EVALUACION BREVE

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
ASIGNATURA:
EVALUACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE
DOCENTE:
MSG PATRICIO TOBAR
ESTUDIANTE:
CARLA LIZBETH BARRENO GUADALUPE
PERÍODO ACADÉMICO:
ABRIL – AGOSTO 2016
FECHA DE ELABORACIÓN:
20/07/2016

2. REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE
Falso y verdadero
Este tipo de reactivo, también llamado de alternativas constantes, consiste en una
oración expositiva que el alumno debe juzgar como verdadera o falsa. Su característica
principal es que sólo son posibles dos respuestas. Al contrario de lo que popularmente
se cree, el reactivo de verdadero – falso es uno de los más difíciles de elaborar, porque
requiere un juicio absoluto: el enunciado debe ser indudablemente verdadero o
indiscutiblemente falso. Hay distintas formas de adaptar este tipo de reactivos, como
sería que el alumno elija responder sí o no, de acuerdo o en desacuerdo, bien o mal, etc.
Requisitos para elaborar un reactivo de verdadero – falso (Góngora, 2008):
 Incluir en el enunciado solamente una idea central y significativa, es decir, que
la decisión no dependa de un detalle trivial.
 Redactar de manera precisa, evitando términos ambiguos como ‘a menudo’, ‘en
ocasiones’, ‘raramente’, ‘frecuentemente’, etc.
 Redactar enunciados breves y de estructura sencilla, ya que así se aumenta la
claridad de la idea central del reactivo.
 Usar poco los reactivos negativos y evitar la DOBLE NEGACIÓN, ya que
frecuentemente se malinterpretan como afirmativos, por lo fácil que es pasar por
alto la palabra “no”. Así pues, los enunciados negativos deberán usarse sólo
cuando el objetivo de aprendizaje así lo requiera - como cuando se desea realzar
que se debe evitar una práctica dañina- y los adverbios de negación deberán
escribirse con mayúsculas o subrayarse.
 Evitar claves ajenas a la respuesta, como ‘siempre’, ‘nunca’, ‘todo’, ‘ninguno’ y
‘solamente’, pues tienden a ser falsos. Por lo mismo, tienden a ser verdaderos
aquéllos que tienen palabras como ‘usualmente’, ‘acaso’ y ‘a veces’.
 La extensión y complejidad también pueden proporcionar una clave. Los
enunciados verdaderos tienden a ser más largos que los falsos por su necesidad
de modificarlos. Se debe poner especial cuidado en igualarlos.
 No incluir afirmaciones textuales de libros.
 Evitar seguir determinado orden en las respuestas; por ejemplo: F F V V F F.

3. Complementación
Los reactivos de complementación o completación le piden al alumno que proporcione
la respuesta en lugar de elegirla. Es muy útil en problemas de cálculo numérico y
cualquier otra forma simple de reactivo en la que la respuesta se tenga que suministrar
por el alumno.
Reglas técnicas para su elaboración (López, 2007):
Expresar el reactivo de modo que únicamente haya una sola respuesta breve.
 Los enunciados incompletos tienden a ser menos ambiguos cuando se basan en
problemas que primeramente se enunciaron en forma de pregunta y que después
se relacionan con ese enunciado incompleto.
 No pedir a los estudiantes que respondan a aspectos NO IMPORTANTES de un
enunciado y dejar espacios SOLAMENTE PARA LAS PALABRAS CLAVES.
 Colocar los espacios al final del enunciado para permitir que el alumno lea el
problema completo antes de contestar.
 Evitar claves en la respuesta. No utilizar “un” o “una" al final de enunciado
incompleto, ya que pudiera sugerirse la respuesta. La extensión del espacio en
blanco también puede ser una clave, a menos que se establezca la misma
longitud para los demás reactivos.
Respuesta y tema breve
El reactivo de respuesta breve se responde mediante una palabra, frase, símbolo o
número. Estos reactivos se diferencian de los de completación o complementación por
la forma de expresar el contexto. En la respuesta breve se plantea una pregunta y se pide
se responda en forma breve, ya que en los reactivos de complementación es sólo
completar la afirmación.
 Normas para construir reactivos de respuesta breve (López, 2007):
 Expresar el reactivo de modo que únicamente haya una sola respuesta corta.
 Las preguntas deben estar muy bien redactadas para que el estudiante pueda
contestar lo que el docente espera, ya que generalmente en las respuestas
abiertas, los maestros “miden” la habilidad de redacción de la respuesta, igual

