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ANDRAGOGÍA CON ENFOQUE
EN COMPETENCIAS
Msc. Yelitza Villarroel
Instructor

1.1. Objetivo
1.2. Ciencias Agógicas
1.3. Andragogía
1.4 Principios Andragógicos
BLOQUE 1:
CIENCIAS AGÓGICAS

Conocer los procesos cognitivos humanos,
de acuerdo a las diferentes etapas
etarias, para el aseguramiento en la
implementación de didácticas educativas
acordes, según las necesidades propias
de cada ciclo de Vida.
1.1 OBJETIVO

1.2 CIENCIAS AGÓGICAS
Las Ciencias Agógicas, se encargan del proceso
de aprendizaje en las diferentes etapas de vida, y
se dividen en:
❑Paidagogía, centrada en la educación y estrategias asociadas al
niño en edad Preescolar.
❑Pedagogía, basa sus mecanismos de enseñanza para niños en
edad escolar de los grados de Primaria.
❑Hebegogía, aborda el plano educativo para jóvenes en edad de
cursar la Secundaria.
❑Andragogía, también llamada la educación del adulto, engloba
las estrategias educativas para las personas en edad universitaria.
❑Gerontogogía, también dirigida a la educación de adultos, pero
del adulto mayor, más conocida como tercera edad.

ORÍGENES
Alexander Kapp, maestro alemán, utilizó el
término andragogía por primera vez, en 1833 al
referirse a la escuela de Platón.
Eduard C. Lindeman, abordó en 1926 los temas
andragógicos, para lo cual, enunció los
supuestos claves.
Malcolm Knowles, desde 1970, es considerado
como el padre de la educación de adultos, al
introducir la teoría de la Andragogía, como el
arte y la ciencia de ayudar a adultos a
aprender, y se basó en tres grandes principios
1.3 ANDRAGOGÍA

❑Horizontalidad
Referido a que tanto el facilitador como el participante,
son iguales en ciertas condiciones, al poseer ambos la
adultez y experiencia.
❑Participación
El participante no es sólo un receptor, sino que es capaz
de interactuar con sus compañeros, intercambia
experiencias que le permitan la mejor comprensión del
conocimiento.
❑Flexibilidad
Incluye comprender a la hora de elaborar las
planificaciones previas a las formaciones, que los
adultos poseen una carga educativa formativa repleta
de experiencias previas, así como cargas familiares y
económicas.
1.4 PRINCIPIOS DE LA ANDRAGOGÍA

Soporte administrativo
23820 800 Ext. 115 , 116, 134
Soporte técnico
23820 800 Ext. 113
GRACIAS POR SU
ATENCIÓN

2.1. Objetivo
2.2. Saberes bajo el Enfoque de Competencias
2.3. Educación bajo Enfoque de Competencias
BLOQUE 2:
EDUCACIÓN CON ENFOQUE EN
COMPETENCIAS

Incentivar la mejora continua educativa,
hacia el desempeño de funciones y tareas
precisas, a través de un enfoque
sistemático del conocimiento y desarrollo
de habilidades en el discente, para el
aseguramiento de personas instruidas a
desempeñar o producir lo requerido al
finalizar la etapa de capacitación.
2.1 OBJETIVO

2.2 SABERES BAJO EL ENFOQUE EN COMPETENCIAS
Según la UNESCO, la docencia para el siglo XXI
debe cumplir entre otras misiones, que el estudiante
aprenda a Ser, Hacer, Conocer y a Convivir.
El enfoque por Competencias, “propone
planificar la enseñanza en base al desarrollo de
competencias en el estudiante, organizar perfiles
profesionales, mapas curriculares y programas de
estudios” (YAE, 2021).Competencias que
generarán estudiantes y futuros trabajadores,
más competentes y preparados para el
desempeño deseado.

Saber Conocer, implica
manejar diestramente teoría
y práctica, a través de la
sapiencia aplicada en sus
actividades, redundando en
mayor productividad y
alcance de objetivos.
SABERES
Saber Hacer, asociado a
desarrollar habilidades,
destrezas y aptitudes, a
través de las buenas
prácticas y métodos de
trabajo, incrementando la
posibilidad de alinear
conocimientos y técnicas
para un buen desempeño
posterior.
Saber Ser, referido a las
capacidades emocionales de
la persona, incluyendo las
actitudes y habilidades
sociales, y la forma como ésta
se desenvuelve, a nivel grupal
e individual.

Por Competencias se entiende, a las combinaciones
dinámicas de recursos personales, sistemas de
comprensión y acción que incluyen el saber pensar,
saber ser, saber hacer, además de querer pensar, ser y
hacer.
2.3 EDUCACIÓN CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS
Modelo educativo cuya atención se centra en el
proceso mismo, direccionado hacia que, lo que se
adquiere en la escuela sirva para la vida misma, por lo
que no se ocupa tanto del qué se enseña, sino, del
cómo se enseña y qué se hace con eso.
APRENDIZAJE BASADO EN
COMPETENCIAS

ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA
Ej: Conoce los saberes a implementar bajo el Enfoque
por Competencias, asegurando capacitaciones con
aprendizajes significativos y duraderos.

CAPACIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR

3.1. Objetivo
3.2. Metodología Educativa
3.3. Metodologías Tradicionales
3.4. Metodologías Innovadoras
BLOQUE 3:
METODOLOGÍAS EDUCATIVAS

Mejorar la entrega de
contenidos al participante,
buscando que éstos
obtengan aprendizajes
significativos, para el
desarrollo de sus
conocimientos, habilidades
y/o destrezas.
3.1 OBJETIVO

3.2 METODOLOGÍAS EDUCATIVAS
La transmisión de saberes es uno de los
elementos que da soporte a la sociedad, tal
como se conoce en la actualidad, y con ello,
“la enseñanza y la preocupación por realizarla
de la mejor manera o de lograr sus propósitos
es una constante en la historia desde que el
hombre es hombre y vive en sociedad” (Davini,
2008) , de allí que el docente ha de asegurar la
utilización de la Metodología Educativa más
adecuada, para los fines buscados.
Davini, M. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana.

