1. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN UN CURRICULO POR
COMPETENCIAS
Conocer y comprender la naturaleza y objeto de la
evaluación de los aprendizajes en un currículo por
competencias es sin dudas uno de los retos más
difíciles que se plantea a los docentes en la
programación curricular.
La evaluación de los aprendizajes viene siendo
utilizada de manera repetitiva de información y en el
peor de los casos de manera punitiva, como recurso
para sancionar, censurar y discriminar y no como
mecanismo de obtención de información relevante
respecto a las posibilidades, necesidades y logros de
los estudiantes, así como detectar errores y aciertos
en el desempeño de alumnos, docentes y directivos
de la escuela.
Por otro lado, la evaluación de los aprendizajes
ha sido relegada a la simple comprobación de
los resultados de enseñanza al termino de un
proceso de aprendizaje (unidad de aprendizaje,
proyecto de aprendizaje, módulo de aprendizaje
especifico) sin el conocimiento y la aplicación de
técnicas e instrumentos que permitan el recojo
adecuado de la información, análisis,
interpretación, valoración, toma de decisiones y
la comunicación de la información obtenida, y de
esta forma mejorar el proceso de enseñanza y el
proceso de aprendizaje.
Existen también los docentes que erradamente evalúan de manera numérica los
resultados obtenidos; esto no se debe hacer ya que el número pedagógicamente no
dice nada en un currículo por competencias donde la propuesta es el logro de
capacidades, conocimientos y actitudes. Las pruebas escritas, las intervenciones
orales, los trabajos prácticos y de investigación, no responden a los indicadores de
evaluación propuestos en la programación, al final se obtienen resultados sugestivos y
no reflejan en realidad los logros de aprendizajes reales.
En este sentido, el presente material plantea una reflexión abierta y reflexiva de apoyo
pedagógico para los docentes y escuelas que buscan la construcción de un modelo de
evaluación pertinente a las necesidades, características de los estudiantes, padres de
familia, docentes, directivos y escuela en general.
1. EVALAUCIÓN DEL APRENDIZAJE: RUMBO AL CONCEPTO
1

2. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
es un
Proceso pedagógico, continuo,
sistemático, participativo y flexible, que
forma parte del proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
que para con la
obten
Permite al Información Finalidad de:
docente importante del
alumno acerca de
sus:
Observar
Reflexionar
Recoger Posibilidades
Valorar
Describir
Necesidades
Analizar Tomar
decisiones
Logros oportunas
Explicar
Para mejorar
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA EL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE
2

3. En resumen:
• La evaluación es parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
• La evaluación es una continua actividad valorativa.
• La evaluación es un proceso en la que emiten juicios de valor.
• La evaluación es un proceso profundamente activo y pragmático que esta presente
en la actuación de enseñanza y de aprendizaje.
• La evaluación permite tomar decisiones sobre la actuación del docente.
• La evaluación se realiza con la participación de los agentes de la comunidad
educativa: alumnos, docentes, padres de familia.
2. SECUENCIA DEL PROCESO EVALUATIVO.
El proceso evaluativo considera los siguientes pasos:
Análisis de las
Análisis de las Elaboración de Búsqueda y recojo de
capacidades, Elaboración de Búsqueda y recojo de
capacidades, indicadores de logro. información relevante.
conocimientos y indicadores de logro. información relevante.
conocimientos y
actitudes.
actitudes.
Valoración Organización y análisis
Valoración Organización y análisis
de la información.
de la información.
Toma de Comunicación de
Toma de Comunicación de
decisiones. la información.
decisiones. la información.
• Análisis de las capacidades, conocimientos y actitudes, determinar qué se
espera que aprendan los educandos (lo considerado en su programación a corto
plazo).
3

