Este documento resume las principales teorías del aprendizaje y su influencia en la práctica educativa. Explica cómo las teorías del conductismo, cognitivismo y constructivismo han guiado el diseño de currículos y métodos de enseñanza. También describe programas enfocados en desarrollar habilidades de pensamiento, aprendizaje autónomo y procesamiento de información. Concluye que múltiples factores afectan el aprendizaje y que los maestros deben considerar las teorías para mejorar sus prácticas doc

1. ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Experiencia Curricular: Psicología del Aprendizaje
ENSAYO
“Influencia de las teorías del aprendizaje en la práctica educativa”.
Autor(es):
Laura Cristina Fernandez Rugel
Asesor:
Mg. Paz Valle, Rodrigo
Chiclayo – Perú
2020

2. ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................3
II. ARGUMENTACIÓN ........................................................................................................4
2.1 ¿Cómo influyen las teorías enla práctica docente?..................................................4
2.2 Habilidades de Pensamiento ..................................................................................5
2.3 Aprendiendo a aprender........................................................................................6
2.4 Procesamiento de la información ...........................................................................6
III. CONCLUSIONES............................................................................................................8
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................................................9

3. I. INTRODUCCIÓN
A lo largo del tiempo se han desarrollado distintas teorías para orientar el aprendizaje de los
niños. A continuación,haremosun análisisde estasteorías yel rol que eleducadortieneeneste
proceso y la influencia de estas teorías en la práctica docente.
El aprendizaje es un conjunto de procesos mentales en donde los componentes fisiológicos,
biológicos y sociales permiten al ser humano intercambiar sus ideas y comprender
conocimientos.Iniciaconla captaciónde estímulosdel ambiente que sonrecibidosatravésde
nuestros sentidos. Por lo tanto, se activan diferentes áreas que intervienen para codificar y
decodificar la información para que pueda consolidarse en nuestro cerebro, recuperándola
cuando la solicitamos. (Gonzales, 2019).
El aprendizaje ylas teorías que tratan los procesosde adquisiciónde conocimientohantenido
durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la
psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos
asociadosa losprocesosmentalesque hacenposible el aprendizaje. El propósitode lasteorías
educativasesel de comprendere identificarestosprocesosyapartirde ellos,tratarde describir
métodos para que la instrucción sea más efectiva, es en este último aspecto en el que
principalmente se basael diseñoinstruccional,que se fundamentaenidentificarcuálessonlos
métodos que deben ser utilizados en el diseño del proceso de instrucción, y también en
determinar en qué situaciones estos métodos deben ser usados. (Gonzalez, 2016).
A su vez, estas teoría de aprendizaje lleva implícito un conjunto de prácticas escolares así, el
modo en que un educador elabora su plan de estudios, selecciona sus materiales y escoge sus
técnicasde instrucción,depende,engranparte,de cómodefineel "aprendizaje".Porende,una
teoría del aprendizaje puede funcionarcomoguía en el proceso"enseñanza-aprendizaje.Todo
lo que hace un maestro se ve matizado por la teoría psicológica que lo sostiene. Por
consiguiente, si un maestro no utiliza un caudal sistemático de teorías en sus decisiones
cotidianas,estaráactuandociegamente,enestaforma,ensuenseñanzaserádifícil advertirque
tengauna razón,una finalidadyunplana largoplazo. Desde comienzosdel sigloXXlasteorías
del aprendizaje más influyentes son el Conductismo, el cognitivismo y el Constructivismo, y
aunque todavíatienenmuchainfluencia,haynuevosfenómenosrelacionadosconelaprendizaje
producto del avance de las ciencias y las tecnologías.

4. II. ARGUMENTACIÓN
2.1 ¿Cómoinfluyenlasteoríasenlapráctica docente?
Para quien estudia las teorías del aprendizaje es importante considerar la posición personal
acerca de lanaturalezadel conocimientoycómoéstainfluyeensuvisiónacercadelaprendizaje.
Una vez teniendo en claro esto, se establecerá el binomio indisoluble de enseñanza –
aprendizaje.Unbinomioesunaecuaciónque tiene dosmiembrosyque establece unarelación
entre ambos. (Yolanda Heredia, 2013).
En este caso el binomiose establece entre la concepciónque se tiene sobre el aprendizaje yla
que se tengasobre laenseñanza.Unallevaalaotra,de formatal que,lasaccionesypreferencias
instruccionales de los maestros, resultan fuertemente ligadas a la concepción epistemológica
que tienen del aprendizaje.Se entiende por instrucción al arreglo deliberado de accionesque
facilitan al aprendiz la adquisición de alguna meta de aprendizaje, que pueden ser:
conocimientos,habilidades,estrategias,actitudesovalores.Enlosambientesformalescomola
escuela o la capacitación, los docentes diseñan escenarios en los que se han arreglado los
estímulos y los procesos para que el aprendiz llegue a un objetivo de aprendizaje. Pero cabe
recordarque laspersonaspuedenaprenderenambientesinformales, esdecirencualquierlugar
en donde no se han hecho arreglos para enseñar.
Ahorabienesimportante hacernotarque ladefiniciónde aprendizaje estanampliaque incluye
aquellas conductas e interacciones que ocurren en el salón de clase aunque cabe aclarar que
mucho del aprendizaje se realiza en ambientes fuera de la escuela. En un salón de clase
convergen varios aspectos: por un lado están los programas académicos, los objetivos de
aprendizaje y un currículo ya establecidoprobablemente desde fuera del aula, por el otro, los
profesores que pretenden dosificar el conocimiento segmentándolo en pequeñas piezas de
información y que la presentan valiéndose de estrategias instruccionales que facilitan la tarea
de los alumnos de aprehender el conocimiento, por últimoestá la medición del aprendizaje o
contenido temático adquirido por los alumnos.
Es importante entoncesdescribirollamaraloque ocurre enel salónde clase comodesempeño
académicoque es el resultadode las aplicacionesde instrumentosde evaluaciónalos que son
sometidos los alumnos y que, si bien puede ser también catalogado como aprendizaje, sobre
todo por lo amplio de la definición, es necesario acotarlo al referirse a los puntajes de los
estudiantes en pruebas estandarizadas y no estandarizadas que se usan generalmente en las
escuelas. Por lo tanto se debe decir que más que aprendizaje es desempeño académico.

