas personales.
FORMADORA: Enseñanza
Regula el proceso de formación.
(Estrategias, propuestas docentes,
actividades, etc.
CERTIFICACION: SELECCIÓN CLASIFICACION:
Fin del proceso Búsqueda de persona idónea en
Decisión dicotómica sobre el éxito o espacio pedagógico determinado
fracaso de personas, acciones, se realiza para seleccionar , ubicar ,
programas en tanto a resultados de un identificar.
proceso.
SUMATIVA: Asignar una calificación
balance final y se centra en la suma
de logros alcanzados

9. La tarea que va a cumplir la evaluación es:
• Asignar un valor al proceso,
• Tomar decisiones,
• Conocer el objeto de evaluación,
• Mejorar el proceso,
• Construir instrumentos de evaluación o acordar compromisos sobre las
tareas de evaluación.
• Según la respuesta escogida se adopta una función específica.
FUNCION DE LA EVALUACION
FUNCION CARACTERISTICAS
POLITICA • Tomar decisiones
• Retroalimentación
SIMBOLICA • Asignar un valor
• Idea de finalizar un proceso
DE
CONOCIMIENTO • Descubrir lo oculto.
• Datos de la enseñanza y el aprendizaje para emitir
juicios y toma de decisiones.
• Toma de decisiones para mejorar la enseñanza y
MEJORAMIENTO aprendizaje
• Realimentar Procesos
CONTRACTUAL
• Contrato o acuerdo pedagógico entre docentes y
alumnos.

10. FINALIDAD DE LA EVALUACION
-Tiene como finalidad identificar y describir los aprendizajes
adquiridos por el niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta; así
como su interacción en el contexto social.
-El conocimiento y reflexión de la historia personal, pedagógica,
social y psicológica de cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y
adulta.
-El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes, adultos y adultas y sus expectativas ante los
nuevos aprendizajes.
-El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros.
-La selección y aplicación de estrategias para desarrollar las
potencialidades.
-El consenso del aporte que debe dar cada maestro, maestra y
demás actores comprometidos con el proceso educativo.
-La orientación de la actuación del niño, niña, adolescente, joven,
adulto y adulta.

11. FINALIDAD CARACTERISTICAS
DIAGNÒSTICA Verificar limitaciones y fortalezas.
PRONÒSTICA Predecir o anticipar los resultados.
SELECCIÓN Identificar estudiantes más aptos para un determinado
espacio pedagógico.
ACREDITACIÓN
Certificar los resultados.
RELACION HORIZONTAL DE LA EVALUACION
MOMENTO DE LA TIPO DE SUBTIPO FUNCIÓN DE LA FINALIDAD
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACION EVALUACIÓN DE LA
EVALUACIÓN
INICIO DEL Orientación Diagnóstica Política Diagnóstica
PROCESO Pronostica
Preventiva
DURANTE EL Regulación Formativa Conocimiento Pronostica
PROCESO Formadora Mejoramiento
FINAL DEL Certificación Selectiva Simbólica Certificación
PROCESO Sumativa Acreditación

12. BIBLIOGRAFÍA
DE MIGUEL, M; MORA, J.G. y RODRIGUEZ ESPINAR, S. (1991). La
evaluación de las Instituciones Universitarias. Secretaría General del Consejo
de Universidades. Madrid.
LAZARO, A. J. (1994). "Indicadores para evaluar centros educativos".
Organización y Gestión Educativa, Nº 3, pp. 21-29.
TEJADO FERNANDEZ, J. en JIMENEZ, B, 1999. Pág. 37, unidades 2
Tipología de la evaluación 2000.
CRITERIO PERSONAL
La evaluación tradicional como parte integral de la educación debe
tener una función más allá en lo que se refiere a asignar números al
momento de medir conocimientos teóricos, que a la vez no son
razonados, analizados o tener una síntesis acerca de contenidos
que son grabados mecánicamente y que en un tiempo dicho son
olvidados, porque no son aprendizajes bien cimentados.
Es importante recalcar que la evaluación tradicional forma un
aspecto indispensable y pienso que ya ha cambiado en la
actualidad porque al palpar la educación de ahora, los objetivos
son otros como evaluar teoría, destrezas, habilidades y
capacidades en conjunto, es decir que la evaluación tradicional

13. todavía se mantiene y me parece bien; puesto que hay algunas
asignaturas que necesariamente se debe utilizar lo que es el
memorismo.
Es interesante también porque por medio de esta metodología que
se constituiría no rígida al momento de evaluar se puede lograr los
objetivos que se plantea, tales como: llegar a saber si los
estudiantes captaron la información requerida por el maestro, si los
ponen en práctica y sobretodo que lo transmitan a otras personas
que desconocen del tema.
En conclusión puedo decir que la evaluación tradicional no debe
desaparecer puesto que también es importante en el ámbito
educativo y sirve de mucho al momento de aplicar algún
conocimiento, porque como bien dicen si no hay teoría no hay
práctica.