4. • Elaboración de indicadores de logro, referidos a las capacidades, conocimientos
y actitudes (programadas en la unidad didáctica), para determinar el nivel de
avance o logro deseado.
• Búsqueda y recojo de información relevante, responder a las necesidades,
desarrollo y logros de aprendizaje del educando, basándose en la observación
permanente del niño y su desarrollo durante la actividad de aprendizaje, basándose
en su autoevaluación y coevaluación.
• Organización y análisis de la información, la realiza el docente y la contrasta
con los indicadores de logro establecidos previamente con el fin de obtener una
representación mental fidedigna del nivel de logro alcanzado por el educando.
• Valoración, esencialmente cualitativa (juicio de valor) respecto a lo que acontece
con el educando EN su proceso de aprendizaje, la cual se manifiesta oralmente o
por escrito en la escala criterial. (AD, A, B, C).
• Toma de decisión, el docente interviene para mejorar, y profundizar aprendizajes
y subsanar deficiencias del proceso de enseñanza. Decidir sobre la promoción, la
recuperación o la permanencia del educando en el mismo grado. En este caso la
evaluación refleja su carácter de ayuda ajustada.
• Comunicación de la información, recogida ésta debe ser entregada
oportunamente a los alumnos a través de descripciones y explicaciones claras
sobre los logros alcanzados, así como las dificultades encontradas para mejorar
sus aprendizajes; esta información también debe ser comunicada a los padres de
familia para que puedan enterarse de los logros de aprendizaje de sus hijos y
apoyar en los casos de dificultades en los aprendizajes.
3. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.
Una de las ideas en las cuales se fundamenta la práctica de la evaluación es su
función formativa. Evaluar significa intentar verificar si el estudiante está
adquiriendo procesos de pensar necesarios a la solución de problemas. Para
Melchior (Apud, Depresbiteris, 1999) en un proceso de educación, la evaluación es
un elemento indispensable para la reorientación de los desvíos ocurridos durante el
proceso y para generar nuevos desafíos a aquellos que aprenden.
Las funciones generales de la evaluación son las siguientes:
A. Motivación:
El hecho de conocer, a partir de los resultados de evaluación, la situación en la
que uno, como estudiante, se encuentra resulta estimulante para lograr mejorar
los resultados y superar las dificultades en nuestro aprendizaje. Asimismo, es
una fuente de motivación para el docente, para los padres y organismos
responsables de la formación profesional técnica, en cuanto les permite conocer
hasta qué punto sus esfuerzos van bien encaminados o han sido efectivos en el
4

5. logro de los resultados. Es decir, incentiva, refuerza y orienta la labor de
estudiantes y docentes.
B. Diagnóstica:
Esta función permite el conocimiento del contexto y de los estudiantes en los
distintos momentos de su proceso de aprendizaje, con la finalidad de intervenir
en el mejoramiento de su formación. Esta función se puede aplicar en cualquier
momento del proceso de enseñanza y aprendizaje, esto es, puede ser inicial,
procesal o final. Asimismo, posibilita en un momento dado, identificar el nivel de
destrezas y conocimientos previos o alguna insuficiencia académica de los
estudiantes para iniciar los estudios de una carrera, asignatura o módulo.
C. Pronóstica:
La valoración que hacemos durante la evaluación nos permite predecir el
desenvolvimiento futuro de los educandos a partir de las evidencias o
información obtenida y que se convierten en base para el pronóstico. Al crear
una imagen respecto del sujeto evaluado, genera expectativas tanto en
docentes, padres y estudiantes que de alguna manera condicionan las
valoraciones posteriores. Facilita la determinación de posibles logros a alcanzar
a través de la acción educativa. “Si esperamos algo positivo de los estudiantes,
estos mejorarán, si no confiamos en que progresen, no lo harán”. (ROSENTHAL
y JACOBSON, 1980)
D. Retroalimentación:
Asegura el reajuste inmediato requerido para el logro de los objetivos de
aprendizaje y el mejoramiento del currículo y de las normas de evaluación.
El proceso de evaluación conduce a sintetizar por lo menos cuatro funciones
específicas que cumple la evaluación de competencias: de retroinformación, de
reforzamiento, de toma de decisiones y de autoconciencia.
• La retroinformación: es una función que potencia al proceso de aprendizaje,
pues consiste en informar sobre el desempeño de cada uno de los actores
durante el proceso de enseñanza aprendizaje. El docente recibe información
relacionada con la capacidad efectiva de la planificación, las estrategias, los
medios, los contenidos y los recursos empleados mientras que los estudiantes
al ser informados de las características de su desempeño-no necesariamente
expresado en las notas-tienen claridad para mejorarlo cualitativamente. Se
relaciona directamente con la función reguladora.
• Reforzamiento: La evaluación formativa implicada en la evaluación por
competencias ofrece la posibilidad de convertirse en una fuente de motivación
para los estudiantes, la información acerca del progreso de su desempeño
permite corregir errores, considerar aciertos y tener conciencia de que
ciertamente hay avance, lo cual es una motivación, un refuerzo para la actitud
positiva frente al aprendizaje.
5