SELECCIÓN DE LAS METODOLOGÍAS
EDUCATIVAS
Para su selección, el educador se puede servir de
preguntas guías, tales como :
- ¿Qué objetivos quieres alcanzar?
¿Con qué herramientas y recursos didácticos
cuentas?
- ¿Se trata de un grupo homogéneo o es, más bien,
heterogéneo, es decir, tienes estudiantes con distintas
capacidades?
- ¿Cómo quieres evaluar el aprendizaje?
Además de decidir por metodologías Tradicionales o
Innovadoras, según la necesidad:

Entre otras, se pueden mencionar:
- Clases Magistrales
- Clases Magistrales Participativas
- Laboratorios
- Tutorías
- Resolución de Ejercicios
- Simulaciones, Juego de Roles / Rol Playing
- Trabajo individual
- Trabajo en grupo
3.3. METODOLOGÍAS TRADICIONALES

3.4 METODOLOGÍAS INNOVADORAS
Entre otras, se pueden mencionar:
- Aprendizaje Basado en Proyectos
- Aprendizaje Basado en Problemas o Casos
- Aprendizaje Basado en Juegos
- Gamificación
- Flipped Classroom o aula invertida
- Aprendizaje por Ámbitos de Conocimiento
- Aprendizaje Cooperativo
- Aprendizaje Colaborativo

ANDRAGOGÍA CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS
GUIA DE APRENDIZAJE
BLOQUE 1: CIENCIAS AGÓGICAS
Elaborado por: Yelitza Villarroel

de 9
Contenido
Bloque 1: Las Ciencias Agógicas ...................................................2
Objetivo ....................................................................................2
1.1 Ciencias Agógicas ...............................................................2
1.1.1 Paidagogía ....................................................................4
1.1.2 Pedagogía.....................................................................4
1.1.3 Hebegogía ....................................................................4
1.1.4 Andragogía ...................................................................5
1.1.4.1 Principios de la Andragogía...........................................6
1.1.5 Gerontogogía ................................................................8
1.2 Bibliografía.........................................................................9

de 9
Bloque 1: Las Ciencias Agógicas
Objetivo
Conocer los procesos cognitivos
humanos, de acuerdo a las diferentes
etapas etarias, para el aseguramiento en
la implementación de didácticas
educativas acordes, según las
necesidades propias de cada ciclo de
Vida.
1.1 Ciencias Agógicas
Cada etapa de la vida conlleva un proceso evolutivo desde el aspecto
cognitivo de las personas, así como la parte psicomotora y psicosocial,
de manera tal que, la educación y sus didácticas, busca ofrecer a cada
etapa etaria, lo más acorde y significativo, para facilitar los procesos
de enseñanza aprendizaje en todos sus niveles.
Nota1: Dentro de los estudios que abordan ciclos de vida, se encuentra
la teoría del desarrollo cognitivo elaborada por Jean Piaget (1896-
1980), la cual explica temas sobre el desarrollo cognitivo del ser
humano, que van desde el nacimiento hasta la edad adulta temprana,
denominadas:
1
(Londoño, 2019)

de 9
Etapa sensoriomotora (0 a 2 años): El
desarrollo cognitivo, en este momento, se
articula a través de un juego que es
experimental y que se puede asociar
también a ciertas experiencias que surgen
de la interacción con personas, objetos o
animales.
Etapa preoperacional (2 a 7 años): En esta etapa aún no pueden
realizar operaciones mentales complejas, por eso se conoce también
como “pensamiento mágico”, que surge de asociaciones simples y
arbitrarias que el niño hace cuando intenta entender cómo funciona el
mundo.
Etapa de operaciones concretas (7 a 12 años): Se empieza a usar la
lógica para llegar a conclusiones válidas, se categorizan aspectos de la
realidad de forma más compleja y en este punto, el pensamiento ya
deja de ser egocéntrico.
Etapa de operaciones formales (12 años en adelante): A partir de
este momento, se puede “pensar sobre pensar”, analizando y
manipulando deliberadamente los esquemas de pensamiento.
Es así como desde este preámbulo de Piaget,
se aprecia con más facilidad, el por qué de las
Ciencias Agógicas en la educación, cuya
principal razón que éstas “persiguen la
obtención de resultados apropiados a las
capacidades de cada individuo en su proceso
formativo, esto incide directamente en la

de 9
asimilación de conocimientos de acuerdos a la edad”2, distribuidas así3:
1.1.1 Paidagogía
La paidagogía (del griego paidón: hijo-niñito; y aggos, ágo:
conducción, llevar, instruir, guiar) se encarga de instruir y educar a
infantes (educación inicial o parvularia) y escolar temprana, por
consiguiente, es la ciencia que estudia la educación de niños en etapa
preescolar de 3-6 años de edad,
1.1.2 Pedagogía
Ciencia agógica que se encarga de la educación básica primaria (7 a
12 años, etapa de operaciones concretas), la cual estudia la educación,
como un proceso complejo y multidiferencial, a través de un conjunto
de enfoques, proposiciones teóricas (modelos y teorías), metodologías,
estrategias, principios, procedimientos y técnicas que se aplican y
articulan en la educación formal e informal.
1.1.3 Hebegogía
Ciencia agógica que se encarga de la educación del adolescente (12 a
18-20 años), estadio de las operaciones formales, manejando el
proceso educativo del adolescente en el bachillerato o educación
media, con ello, abarca enfoques teóricos y metodológicos referidos a
los procesos complejos de maduración en este período de vida y la
tarea educativa en esta etapa psicobiológica, por lo que incluye el
período o etapa de maduración de los procesos cognoscitivos
complejos.
2
(Studocu, 2022)
3
(Corral, 2020)