4. que la capacidad de interpretación de las preguntas, por lo cual se debe de tomar
en cuenta la tabla de especificaciones que ya se elaboró.
 Los reactivos de tema breve consisten en explicar o desarrollar brevemente el
tema que se pide.
Puntos clave:
El reactivo debe ser conciso.
No pedir respuestas detalladas, sino precisas, respecto al conocimiento.
Proporcionarle al alumno sólo la información necesaria.
La pregunta deberá ser susceptible de contestarse en forma breve.
Este tipo de reactivos es apropiado para los objetivos de aprendizaje formulados con los
verbos explicar, redactar, poner ejemplos, etc.
Identificación y correspondencia
El reactivo de identificación se utiliza cuando el propósito es que el alumno demuestre
que ha aprendido las partes o nombres de algún dibujo, esquema o mapa.
Para realizarlo, debemos tomar en cuenta lo siguiente (López, 2007):
Las ilustraciones, mapas, esquemas, dibujo, etc., deben ser claros y fáciles de
comprender.
 No abusar de este tipo de reactivos en una prueba.
 En las ilustraciones deberán incluirse hasta tres respuestas más en relación a las
preguntas, nunca a la inversa.
 Las ilustraciones y las preguntas deberán quedar en la misma página.
 Las preguntas deberán ser claras y no tener información mayor e innecesaria.
No se debe sugerir la respuesta.
No deben incluirse menos de 5 preguntas, ni más de 12.
Las preguntas deberán ser afines (en género), no se mezclan temas diferentes. Por
ejemplo: la figura de un ojo, se señalan las respuestas (partes) y se elaboran las
preguntas con las funciones de cada parte.

5. El reactivo de correspondencia es una forma modificada del reactivo de opción
múltiple. En lugar de poner en lista las respuestas bajo cada uno de los enunciados o
preguntas, se enlistan en una columna y son llamados “premisas”, las respuestas se
enlistan en otra columna. Consiste en “relacionar” las dos columnas.
Reglas para elaborar reactivos de correspondencia:
Incluir sólo el material homogéneo en cada reactivo; es decir, utilizar un mismo género.
Ejemplo: autores y sus obras.
Procurar que el tamaño de la lista de premisas sea pequeña y colocar las respuestas
breves a la derecha, ya que con esto se ahorra tiempo en leerlas.
Recurrir a un número de respuestas mayor o menor que el de las premisas y hacer que
las respuestas se puedan usar más de una vez, pues con ello se reduce la probabilidad de
responder ‘al tanteo’.
Describir en las instrucciones las bases de la correspondencia e indicar que cada
respuesta puede usarse una vez, más de una vez o no usarse.
Opción múltiple
Es aquel reactivo en donde el alumno elige la respuesta correcta de entre un conjunto de
opciones.
 Requisitos para elaborar reactivos de opción múltiple (López, 2007):
 El reactivo debe establecerse con la información indispensable.
 Los distractores u opciones de respuesta no deben ser ABSURDOS.
 La respuesta no debe sugerirse.
 Entre la pregunta y los distractores debe haber CONCORDANCIA
GRAMATICAL.
 La proposición y las opciones deben estar en la misma página.
 La respuesta correcta debe variarse y sólo por excepción localizarse en el primer
distractor.
 Utilizar distractores pertenecientes al mismo género. Ejemplo: si se pregunta
quién pintó determinado cuadro, establecer de distractores nombres de pintores y
no de escultores o músicos.

6. Si se pregunta alguna excepción, esta palabra deberá escribirse con mayúsculas.
Evitar repetir las mismas palabras en los distractores.
La longitud de las oraciones de respuesta deberán ser similares, así también, deberán
tener aproximado número de palabras.