6. • Toma de decisiones: La evaluación en tanto proceso hace posible que la
toma de decisiones se haga sobre bases estables en por lo menos dos
aspectos concretos: uno, el estrictamente didáctico que tiene que ver con los
ajustes metodológicos y de contenido requeridos para optimizar el aprendizaje
de los estudiantes y, el otro vinculado a la promoción de los participantes de un
nivel de aprendizaje a otro superior bajo los parámetros de evaluación.
• Autoconciencia: Trata de ver a la evaluación como una necesidad y no como
factor de intimidación, en este sentido se busca que los actores directos del
proceso: docente, formador o capacitador y sus estudiantes participantes
lleguen a tener una disposición favorable, consciente, frente a la evaluación
externa y además asuman con honestidad la autoevaluación.
La evaluación debe ser resultado de una discusión realizada de forma honesta y
transparente por todos los elementos involucrados en el proceso. La evaluación
debe verificar como el estudiante es capaz de moverse en un campo de estudios y
estimularlo, por medio de una reflexión conjunta, a analizar lo que realizó,
llevándolo a encontrar caminos de su propio desarrollo.
4. TIPOS DE EVALUACIÓN.
TIPOS DE EVALUACIÓN
La evaluación como proceso continuo
La evaluación como proceso continuo
presenta diversos tipos de acuerdo al
presenta diversos tipos de acuerdo al
momento de su aplicación y a su propósito
momento de su aplicación y a su propósito
SEGÚN SU FINALIDAD
6 Sumativa

7. Formativa
SEGÚN LA
LOCALIZACIÓN
TEMPORAL DEL
PROCESO EVALUATIVO.
Evaluación
Inicial
Evaluación
Procesal
Evaluación Final
SEGÚN LA
LOCALIZACIÓN DEL
SUJETO.
La Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
A. Según su finalidad.
7

8. La evaluación según este criterio considera la evaluación sumativa y la evaluación
formativa.
SUMATIVA FORMATIVA
Tiene por finalidad la valoración del Tiene por finalidad valorar todo el
grado de realización de los objetivos proceso de enseñanza y aprendizaje.
previstos, es decir determina el valor Permite asegurar la calidad de los
del producto, de los resultados del logros de los objetivos previstos.
aprendizaje. Facilita la información de inmediato y
permite intervenir en el acto, lo cual
desencadena información de retorno o
retroalimentación.
B. Según la localización temporal del proceso evaluativo
INFORMACIÓN
MOMENTO DE ASPECTOS QUE
QUE CRITERIOS
EVALUACIÓN COMPRENDE
PROPORCIONA
Valora los esquemas Niveles que presentan Recoger información
cognoscitivos, los saberes los estudiantes en estrictamente necesaria
previos, las habilidades cuanto a capacidades, para los aprendizajes
Evaluación básicas, los intereses y habilidades cognitivas, previstos.
Inicial las necesidades. Así se conocimientos, Utilizar procedimientos
podrá establecer metas destrezas motrices y informales, semi- informal
adecuadas y realistas que actitudes. y formal.
permitan ejecutar mejor la Fortalezas y debilidades Aplicar en diferentes
labor docente. de los estudiantes. situaciones y momentos.
INFORMACIÓN
MOMENTO DE ASPECTOS QUE
QUE CRITERIOS
EVALUACIÓN COMPRENDE
PROPORCIONA
Su intención es ir Las características de los Abarcar un período breve
regulando el proceso de procesos de elaboración, y un contenido definido
enseñanza y aplicación y previamente.
aprendizaje mientras reconstrucción que Incluir los aspectos
éste se va realizando. realizan los estudiantes. relevantes del aprendizaje.
Se realiza conforme se La calidad de las Señalar al estudiante la
van desarrollando las actividades y situaciones forma de superar sus
Evaluación
sesiones de planificadas y realizadas errores.
procesal
aprendizaje. por el mismo docente. Utilizar procedimientos de
Se trata de valorar no El avance y nivel de autoevaluación que
sólo el proceso de adquisición que van ayuden al estudiante a
aprendizaje de los alcanzando los regular su aprendizaje.
estudiantes, sino estudiantes, para lo cual
también el proceso de se aplican diversos
enseñanza así como la instrumentos.
propia acción docente.
MOMENTO DE ASPECTOS QUE INFORMACIÓN QUE CRITERIOS
8