de 9
1.1.4 Andragogía
Ciencia que se orienta al estudiante que se
hace partícipe de su proceso de aprendizaje,
siendo un estudiante con capacidad de
actuar con libertad, decidir, hacerse sentir y
expresar criterios, ideas, normas y modelos
de conducta que incidan positivamente en
sus actitudes y competencias venideras.
La Andragogía (del griego "hombre" y “guía" o "conducción") es el
conjunto de técnicas de enseñanza orientadas a educar personas
adultas, por lo que es considerada, la ciencia que ayuda a organizar los
conocimientos de los adultos.
Alexander Kapp, maestro alemán, utilizó el término andragogía por
primera vez, en 1833 al referirse a la escuela de Platón.
Eduard C. Lindeman, también abordó y expuso al mundo en su libro
The Meaning of Adult Education (1926) los temas andragógicos, para
lo cual, enunció supuestos claves sobre los aprendices adultos,
“presentando un conjunto de cinco asunciones, en relación al
aprendizaje, que diferencian a los adultos de los niños: autoconcepto
del aprendizaje, experiencia, disposición a aprender, orientación (con
propósitos) del aprendizaje y motivación intrínseca”4, enunciados así:
• Los adultos se motivan a aprender cuando experimentan
necesidades e intereses que el aprendizaje satisfará.
4
(Corral, 2020)

de 9
• La orientación de los aprendices hacia el aprendizaje, se centra
en la vida.
• La experiencia, es el recurso más rico para el aprendizaje de los
adultos.
• Los adultos tienen una profunda necesidad de autodirigirse.
• Las diferencias individuales entre la gente se incrementan con la
edad.
Finalmente, desde 1970, Malcolm Knowles es considerado como el
padre de la educación de adultos, al introducir la teoría de la
Andragogía, como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender,
y se basó en tres grandes principios, descritos a continuación:
1.1.4.1 Principios de la Andragogía
Principio de la Horizontalidad
Se refiere al hecho de que tanto el
facilitador como el participante, son
iguales en ciertas condiciones, al poseer
ambos la adultez y experiencia, pudiendo
tener diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta
observable, existiendo “una interacción de actitudes, responsabilidades
y compromisos hacia el logro de objetivos, metas y resultados
exitosos”5.
Principio de la Participación
Esta referido a la posibilidad de realizar,
conjuntamente con otros estudiantes, una
determinada actividad. El participante no es
5
(WordPress, 2015)

de 9
sólo un receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compañeros,
intercambia experiencias que le permitan la mejor comprensión del
conocimiento, la participación permite el análisis crítico de cualquier
situación problema que afecte en forma significativa el contexto del
aprendizaje correspondiente.
Asimismo, el principio hace referencia a la toma de decisiones por parte
del estudiante adulto, con lo cual su participación en cualquier evento
educativo, es netamente decisión propia, con las responsabilidades que
esto conlleva.
Principio de la Flexibilidad
Este principio incluye comprender a la
hora de elaborar las planificaciones
previas a las formaciones, que los
adultos poseen una carga educativa
formativa repleta de experiencias
previas, así como cargas familiares y
económicas, compromisos serios que
cumplir a diario, por lo tanto, necesitan lapsos de aprendizaje acordes
con sus realidades.
Entonces, de manera global se puede decir que, la horizontalidad, la
participación y la flexibilidad en la Andragogía, proporcionan la
oportunidad para que el adulto decida qué aprender y cuándo, además
brinda apertura, para que sea participe activo en su propio aprendizaje
e intervenga en su planificación, programación, realización y
evaluación de las actividades educativas.

de 9
1.1.5 Gerontogogía
La gerontogogía (del griego geras-vejez) se encarga de investigar y
analizar sistemáticamente la educación en la edad adulta tardía
(adultos mayores: después de los 65
años), respetando las características
biopsicosocioculturales de esta edad.

de 9
1.2 Bibliografía
Corral, Y. Corral I. y otro. (2020). La pandemia covid-19: reflexión
pedagógica desde el valor de la vida bajo Visión educativa desde
la perspectiva de las ciencias agógicas y la teoría Sinérgica del
aprendizaje. http://www.arje.bc.uc.edu.ve/arj27/art13.pdf
Londoño, C. (2019). Según Jean Piaget, estas son las 4 etapas del
desarrollo cognitivo. https://eligeeducar.cl/acerca-del-
aprendizaje/segun-jean-piaget-estas-son-las-4-etapas-del-
desarrollo-cognitivo/
Studocu. Ciencias Agógicas. (2022).
https://www.studocu.com/latam/document/universidad-de-
oriente-venezuela/maestria-en-finanzas/ciencias-agogicas-
apuntes-de-informacion-sobre-pedagogia/32523711
WordPress. (2015). Principios fundamentales de la Andragogía.
https://andragogia2015.wordpress.com/principios-
fundamentales-de-la-andragogia/

GUIA DE APRENDIZAJE
BLOQUE 2: EDUCACIÓN CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS

de 8
Contenido
Bloque 2: Educación con Enfoque en Competencias................................ 2
Objetivo ............................................................................................................ 2
2.1 Saberes Bajo el Enfoque en Competencias ....................................... 2
2.2 Educación con Enfoque en Competencias....................................... 4
2.3 Beneficios de la Enseñanza por Competencias................................. 6
1.1 Bibliografía .............................................................................................. 8

de 8
Bloque 2: Educación con Enfoque en Competencias
Objetivo
Incentivar la mejora continua educativa, hacia el
desempeño de funciones y tareas precisas, a través de
un enfoque sistemático del conocimiento y desarrollo
de habilidades en el discente, para el aseguramiento
de personas instruidas a desempeñar o producir lo
requerido al finalizar la etapa de capacitación.
2.1 Saberes Bajo el Enfoque en Competencias
Según la UNESCO, la docencia para el siglo XXI debe cumplir entre
otras misiones, que el estudiante aprenda a Ser, Hacer, Conocer y a
Convivir.
Con esto se considera que el docente ha logrado que el discente haya
obtenido un aprendizaje, es decir, que efectivamente logró la
modificación de la conducta como resultado de nuevas habilidades y
destrezas, ayudando a desarrollar estudiantes que no solo cuenten con
conocimientos teóricos sino, que además, valoren esos conocimientos,
le pongan en práctica donde corresponda, lo comparte con otras
personas y además, sustenta sus acciones con tales conocimientos,
convirtiéndose en una persona competente en los temas abordados.
Con este basamento, el “conocer, saber ser y saber hacer, se refieren
a la formación profesional bajo el enfoque de competencias”1, y aunque
1
(YAE, 2021)