5. 2.2 Habilidadesde Pensamiento
Con el movimiento para la enseñanza del pensamiento se detectó la importancia de poner un
mayor énfasiseducativoenel desarrollode lashabilidadesdel pensamientode loseducandos,
eneste sentidoempezaronasurgirunagran cantidadde programasinnovadores cuyoobjetivo
principal consistía en promover y reforzar la enseñanza de esas habilidades .
Operaciones cognitivas: Estos programas se caracterizan por analizar las dificultades del
pensamiento como una deficiencia para manejar algunos procesos cognitivos. Tratan de
desarrollaryreforzar lasoperacionesde la comparación,laclasificacióny la inferencia,porque
sonconsideradascomooperacionesesenciales paralacognición.Suponenquereforzandoesas
operaciones se mejorará en general la capacidad de pensar.
Orientación heurística: Estos programas tratan de proporcionar a los alumnos diversas
estrategiasde soluciónde problemasque seanaplicablesendiversasesferas,asícomotambién
una comprensiónde lascondicionesespecíficasbajolascualescadaestrategiaesapropiada.Se
considera que la habilidad para pensar es una cuestión de “saber cómo”.
Enfoque del pensamiento formal: Estos programas tienen una perspectiva piagetiana, parten
del supuestode que muchosestudiantestienendificultadesporque nohanpodidoavanzardel
estadiopre-formaldel desarrollocognitivo.Tratande proporcionaralos estudiantesdiferentes
tipos de entrenamientos y experiencias que les permitan pasar del nivel de las operaciones
concretas al nivel de las operaciones formales.
Por último,podemosmencionarlosprogramasque se clasificanbajoel rubro del pensar sobre
el pensamiento,que estimulanapensarsobre el pensamientomismo.Hacenénfasisenque los
alumnos cobren conciencia de sus propios procesos de pensamiento. Parten del supuesto de
que si se comprende mejor lo que es el pensamiento, se mejorará la propia capacidad para
pensar. En estosprogramasloque se enseñasobre el pensamientoproviene de loscamposde
la filosofía,lalógica,laretórica,lapsicologíacognitiva,ylateoríade ladecisión. (Reyes, 2016).
Es conveniente hacer notar que los programas mencionados anteriormente contemplan
diferentescamposde aplicación,vandirigidosaalumnosconedadesycapacidadesacadémicas
distintas, promueven el desarrollode diversos tiposde habilidades para pensar, difierenen el
tiempoasignadoparalapreparaciónde susprofesoresyenlacantidadde tiempoempleadoen
clase para desarrollar sus programas respectivos.

6. Una característica de estos programas que es necesario resaltar se refiere a la función de los
profesores,que yanoconsiste entrasmitirlosconocimientosoinformaralosalumnos, sinoen
ser unorientadorque fomentalacuriosidad,lainvestigación, lacreatividadyprimordialmente
ayuda a los alumnos a que participen, exploren y descubran por si mismos.
2.3 Aprendiendoaaprender
Según Piaget, la enseñanza secundaria se corresponde con el estadio de las operaciones
formales, etapa que supone una serie de habilidades muy importantespara el aprendizaje de
loscontenidosescolares,talescomola adquisicióndelpensamientohipotético-deductivo.Pero
las investigaciones demuestran que tan solo el 50% de los adultos alcanza el pensamiento
formal, lo que confirmaría que esta habilidad cognitiva no se alcanza espontáneamente.
Habilidades de Razonamiento: Inducción, deducción, analogía, razonamiento informal.
Habilidades de solución de problemas: Selección de información, identificación de la meta,
planificación, elección, ejecución y evaluación de la solución propuesta. (Mendoza., s.f.)
Estrategiasde aprendizaje:Repaso,elaboración,organización.Hábitosytécnicasde estudio.El
dominio de los esquemas operacionales formales, supone que el individuo domina una parte,
sinduda muyimportante,del conjuntode todaslashabilidadescognitivasde lasque disponeo
puede disponerel serhumanopararesolverlasdiferentestareasque se presentanalolargode
su vida, sin embargo, el pensamiento creativo puede exigir al individuo poner en marcha
habilidadesmuydiferentesalas propiasdel pensamientoformal.Losúltimosavancesteóricos
sobre la adquisición y el desarrollo de habilidades intelectuales desde la perspectiva cognitiva
del procesamientode lainformaciónponentambiénde manifiestolaexistenciade habilidades
generales y específicas de dominio.
2.4 Procesamientode lainformación
El proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado es muy complejo e incidenen su desarrollo
una serie de componentes que deben interrelacionarse para que los resultados sean óptimos.
No es posible lograr la optimización del proceso si estos componentes no se desarrollan de
manera óptima. Para aquellos que de manera incipiente se interesan por comprender el
fenómenodelrendimientoacadémicoapartirde losfactorescomoel éxitoofracasoescolar,es
recomendable que se aproximen de manera previa al estudio de algunas variables que están
implícitas en el mismo.