9. EVALUACIÓN COMPRENDE PROPORCIONA
Cumple el cometido de Verifica si los Abarcar una unidad de
identificar los resultados aprendizajes aprendizaje que tenga
logrados por el programados fueron sentido en sí misma,
estudiante después de cumplidos según los completa, autónoma
haber concluido un criterios establecidos. dentro del Programa.
Evaluación período de aprendizaje: Brinda información para Puede aplicarse sobre
las habilidades llegar a conclusiones tramos cortos como una
final
cognitivas, los sobre el grado de éxito tarea concreta, una unidad
conocimientos, las de la experiencia total programada u otro criterio
destrezas, el dominio de emprendida y tomar temporal
un procedimiento o la Debe tener un carácter
decisiones.
asunción de una actitud globalizador en cuanto a
en función a la los contenidos de
competencia. aprendizaje.
5. LA METACOGNICIÓN Y EL PROCESO DE EVALUACIÓN.
Entendemos por metacognición la capacidad que tenemos de autorregular el propio
aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada
situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y,
como consecuencia aprehender esta experiencia y transferir todo ello a una nueva
actuación.
Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:
a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar
conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender
los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o
negativos. Por ejemplo: cuando un estudiante sabe que extraer las ideas
principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en
un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. De
esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Pero el
conocimiento de la propia cognición no siempre implica resultados positivos en
la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en
actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de
aprendizaje.
b) La regulación y control de las actividades que el estudiante realiza
durante su aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las
actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los
resultados. Por ejemplo: cuando un estudiante tiene los insumos necesarios
para la elaboración de productos lácteos en el laboratorio, controla si lo que
está haciendo está bien y luego valora el producto final.
Aunque estos dos aspectos están muy relacionados; el primero, el
conocimiento del propio conocimiento, surge más tarde en el estudiante que la
regulación y el control ejecutivo, ya que este último depende más de la
situación y la actividad concreta.
9

10. 6. INDICADORES DE EVALUACIÓN.
Los indicadores constituyen los parámetros de comparación que permiten valorar o
juzgar la información recogida sobre el objeto de evaluación. Los indicadores son
las evidencias concretas de realidad que ayudan a construir el juicio valorativo
acerca del objeto de evaluación.
INDICADORES DE EVALUACIÓN.
son
Pistas observables, señales
o manifestaciones que
evidencian el aprendizaje de
los estudiantes.
tiene
ELEMENTOS
Acción Contenido Condición
EJEMPLOS:
• Identifican palabras escritas que se inician con una misma sílaba.
Acción Contenido Condición
• Relatan el cuento narrado, describiendo los personajes y hechos siguiendo la
Acción Contenido Condición
secuencia de ideas y con elementos del contexto.
AREA ORG. CAPACIDADES , INDICADOR DE TÉCNICA INSTRUMENTO
CONOCIMIENTO Y EVALUACIÓN
ACTITUDES
10

11. CAPACIDAD.
2.1. Identifica y relaciona • Identifica la Observación • Lista de
objetos de acuerdo noción de sistemática. Cotejo.
a su tamaño con tamaño: grande
criterios propios y – pequeño en
criterios dados. objetos
concretos de su
CONOCIMIENTO. entorno.
M 2
 Noción de tamaño: • Incorpora la Mapa • Fichas de
grande - pequeño. noción grande mental. trabajo.
pequeño a su
esquema menta
la través de
mapas
conceptuales.
ACTITUD.
 Manifiesta su alegría • Expresa Observación • Ficha de
al efectuar sus verbalmente su sistemática. metacognición
agrado con
actividades con
autonomía en
interés. sus actividades
dentro del aula.
Los indicadores cumplen las siguientes funciones en el proceso de evaluación:
• Sirven de referente para valorar el desempeño de los niños y las niñas.
• Describen los diversos niveles del aprendizaje, el logro de las capacidades,
conocimientos y actitudes.
Los indicadores deben tener las siguientes características:
• Deben ser expresados con un verbo (habilidad a logar) en tiempo presente tercera
persona y en singular. Ejemplo: Expresa, dialoga, analiza, señala, resuelve, grafica,
etc.
• Debe tener los tres elementos por lo menos: Verbo (habilidad), Contenido (tema) y
la condición. Verbo + contenido + condición = INDICADOR.
• Debe estar directamente relacionado con la habilidad, el contenido y la condición
expresada en la CAPACIDAD.
• Deben ser expresados en forma clara y precisa.
• Deben sr específico y contextualizado, pertinente ala realidad en la cual se actúa.
• Tener cuidado cuando la habilidad a logar es valorativo (VALORA) se debe
reemplazar este verbo abstracto, por un verbo observable que guarde relación con
la capacidad, así mismo cuando se trabaje con macro habilidades (CONOCE o
RECONOCE) en este caso se deben utilizar verbos específicos o micro
habilidades.
7. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
11