de 8
no menciona el cuarto saber que forma parte de los pilares, en cuanto
al convivir, éste se asocia directamente al saber ser, al referirse a las
relaciones interpersonales que se dan a lugar, en todo proceso
educativo.
Hablar entonces de Enfoque por Competencias, “propone planificar la
enseñanza en base al desarrollo de competencias en el estudiante,
organizar perfiles profesionales, mapas curriculares y programas de
estudios”2, competencias que generarán estudiantes y futuros
trabajadores, más competentes y preparados para el desempeño
deseado.
Por consiguiente, se requieren Competencias asociadas a las
habilidades blandas requeridas para un mejor desempeño laboral, tales
como trabajo en equipo, comunicación, creatividad, liderazgo,
conocimiento del manejo del tiempo y del manejo de conflictos, entre
otros.
Asimismo, contar con las Competencias
Específicas del medio en el cual se desempeñe
o se vaya a desempeñar la persona, desde los
ámbitos de los Saberes, detallados a
continuación:
Saber Conocer: manejando diestramente teoría y práctica, a través
de la sapiencia a aplicar en sus actividades, redundando en mayor
productividad y alcance de objetivos. Así, la primera de las
Competencias a enfocar la educación, es la encargada de nutrir la parte
cognitiva en el estudiantado.
2
(YAE, 2021)

de 8
Saber Hacer: desarrollando o mejorando las habilidades, destrezas y
aptitudes de los profesionales, a través de las buenas prácticas y
métodos de trabajo, mismo que han de ser realizados con calidad y
responsabilidad, asegurando con ello, buenos niveles de resultados
académicos, incrementando la posibilidad de alinear conocimientos y
técnicas para un buen desempeño posterior.
Saber Ser: El ser humano es sociable por naturaleza, y las
interrelaciones con terceros, por una u otra razón, siempre van a estar
presentes, y más aún, en el ámbito académico y laboral, de manera tal
que, el saber Ser, engloba las capacidades de la persona para su
relación con los demás, con especial énfasis en las emociones que se
generan, dándose la apertura a las habilidades sociales con las que
cuente.
2.2 Educación con Enfoque en Competencias
En la educación con enfoque en competencias, se entiende a ésta
última, como la “manera general de un saber hacer sobre algo, con
determinadas actitudes y en determinados
contextos, es decir, como una expresión de lo
que una persona puede hacer bien como
resultado de la integración de sus
conocimientos, habilidades, actitudes y
cualidades”3
Para ello, se han de estructurar las competencias deseadas, iniciando
con una evaluación diagnóstica, que ayude a conocer y activar los
saberes ya existentes en el participante, para luego buscar vincularles
hacia el desarrollo de los nuevos saberes, “la creación de la
3
(Scielo, 2010)

de 8
competencia establece la ruta para el logro las habilidades y saberes
propuestos, por esa razón la competencia debe ser clara, observable y
verificable en las destrezas alcanzadas”4.
El Aprendizaje Basado en Competencias o ABC, permite al
participante:
• Desarrollar capacidades y habilidades para afrontar el mundo
laboral.
• Enfocarse en las soluciones y no en el problema.
• Estar motivado y desempeñándose bajo esquema de prioridades.
• Realizar con calidad sus actividades, a la vez de mejorarlas sobre
sí mismas.
Pasos para la estructuración de la Competencia bajo ABC
1) Acción de la Competencia
Verbo en 3 era. persona.
Tiempo presente.
Actividad a desarrollar el participante.
Ejemplos:
Contenidos Conceptuales (Saber Conocer): Analizar, Comprobar,
Deducir, Definir, Demostrar, Describir, Diferenciar, Elegir, Enumerar,
Evaluar, Explicar, Expresar, Identificar, Inducir, Reconocer,
Interpretar.
Contenidos Procedimentales (Saber Hacer): Adaptar,
Caracterizar, Clasificar, Controlar, Crear, Desarrollar, Determinar,
Diseñar, Efectuar, Formar, Expresar, Manejar, Manipular, Operar,
Organizar.
4
(Landívar, s/f)

de 8
Contenidos Actitudinales (Saber Ser): Aceptar, Admirar, Apreciar,
Asumir, Colaborar, Compartir, Contemplar, Cuidar, Integrar,
Interiorizar, Rechazar, Participar, Respetar.
2) Contenido de la Competencia
El conocimiento inmerso en el contenido de la competencia, posee
ciertos campos o dimensiones, los cuales son el conocimiento
conceptual, acerca de saber qué, el conocimiento procedimental, sobre
saber cómo, y finalmente la actitud con la que se lleva a cabo todo, o
competencia expuesta a la luz.
3) Contexto de la Competencia
Técnicas, recursos, espacios o procesos donde, o para lo que es
necesaria la Competencia.
Ejemplos:
Conoce los saberes a implementar bajo el Enfoque por
Competencias, asegurando capacitaciones con aprendizajes
significativos y duraderos.
Comunica de forma asertiva, haciendo uso de metapreguntas,
para el fortalecimiento de la transmisión de contenidos.
2.3 Beneficios de la Enseñanza por Competencias
Los beneficios de la enseñanza por competencias, radica en el
acercamiento a la realidad que presenta, más allá de solo impartir
nuevos conocimientos, es el aprender haciendo, tal como que estuviera
fuera de un contexto académico, y mas bien laboral.

de 8
Por ello, tanto las estrategias de enseñanza por parte del instructor
han de ser una guía completa, óptima y oportuna, como las de
aprendizaje del lado del participante, que requiere que éstos se hagan
responsables de su propio aprendizaje, a través
de la organización y prestancia, siendo ellos
mismos sus guías en el proceso académico, tal
como si el desempeño fuese en su vida laboral y
profesional, para lo cual desarrollarán5:
Flexibilidad y autogestión. El estudio por Competencias permite al
estudiante seguir su propio ritmo, superando las etapas según su
capacidad de asimilar el conocimiento y aprender a ponerlo en práctica.
Transparencia y consistencia en las habilidades de los
graduados. Al requerir un mayor dominio de las temáticas por parte
de los egresados, esta metodología puede ofrecer mejores garantías
de su capacidad de adaptarse a determinadas posiciones y hacer
ciertos trabajos.
Formación integral y desarrollo de ciudadanía. Esta metodología
requiere que, para aprobar, los estudiantes desarrollen una gran
cantidad de habilidades pensamiento lógico, aprendizaje continuo, y
comunicación, con las habilidades necesarias para
un mejor desenvolvimiento en un ambiente
laboral real.
5
(Universidad del País INNOVA, 2020)

de 8
2.4 Bibliografía
Scielo. (2010). La profesión docente. Revista médica de Chile.
https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0034-
98872010000700017&script=sci_arttext&tlng=pt
Universidad Rafael Landívar. (s/f). Aprendizaje Basado en
Competencias. https://ceat.url.edu.gt/pagina/aprendizaje-
basado-en-competencias/
YAE. (2021). Los tres saberes – Saber, saber ser y saber hacer.
https://yoamoenfermeriablog.com/2020/04/20/saber-saber-
ser-y-saber-hacer/

GUIA DE APRENDIZAJE
BLOQUE 3: METODOLOGÍAS EDUCATIVAS

de 17
Contenido
Bloque 3: Metodologías Educativas ...............................................2
Objetivo ....................................................................................2
3.1 Metodología Educativa.........................................................2
3.2 Metodologías Tradicionales...................................................4
3.2.1 Clases Magistrales .........................................................4
3.2.2 Clases Magistrales Participativas......................................5
3.2.3 Laboratorios..................................................................5
3.2.4 Tutorías........................................................................6
3.2.5 Resolución de Ejercicios..................................................7
3.2.6 Simulaciones, Juego de Roles / Rol Playing .......................7
3.2.7 Trabajo individual ..........................................................7
3.2.8 Trabajo en grupo ...........................................................8
3.3 Metodologías Innovadoras....................................................9
3.3.1 Aprendizaje Basado en Proyectos................................... 10
3.3.2 Aprendizaje Basado en Problemas o Casos...................... 10
3.3.3 Aprendizaje Basado en Juegos....................................... 11
3.3.4 Gamificación ............................................................... 12
3.3.5 Flipped Classroom o aula invertida ................................. 13
3.3.6 Aprendizaje por Ámbitos de Conocimiento ...................... 15
3.3.7 Aprendizaje Cooperativo ............................................... 16
3.3.8 Aprendizaje Colaborativo .............................................. 16
3.4 Bibliografía....................................................................... 17

de 17
Bloque 3: Metodologías Educativas
Objetivo
Mejorar la entrega de contenidos al participante, buscando que éstos
obtengan aprendizajes significativos, para el desarrollo de sus
conocimientos, habilidades y/o destrezas.
3.1 Metodología Educativa
Tomando en cuenta que a nivel macro se habla de
metodología, como marco teórico y sistemático para la
acción educativa, y al llevar a la práctica esa
metodología, se está frente a los métodos que se usan
para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, entonces, por
metodología Educativa se entiende, al “conjunto de estrategias,
procedimientos o acciones organizadas y planificadas de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje, y
el logro de los objetivos planteados”1.
Estos métodos o estrategias que permitan el alcance de una
metodología educativa exitosa, deben ser seleccionados con
rigurosidad, tomando en cuenta el tipo de participante a quienes irá
dirigida la acción educativa, así como sus conocimientos previos, el
lugar, tiempo, materiales y recursos con lo que se contará.
1
(Europea, 2023)

de 17
Entre otros aspectos de soporte, para la selección de las metodologías
más adecuadas, pueden partir de los cuatro principios que guían el
desarrollo de los métodos WELL2, tales como:
✓ Ayudar a los estudiantes con estrategias adecuadas de
aprendizaje.
✓ Estimular el que los estudiantes se enseñen los unos a los otros.
✓ Reconocer y retroalimentar los rendimientos, no de los miembros
individuales, sino del conjunto social del equipo.
✓ Negociar reglas e iniciar procesos de reflexión.
Así, las metodologías a seleccionar, irán en
concordancia que las necesidades propias de cada
proceso, y cuales quiera sean las seleccionas,
siempre han de ir orientadas a apoyar al estudiante,
por eso se recomienda3:
✓ Conocer a los participantes, y de ser posible, llamarles por su
nombre.
✓ Dialogar en forma personalizada.
✓ Apoyar sus esfuerzos y dar seguimiento a sus dificultades.
✓ Valorar sus intereses.
✓ Darles "pistas" para la mejora de sus actividades.
Seguidamente, metodologías educativas a implementar en clases, con
base en las necesidades de enseñanza, y las dos vertientes de las
metodologías:
2
(Huber, 2008)
3
(Davini, 2008)

de 17
3.2 Metodologías Tradicionales
Las formas de enseñar tradicional, coloca en el
centro del proceso al educador, quien dirige en
su totalidad la forma y los medios, como han de
avanzar los estudiantes; de este tipo de
metodologías, aun se puede extraer elementos
que, para algunos casos o temas a impartir,
pudieran servir, siempre y cuando, no sean la totalidad de la
metodología a implementar en una capacitación de actualidad, y menos
si esta se planifica con miras a un enfoque de competencias.
Entre este tipo de metodologías se pueden mencionar:
3.2.1 Clases Magistrales
Siendo una de las más antiguas, extendida y aun en uso en la
actualidad, la clase magistral es aquella donde “el profesor se dedica a
exponer un tema, sin posibilidad de preguntas o interacción del
alumnado", a manera de exposición y de manera unilateral, la cual, a
diferencia del Seminario, en este último los participantes son discípulos
con conocimientos muy cercanos al orador, en significativa diferencia,
como entre el docente y el discente en una clase magistral.
Generalmente, este tipo de clases, son altamente estructuradas y se
centran en la transmisión de información y conocimientos desde el
instructor hacia los participantes.