12. A través de la evaluación debemos ser capaces de reconocer los niveles de avance,
dónde falla exactamente el estudiante y en qué momento experimenta dificultades.
Por consiguiente, el medio que nos permite recolectar esta información son las
técnicas e instrumentos.
• Técnicas:
Son procedimientos que nos permiten percibir o captar las conductas,
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, sentimientos y logros que
exteriorizan los educandos y las más utilizadas son la observación, orales,
escritas y manipulativas o de ejecución. En la práctica, las técnicas fundamentan
los instrumentos que utilizamos, de allí que toda técnica está constituida por un
conjunto de prescripciones que garantizan una certeza en la eficacia del
procedimiento y de los instrumentos que empleamos en la evaluación.
Están referidas a aquellos conjuntos sistemáticos de regulaciones, pautas o
prescripciones para realizar determinadas operaciones que nos procuran
información que necesitamos para juzgar.
La técnica responde a la pregunta: ¿Cómo se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación.
Algunas técnicas son: la observación, la entrevista, la encuesta, la triangulación, La
sociometría, el análisis de resultados, entre otras.
a) La Observación.
Implica la percepción clara y precisa, en poner atención, registrar lo que
sucede, recordar, interpretar y valorar.
• La evaluación del aprendizaje por medio de la observación requiere la
reunión de una cantidad suficiente de datos, que deben registrarse
inmediatamente.
• Permite retroalimentar inmediatamente el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Debe ser objetiva, es decir, toda observación debe reflejar necesariamente
las características propias del objeto observado en forma fidedigna.
• Es posible utilizarla en una diversidad de situaciones.
• Es necesario observar la conducta dentro de la situación global.
La observación puede ser:
- Observación espontanea: Se refiere a la observación libre y cuando de
manera espontánea se produce la situación de estudio.
Se utiliza para evaluar conductas manifiestas en situaciones diversas no
necesariamente evaluativas.
- La observación sistemática: Se refiere a la percepción del estudiante
durante el tiempo que está bajo la orientación directa del docente.
12

13. Es preciso determinar de antemano qué aspectos o variables debemos
observar. Sea la observación de cualquier tipo
b) La Triangulación: Es la utilización de diferentes medios para comprobar un logro de
aprendizaje. Consiste en contrastar la información obtenida durante los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Los únicos datos validos son aquellos que coinciden desde
diferentes medios empleados.
TRIANGULACIÓN es CONTRASTACIÓN DE DATOS
TRIANGULACIÓN CONTRASTACIÓN DE DATOS
Profesores
DE DIVERSAS Alumnos
FUENTES Padres de Familia
Documentos
Profesores
POR DIVERSOS
EVALUADORES Alumnos
Padres de Familia
SE Observación
CONTRASTA
CON DIVERSOS Entrevista
N DATOS MÉTODOS Encuesta
OBTENIDOS
Cuestionario
Inicio
EN DIVERSOS
Proceso
MOMENTOS
Salida
Aula
EN DIVERSOS
LUGARES Patio
Biblioteca
c) La Entrevista: Implica un proceso y un modo de acercarse a los significados de la mente y
de la vida del estudiante, permite recoger interacciones verbales formales e informales,
individuales o grupales. Depende de la edad de los niños, de su capacidad verbal y de la
comodidad que esta le platee, por consiguiente tiene cierto grado de dificultad para niños
demasiado pequeños.
d) La Encuesta: Técnica para la obtención de información con relación a un tema, un
problema o situación producida en el aula, se realiza mediante cuestionarios orales o escritos.
Se debe tener en cuenta ciertas condiciones para su aplicación como por
ejemplo:
• Conocer que se pretende con la encuesta.
• Determinar a que población se aplicará.
13