de 17
3.2.2 Clases Magistrales Participativas
La clase magistral participativa, permite un intercambio de opiniones,
cumpliendo con los elementos de la comunicación, el formador expone,
pregunta o responde, de la mano con el interlocutor, quien además de
escuchar, puede preguntar, responder y aportar información al tema
tratado.
De manera tal que, esta forma de enseñar, busca involucrar a los
estudiantes de manera activa en el proceso de aprendizaje,
fomentando la interacción, la reflexión y la participación en lugar de
simplemente recibir información de manera pasiva, siendo el formador
un facilitador, que guía y apoya el aprendizaje, a medida que se explora
y asimilan los contenidos.
3.2.3 Laboratorios
Según las características de los contenidos a abordar, la educación
puede darse en laboratorios, en los cuales, el objetivo es que los
participantes adquieran habilidades y destrezas relacionadas a los
métodos de investigación científica, a través del descubrimiento,
comprobaciones y pruebas.
Entre otros, los laboratorios pueden ser de tipo4:
✓ Laboratorio de Ciencias Naturales: Para la
enseñanza de disciplinas como biología, química
y física.
✓ Laboratorio de Informática: Para trabajos
con hardware y software informático.
4
(Calidad, s/f)

de 17
✓ Laboratorio de Idiomas: Para enseñanza y práctica de
habilidades lingüísticas.
✓ Laboratorio de Simulación: Estos laboratorios utilizan
software y hardware especializados para simular situaciones del
mundo real.
✓ Laboratorio de Matemáticas: Utilizados para resolver
problemas matemáticos y realizar experimentos relacionados
con sus conceptos.
✓ Laboratorio de Educación Artística: Para explorar y
desarrollar habilidades en artes visuales, música, danza, teatro
y similares.
✓ Laboratorio de Ingeniería: Centrados en la aplicación práctica
de principios de ingeniería.
✓ Laboratorio de Ciencias Sociales: Para la enseñanza de
disciplinas como psicología, sociología y geografía, a través de
investigaciones, encuestas y análisis de datos relacionados con
temas sociales y conductuales.
✓ Laboratorio de Robótica: Donde se diseña, construye y
programan robots, en áreas de mecánica, electrónica y
programación, entre otros.
✓ Laboratorio de Biología Molecular: Para disciplinas de
biología avanzada, como biología molecular y genética.
3.2.4 Tutorías
Aunque el seguimiento del educador hacia sus estudiantes debe ser
constante, la metodología de las tutorías, es acompañamiento más
individualizado, el cual busca ayudar a solucionar dudas o resolver
problemas en el participante, así como guiarle en el desarrollo de
mejores hábitos de estudio, hacia la consecución exitosa de los
objetivos planteados.

de 17
Bajo este mismo concepto, se tienen a las Tutorías entre pares, en las
cuales se empareja a los mismos participantes, de manera que se
ayuden mutuamente en el aprendizaje, para lo cual compartirán
materiales y recursos didácticos asociados, así como dar y recibir
feedback entre ellos, sin dejar de lado, la guía del tutor principal.
3.2.5 Resolución de Ejercicios
Esta metodología “se basa en la indagación para
encontrar una solución a un enunciado
incompleto”5 e incluye las fases de seleccionar el
ejercicio más adecuado, así como la solución,
presentar a los participantes el ejercicio, dar
respuesta, y finalmente evaluar los resultados.
3.2.6 Simulaciones, Juego de Roles / Rol Playing
Crear escenarios prácticos, en los cuales se reflejen situaciones de los
temas a impartir, permitirá un acercamiento controlado a eventos de
la vida real; con ello, los participantes podrán poner a prueba sus
habilidades y tomar decisiones como si estuvieran enfrentando
situaciones reales.
3.2.7 Trabajo individual
La investigación individual autodirigida, es una magnífica actividad
cuando se requiere que cada participante alcance un objetivo propio;
solicitarles que selecciones un tema de interés a propósito de los
contenidos a estudiar y que a su vez investiguen por su cuenta, para
posteriormente compartir sus hallazgos con el resto de los
55
(Fabra, s/f)

de 17
participantes, complementándose del resto de las investigaciones,
ayuda al enriquecimiento de todos.
Son muchas las actividades que, según el fin, podrían manejarse de
forma particular, por ejemplo, las autoevaluaciones, sin formar parte
directa de los eventos evaluativos, cuyo fin más que ponderar un
resultado, sería para permitir al adulto herramientas de apoyo en el
reconocimiento de su propio progreso y desempeño, fomentando así la
responsabilidad personal en los avances del
aprendizaje, aunado a una posterior reflexión
personal, donde los participantes podrán exponer
sus hallazgos personales, buscando como mejorar
el desempeño, ante desafíos y metas deseadas.
3.2.8 Trabajo en grupo
El trabajo grupal permite organizar sesiones de discusión en las que
los participantes compartan sus experiencias y conocimientos
relacionados con el tema de estudio, fomentando el debate y la
reflexión crítica, actividad que se presta por igual para modalidades
presenciales y virtuales.
En cuanto a los encuentros educativos bajo modalidad presencial,
Weinstein (1981) citado por Davini 20086 formula las siguientes
recomendaciones para el trabajo del profesor:
✓ Moverse a través de la clase todo lo posible, evitando quedarse
en un lugar fijo.
6
(Davini, 2008)

de 17
✓ Comunicarse con los que están más alejados
y no sólo con los que están cerca, e invitar a
los que habitualmente se encuentran en las
zonas más periféricas a ubicarse en zonas
más integradas al grupo.
✓ Invitar a los participantes a cambiar
periódicamente de lugar, evitando estereotipos fijos y facilitando
el intercambio y apoyos de otros.
✓ Si se trabaja con un grupo pequeño, evitar hacerlo en un aula
muy grande.
✓ Observar la elección que hacen los participantes de su lugar
preferido en el espacio. Ello puede dar pistas de su interés,
involucramiento o aprecio por la enseñanza, como también la
integración grupal, o la competencia entre sus miembros.
3.3 Metodologías Innovadoras
Con los cambios continuos que vive la
humanidad, la educación también busca
adaptarse a estos avances, aunque no con la
misma velocidad, así las metodologías
innovadoras en educación intentan cubrir las
inquietudes y necesidades del estudiantado hacia
el desarrollo de nuevas destrezas y habilidades necesarias para ser
competitivos en esta era digital en la que estamos inmersos, donde el
protagonismo es del estudiante, quien modela, de la mano con el
instructor, el camino a seguir para alcanzar los objetivos académicos
deseados, y que bajo la luz del enfoque en competencias, le permita
desenvolverse de apropiada y oportuna, en el mundo laboral posterior
a su capacitación.

de 17
Entre las metodologías innovadores, de las cuales con creatividad cada
estudiante actual puede mejorar y crear nuevas alternativas se
encuentran:
3.3.1 Aprendizaje Basado en Proyectos
El aprendizaje basado en proyectos tiene su base en un interés
auténtico y/o en una iniciativa a partir de:7
✓ Los estudiantes discuten sus intereses y las perspectivas
alternativas del tópico, aconsejando uno al otro.
✓ Desarrollan su propio ámbito de actividad (limitando propuestos,
planificando, tomando decisiones, etc.).
✓ Suspenden sus actividades de vez en cuando, para reflexionar su
proceder, intercambiar ideas, etc.
✓ El proyecto termina en un punto determinado, cuando se ha
logrado la tarea.
3.3.2 Aprendizaje Basado en Problemas o Casos
Presentas casos reales o hipotéticos, situaciones
problemáticas relacionadas con la temática a
estudiar, donde los adultos deben poner en
práctica sus conocimientos y experiencias para
resolverlo, será la oportunidad para mantener su
motivación para analizar, debatir y proponer soluciones.
Una guía práctica para la puesta en marcha de este tipo de
metodologías se indica a continuación8:
7
(Huber, 2008)
8
(Huber, 2008)

de 17
✓ Presentación del problema. Los estudiantes reciben una
descripción de una situación problemática tan realista como
posible, pero no definiendo claramente el problema mismo.
✓ Análisis del problema. Los estudiantes tienen que descubrir el
problema o problemas alternativos y analizar sus diferentes
aspectos.
✓ Generar una (o varias) hipótesis. Durante la discusión sobre
el problema, los estudiantes generan la mayor cantidad de
hipótesis posibles para clarificar el problema.
✓ Identificar faltas de conocimiento. Además, tienen que
determinar lo que ya conocen sobre el problema e identificar qué
no conocen y por tanto no pueden explicar.
✓ Decisión sobre metas de aprendizaje. Cada uno de los
estudiantes por sí mismos o el grupo junto toma decisiones de lo
que quieren aprender sobre el problema y su
explicación/solución.
✓ Aprendizaje individual. Después los estudiantes tratan de
adquirir los conocimientos que les faltan, usando libros,
sugerencias de lectura, materiales, Internet, etc.
✓ Intercambio de resultados. Los estudiantes intercambian sus
informaciones, analizan de nuevo el problema y tratan de
formular conclusiones.
3.3.3 Aprendizaje Basado en Juegos
Este aprendizaje, literalmente se sirve de un
juego ya existente o uno creado, para el
estudio de los contenidos programáticos a
impartir, por lo que este enfoque “consiste en
la utilización de juegos como medio de
instrucción. El maestro toma un material o

de 17
contenido lúdico en específico como apoyo para reforzar un tema o
lección en particular”9.
Además del aprendizaje basado en juegos, también existen los
denominados Juegos Serios, los cuales son específicamente diseñados
con el propósito tanto de divertir como de enseñar. “Uno de los juegos
serios más trascendentes es el simulador de vuelo de Microsoft, que
revolucionó la manera de gestionar recursos virtuales para los pilotos
en formación”10.
3.3.4 Gamificación
Basado en una de las Leyes de Bob Pike, la
cual dice que “El Aprendizaje es Directamente
Proporcional a la Diversión que se tenga”, la
gamificación busca aprovechar el disfrute y las
sensaciones positivas que generan en la
persona, para conseguir mayor apertura en la
asimilación de nuevos contenidos.
Con esto, la gamificación, también conocida como ludificación,
incorpora elementos de diseño y mecánica de juegos, a un entorno
educativo real o virtual, con implementación de tareas y actividades,
con base en los principios de los juegos, sin ser un juego real, así que
al gamificar un encuentro educativo, se cuenta con una “técnica de
aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito
educativo-profesional con el fin de conseguir mejores resultados, ya
sea para absorber mejor algunos conocimientos, mejorar alguna
habilidad, o bien recompensar acciones concretas, entre otros muchos
9
(García, 2021)
10
(García, 2021)