14. • Prever lo que se necesita para aplicarla.
e) La sociometría: Se define como el estudio del desarrollo de los grupos y de la posición
que ocupan los individuos en tales grupos, sin tomar en cuenta cómo se estructura
internamente el individuo.
Como técnica ofrece información de la estructura interna de un grupo de
educandos. Asi se conocen los modos cómo se agruparon, los rechazos
existentes entre los miembros del grupo, igualmente detectar preferencias, las
relaciones sociales dentro del grupo y los conflictos que pueden afectar la
dinámica del aula.. El instrumento de esta técnica es el sociograma.
Se aplica para:
• Comprobar que influencia tiene un líder sobre el grupo.
• Analizar cómo funciona un grupo donde no hay un líder.
• Determinar que consecuencias tiene el grupo que se incorporen personas
extrañas o nuevos miembros.
• Observar que aceptación tiene un alumno estudioso entre los miembros del
grupo.
• Estudiar la influencia de algunos factores como la edad, sexo, religión,
color de piel, etc. En la aceptación o rechazo del alumno que conforma el
grupo.
f) Resolución de Problemas: Consiste en la presentación de situaciones problemáticas
para cuya solución requiere de la recuperación y uso de sus saberes previos. Se recomienda
que los niños expresen oralmente lo que están haciendo para resolver el problema planteado,
esto los habitúa a la reflexión y organización de los procesos que implican los procedimientos
y el planteamiento de su discurso en forma coherente y por tanto comprensible.
• Instrumentos:
Son medios físicos que permiten recoger o registrar información sobre el logro de
aprendizaje y el desarrollo de competencias.
Los instrumentos pueden ser situaciones, reactivos o estímulos que se presentan
al educando evaluado para que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje que
será valorado. Los instrumentos deben elaborarse en función al indicador que
espera registrar y deben ser válidos, confiables, objetivos y prácticos.
Los instrumentos no deben ser fines en sí mismos, sino medios para recolectar
datos e información respecto del aprendizaje del estudiante. Por ello, se debe
poner atención en la calidad del instrumento. Un instrumento inadecuado, mal
elaborado, puede ser desastroso, porque hay el peligro de la distorsión de la
realidad.
Responde a la pregunta:
El Instrumento responde a la pregunta: ¿Con qué se va a evaluar?
Es el medio a través del cual se obtendrá la información.
Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, ficha de observación, registro
anecdótico, pruebas escritas, pruebas orales, exposición temática, entre otros.
14

15. • Lista de cotejo: Es un instrumento elaborado a base de criterios e indicadores
establecidos previamente para guiar la observación a realizarse. Permite mayor
control de la evaluación y es útil para evaluar en primer lugar saberes
procedimentales y luego los saberes conceptuales y actitudes.
Este instrumento consta de dos partes esenciales, la primera especifica las
conductas o aspectos que se van a registrar mediante la observación, y la otra
parte consta de diferentes categorías en la cual cada uno de los aspectos va a
ser evaluado (la escala de calificación puede ser numérica o categórica). La
lista de cotejo se utiliza para determinar si la conducta existe o no en el
estudiante.
RECOMEDACIONES PARA ELABORAR UNA LISTA DE COTEJO:
1. Especificar el producto adecuado; determinar claramente que producto se
desea lograr en una determinada capacidad.
Ejemplo: - Construye oraciones sencillas.
- Usa la suma para resolver problemas.
2. Enumerar los comportamientos o características importantes,
EJEMPLO:
PRODUCTO COMPORTAMIENTOS IMPORTANTES
1. Elige situaciones reales para crear sus oraciones.
Construye 2. Expresa verbalmente oraciones sencillas.
oraciones 3. Reproduce por escrito oraciones sencillas.
sencillas 4. Usa letras mayúsculas y el punto final en sus oraciones.
5. Revisa y corrige sus oraciones escritas.
6. Autoevalúa sus producciones.
3. Añadir cualquier error común, es importante que se anoten comportamientos
distractores, pero no abusar, basta con los detractores más comunes.
EJEMPLO:
PRODUCTO COMPORTAMIENTOS IMPORTANTES
Construye 1. Omite el uso de letras mayúsculas y el punto final en sus
oraciones oraciones.
sencillas 2. Escribe oraciones falta de coherencia.
4. Ordenar la lista de comportamientos; para facilitar su uso.
15

16. 5. Ofrecer un modelo para usar la lista de cotejo, asignando un espacio para
registrar el comportamiento ocurrido. EJEMPLO:
N
PRODUCTO COMPORTAMIENTOS IMPORTANTES SI
O
1. Elige situaciones reales para crear sus
Construye oraciones.
oraciones 2. Expresa verbalmente oraciones sencillas.
sencillas 3. Reproduce por escrito oraciones sencillas.
4. Usa letras mayúsculas y el punto final en sus
oraciones.
5. Revisa y corrige sus oraciones escritas.
6. Autoevalúa sus producciones.
También se puede elaborar lista de cotejo con indicadores de logro:
LISTA DE COTEJO
COMUNICACIÓN PERSONAL SOCIAL ARTE
Nº Identifica palabras Identifica los hechos Representa
ORD APELLIDOS Y NOMBRES escritas que se importantes de la plásticamente
inician con una
independencia en con dactilopintura
misma sílaba.
una línea de tiempo. la independencia
del Perú.
01
02
03
• Registro Anecdótico: Es un documento donde anotamos hechos significativos
protagonizados por uno o varios alumnos y así evitar que la memoria lo olvide y
podamos perder un elemento de juicio que pueda resultar decisivo a la hora de
evaluar. Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en el
instante en que se producen, sea porque revelan algo nuevo o porque
confirman una sospecha. Es necesario ser descriptivos, evitando hacer uso de
frases genéricas o de síntesis que hagan perder los detalles de la situación.
Debemos describir con precisión la conducta, las circunstancias en que se
producen, de este modo recuperar un hecho que se produce de manera
contextualizada y no aislada, facilitando luego una interpretación adecuada.
EJEMPLO:
REGISTRO ANECDÓTICO
16