de 17
objetivos”11, para lo cual, hay gran variedad de herramientas On Line
sugeridas:
✓ Genially
✓ AhaSlides
✓ Poll Everywhere
✓ Plickers
✓ Socrative
3.3.5 Flipped Classroom o aula invertida
Este modelo educativo donde el centro del
proceso es el participante, da gran
soporte al enfoque por competencias, en
especial en el Saber Conocer, ya que los
estudiantes se preparan bajo sus propios
tiempos de manera individual y
posteriormente, al estar en el aula, se aprovechan los tiempos de
manera más dinámica y efectiva al poner en practica lo ya asimilado
previo al encuentro.
De tal manera que, este modelo pedagógico “transforma ciertas partes
del proceso del aprendizaje llevándolos fuera del aula mientras
incrementa o da mayor importancia a otras actividades dentro del
aula”12, a partir de cuatro parámetros13:
a) Aprendizaje profundo, progresivo y significativo
Fomentar el aprendizaje individual del participante fuera del aula,
favoreciendo que sea un aprendizaje más profundo dada su inmersión
11
(Gaitán, s/f)
12
(CAE, s/f)
13
(CAE, s/f)

de 17
en el proceso, a su ritmo, y a través de actividades interactivas que le
ayuden, haciéndolo más atractivo.
El participante se sumerge en el aprendizaje desde la base de éste, sin
presión de tiempos de clase o conocimientos de sus compañeros, con
la oportunidad de poder acceder al contenido y repasar cada lección
las veces que considere necesarias, así como practicar y repasar.
b) El estudiante es el centro del aprendizaje y el docente es
su guía.
El estudiante es el protagonista en modelo pedagógico, pasando de ser
sujeto pasivo, como ocurre en el modelo tradicional, a sujeto activo del
aprendizaje, más motivado, creativo e implicado desde el inicio; con
este modelo, el educador tiene más tiempo en clase para atender y
resolver problemas o dudas, así como para incidir en aquellos
conceptos que requieran mayor atención, consolidando mejor el
aprendizaje, a través de la dinamización de contenidos, dentro como
fuera del aula.
c) Contenido interactivo ordenado y estructurado
Con el uso de softwares de aprendizaje inteligentes y avanzados, tanto
educadores como estudiantes, cuentan con el contenido organizado y
accesible, facilitando al docente la preparación de clases, mientras el
estudiante accede a los contenidos fuera del aula, y posteriormente
compartir su conocimiento en clase con sus compañeros a través de
dudas, debates, actividades en grupo u otras actividades.

de 17
d) Toda la tecnología al servicio del aprendizaje
La tecnología hace que el aprendizaje sea
mucho más dinámico, interactivo y
enriquecedor. No sólo a través de los softwares
para el aprendizaje sino también a las Apps
que los estudiantes pueden instalarse en sus
móviles y tablets para aprender desde
múltiples dispositivos de forma sincronizada,
sin necesidad de acceso a Internet y desde cualquier sitio. Haciendo
que aprender sea mucho más fácil y eficaz.
3.3.6 Aprendizaje por Ámbitos de Conocimiento
Este tipo de manejo educativo, “es una organización curricular que
permite integrar los aprendizajes básicos de diversas materias e
impartirlos de manera globalizada y conjunta, con lo cual se fomenta
el desarrollo integral del alumnado”14.
A pesar de ser mayormente implementado a nivel de educación básica,
sus beneficios se pueden extrapolar a niveles superiores, por el alcance
de la Codocencia nativa del aprendizaje por ámbitos, así, el
estudiantado podría contar con mayor apoyo viniendo de más de un
profesor, en una misma capacitación, y lo más importante, el
aprendizaje por ámbitos “promueve el trabajo por competencias y el
desarrollo conjunto de diferentes conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes (como la autonomía), y motiva al alumnado”15.
14
(Bouiali, 2022)
15
(Bouiali, 2022)

de 17
3.3.7 Aprendizaje Cooperativo
La cooperación en el aprendizaje, implica el aporte
tanto de educador a cargo, como de los
estudiantes, con mayor énfasis en el educador, que
es quien ofrece orientación e información de las
actividades a abordar. Asimismo, el aprendizaje
cooperativo se centra en proyectos o actividades
estructuradas, fomentando el intercambio de ideas
y resultado de investigaciones de manera activa y consolidada.
Importante: El trabajo Cooperativo suele aplicarse mayormente a
grupos pequeños de trabajo.
3.3.8 Aprendizaje Colaborativo
La colaboración se da entre los estudiantes, quienes ya cuentan con
los conocimientos y herramientas para desempeñar la actividad
encomendada, con soporte en las competencias sociales necesarias
para trabajar en equipo, además este tipo de
aprendizaje, tiene un enfoque autodirigido, que
puede variar según las necesidades del caso,
pudiendo si así lo deciden los integrantes,
trabajar de forma individual, y luego combinar
el resultado de sus trabajos e investigaciones.

de 17
3.4 Bibliografía
Blog CAE. (s/f). 4 pilares fundamentales del aula invertida o flipped
classroom. https://www.cae.net/es
Bouiali, M. (2022). Las 10 claves de la enseñanza por ámbitos en los
institutos. https://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana
Davini, M. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica general para
maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana.
Elgueta, M. y Palma, E. (2014). Una propuesta de clasificación de la
clase magistral impartida en la facultad de derecho. Revista
chilena de derecho, 41(3), 907-924.
https://www.scielo.cl/scielo.php
Freepik. Imágenes. https://www.freepik.es/
García, S. Gamificación y aprendizaje basado en juegos. (2021).
https://observatorio.tec.mx/edu-news/
Gaitán, V. (s/f). Gamificación: el aprendizaje divertido.
https://www.educativa.com/blog-articulos
Hescouri Calidad. Tipos de laboratorios. (s/f).
https://heskouricalidad.es/laboratorios/tipos-de-laboratorios/
Huber, G. (2008). Aprendizaje activo y metodologías educativas.
https://www.revistaeducacion.mec.es/re2008/re2008_04.pdf
Istockphoto. Banco de Imágenes – Stock. http://www.istockphoto.com
Universidad Pompeu Fabra. (s/f). Docencia y Herramientas de
Aprendizaje. https://www.upf.edu/es/web
Universidad Europea OnLine. (2023). ¿Qué es una metodología
educativa?. https://innovacion-
educativa.universidadeuropea.com/noticias/tipos-metodologias-
educativas

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