17. • Apellidos y nombres: ____________________________________________
FECHA DE HECHO MEDIDAS FIRMA DEL
OBSERVACIÓN OBSERVADO ADOPTADAS PP.FF
(Descripción)
PROFESOR (A) DE AULA
• Pruebas Orales y Escritas: Se estructuran fundamentalmente con preguntas
o interrogantes que se escriben en un cuestionario para ser respondido por
escrito u oralmente, según el caso. Constituyen buenas estrategias para
averiguar lo que saben los alumnos. Con la aplicación de estos instrumentos se
puede recuperar los saberes previos que tiene los alumnos. Puede utilizarse al
principio de cada ciclo, grado o al inicio de cada unidad didáctica. También es
posible aplicarlas al final de un proceso para contrastar la información que se
recoge con ellas y la obtenida a través de otros instrumentos.
• Pruebas Objetivas: Sirven para recoger información para juzgar los logros de
los alumnos. Estas pruebas se constituyen sobre las bases de diferentes ítems;
así tenemos:
a) De selección múltiple: Son enunciados (pregunta u oración incompleta),
con un conjunto de alternativas (cuatro o cinco) la cual una es la respuesta
correcta, y las otras los distractores. Ejemplo:
1. El DCN., de Educación Básica Regular, fue aprobado por la:
17

18. a) R.M. N° 0444-2008-ED.
b) R.M. N° 0440-2009-ED.
c) R.M. N° 0440-2008-ED.
d) N.A.
b) De Verdadero – Falso: Los ítems de verdadero o falso están constituidos
por una declaración afirmativa (verdadera o falsa), ante la cual el alumno
debe determinar si es correcta o no. Ejemplo:
2) La Unidad de Aprendizaje surge de un problema de la I.E., que
responde a un tema transversal. VERDADERO ( ) FALSO ( )
c) De Correspondencia: Los ítems de correspondencia están formados por
dos listas paralelas, de frases o palabras. El estudiante debe parear o
relacionar los elementos de una lista con la otra. Ejemplo:
3) Une con flecha la figura geométrica , con el nombre que le
corresponde:
FIGURAS NOMBRE
Pentágono
Rombo.
Triangulo.
d) Respuesta Corta: Los ítems de respuesta corta requieren que el alumno de
una respuesta breve, de una o dos frases ante la interrogante planteada.
Ejemplo:
4) Es un proceso pedagógico, continuo, sistemático, participativo y flexible,
que forma parte del proceso de enseñanza y del aprendizaje.
__________________________________________________________
e) Pruebas de desarrollo: Los ítems de ensayo se plantean en forma de
preguntas, ante las cuales el alumno tiene que dar formular una respuesta
amplia; proporcionan una base para evaluar la capacidad de organización e
integración de los conocimientos, así como la capacidad crítica. También
reflejan actitudes, creatividad y fluidez verbal. Ejemplo:
5. ¿Qué entiendes por evaluación del aprendizaje?
_____________________________________________________________
18

19. _____________________________________________________________
____________________________________________________________
• El Portafolio: Es una colección organizada de trabajos realizados por el
alumno en un periodo académico (bimestre, trimestre, grado, ciclo, etc., que
evidencian su esfuerzo, logros, intereses y personalidad; así como sus
debilidades y fortalezas. El portafolio debe tener por lo menos los siguientes
datos:
- Caratula, con los datos personales del alumno.
- Índice de contenidos, organizados por fechas. (Trabajos realizados).
- Breve descripción de los trabajos realizados.
Para evaluar el material del portafolio debemos seguir algunas estrategias,
como por ejemplo:
- Hacer una revisión total de los materiales contenidos en el portafolio.
- Escoger para revisar dos o más trabajos elegidos al azar.
- Escoger dos o más trabajos para revisar escogidos por los alumnos.
ACTIVIDADES DEL TALLER Nº 1
1. Organizado en equipos de trabajo (cinco integrantes) analiza el contenido de este material
bibliográfico y elabora un organizador cognitivo de la información, según el tema seleccionado:
Situación problemática de la evaluación en la institución educativa.
Evaluación del aprendizaje (pág. 2)
Secuencia del proceso evaluativo. (pág. 3 - 4)
Funciones de la evaluación. (pág. 4 – 5)
Tipos de evaluación. (pág. 6 – 8)
La metacognición y el proceso de evaluación. (8 – 9)
AUTOEVALUACIÓN
1. Una característica no corresponde a la evaluación del aprendizaje:
19

20. a) Flexible.
b) Sistemática.
c) Participativa.
d) Empática.
2. No es una finalidad de la evaluación del aprendizaje:
a) Tomar decisiones.
b) Punitiva
c) Valorar.
d) Reflexionar.
3. La evaluación permite al docente obtener información importante acerca de sus logros. V ( ) F ( )
4. La evaluación es un proceso subjetivo. V ( ) F ( ).
5. Parea el concepto que le corresponde al tipo de evaluación según su finalidad:
Tiene por finalidad la valoración del grado de
EVALUACIÓN FORMATIVA decir
realización de los objetivos previstos, es
determina el valor del producto, de los
resultados del aprendizaje.
EVALUACIÓN SUMATIVA Tiene por finalidad valorar todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
6. Completa el concepto adecuadamente:
Entendemos por metacognición la capacidad que tenemos de ______________________________ ,
es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el
proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y, como consecuencia aprehender esta experiencia y
transferir todo ello a una nueva actuación.
7. ¿Qué entiendes por función diagnostica de la evaluación?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
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21. ACTIVIDADES DEL TALLER Nº 2
1. Trabajo Individual: Completa el cuadro diseñando indicadores de evaluación con pertinencia a la capacidad, conocimiento
y actitud:
CAPACIDADES/CONOCIMIENTOS Y
AREA ORGANIZADOR COMPETENCIA INDICADORES
ACTITUDES TECNICA INSTRUMENTO
.
CAPACIDAD
C • Reconoce los personajes
O y las acciones que
realizan en diversas
M narraciones que les leen.
U
N CONOCIMIENTO.
I 2 2
C
 Personajes y acciones de
A una narración.
C
I ACTITUD.
O Muestra interés al escuchar
N
un cuento.
21

22. CAPACIDADES/CONOCIMIENTOS Y
AREA ORGANIZADOR COMPETENCIA INDICADORES
ACTITUDES TECNICA INSTRUMENTO
.
CAPACIDAD.
Mide la capacidad de
recipientes, en litros y
M mililitros.
A
T
CONOCIMIENTO
E 1 1
Medida de capacidad: El
M Litro
A
T
ACTITUDES
I
Manifiesta su agrado o
C desagrado al participar de
A las actividades de
aprendizaje.
22

23. 2. Organizado en Tándem (03 integrantes), elaboren los cuadros en un papelógrafo seleccionando los indicadores, las
técnicas y el instrumento que corresponde con pertinencia.
3. Diseña en un papelógrafo el instrumento con sus respectivos indicadores y/o ítems.
4. Participa con tu equipo del plenario de exposición de trabajos.
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24. AUTOEVALUACIÓN
1. La definición:”Son Pistas observables, señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de
los estudiantes, corresponde al concepto de:
a) Proceso de enseñanza.
b) Proceso de aprendizaje.
c) Proceso de evaluación.
d) Proceso de metacognición.
2. Los elementos del indicador de evaluación son:
a) Condición, contenido y acción.
b) Acción, tema y condición.
c) Contenido, producto y acción.
d) Acción, contenido y situación final.
VERDADERO (V) O falso ( F )
3. La técnica responde a la interrogante ¿Cómo se va a evaluar? V( ) F ( )
4. Un instrumento debe ser elaborado en función al indicador. V ( ) F ( )
5. COMPLETA LA DEFICIÓN: Los instrumentos de evaluación: “Son medios ______________que
permiten recoger o registrar ________________ sobre el logro de aprendizaje y el
desarrollo de competencias.”
6. ¿Para qué sirven las pruebas objetivas?
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. Parea el tipo de observación con su respectiva definición:
Se refiere a la observación libre y cuando
de manera espontánea se produce la
situación de estudio.
OBSERVACIÓN SITEMATICA
Se utiliza para evaluar conductas
manifiestas en situaciones diversas no
necesariamente evaluativas.
OBSERVACIÓN ESPONTÁNEA
Se refiere a la percepción del estudiante
durante el tiempo que está bajo la
orientación directa del docente.
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