7. Al buscarlascausasdel fracasoescolarse apuntahacialosprogramasdeestudio,lamasificación
de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su
actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros.
Porsuparte,losprofesoresenlabúsquedade soluciónal problemasepreocupanpordesarrollar
un tipo particular de motivación en sus estudiantes, «la motivación para aprender», la cual
constade muchoselementos,entre losque se incluyenlaplaneación,concentraciónenlameta,
concienciade loque se pretende aprenderycómose pretende aprenderlo,búsquedaactivade
nueva información, percepciones claras de la retroalimentación, elogio y satisfacción por el
logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso.
El estudio de un número considerable de investigaciones recientes y relacionadas con el tema
que aquí se abordapermite reconocerunampliomovimientode lasideasde diferentesautores
haciala búsquedade unamayorprofundizaciónenelbinomioenseñanza-aprendizaje.Pudieran
ser muchos los factores que están incidiendo en la actualidad del tema, pero sin duda alguna,
en el fondo del mismo no podemos desconocer el cuerpo de conocimientos que aporta la
Psicologíavigente enrelaciónconelaprendizaje.Tampocopodemosignorarloque dichocuerpo
teórico ha aportado para hacer un análisis más profundo de nuestra práctica educativa, como
una vía esencial para alcanzar una mayor conceptualización o reconceptualización del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
A modo de ilustraciónde lo anterior,esbuenorecordar palabrasde CésarColl (1987), quienal
abordar lo concerniente a la «construcción del conocimiento y los mecanismos de influencia
educativa» planteaque porunaserie de circunstanciasvinculadasconel desarrollohistóricode
la psicología,laconcepciónconstructivistadel aprendizaje haprestadoatenciónalos procesos
individuales,noasíal hechode que estosprocesostienenlugarenuncontextointerpersonal,y
que,por lo tanto, no podremosllegara ofreceruna explicacióndetallada,fundamentadayútil
de cómo aprenden los alumnos en la escuela si no analizamos los procesos de aprendizaje en
vínculo con los procesos de enseñanza con los que están interconectados. (EduRed, s.f.)
Todoel procesode enseñanza-aprendizaje tieneunaestructurayunfuncionamientosistémicos,
esdecir, estáconformadoporelementosocomponentesestrechamente interrelacionados.Este
enfoque conllevaarealizarunanálisisde losdistintostiposde relacionesque operanenmayor
o menormedidaenloscomponentesdel procesode enseñanza-aprendizaje.Loscomponentes
son: objetivos, contenidos, formas de organización, métodos, medios, evaluación.

8. III. CONCLUSIONES
Son muchas las teorías de aprendizajes que existen y cada una de ellas analiza desde una
perspectivaparticularel proceso,en la mayoría de las situacionesde la vida,el aprendizaje no
constituye ungran problema,laspersonasaprendenapartirde la experiencia,sinpreocuparse
de la naturaleza del proceso de aprendizaje
El maestro debe conocer las teorías más importantes qué han desarrollado los psicólogos
profesionales a fin de tener bases firmes de psicología científica que les permitan tomar
decisiones y tener más probabilidadesde producir resultados eficientesen el aula. Las teorías
del aprendizaje sonunafuentede estrategias,tácticas ytécnicasde instrucciónverificadas.Por
lo tanto, el conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es fundamental para
enfrentar un problema instruccional dado. Estas teorías ofrecen las bases para la selección de
una estrategia inteligente y razonada, es decir, cuándo y por qué se emplea cada una.
A lo largo del tiempo,hemospasadode ser sujetosque respondena estímulos,aser personas
capacesde procesar,reflexionar,criticaryanalizarlainformaciónque recibimos.Laimportancia
de comprender las teorías y su evolución a lo largo de la historia, nos permite entender los
paradigmas con las que nos hemos educado y adaptarlos a las nuevas generaciones.
La educaciónhoy en día tiene que ser abierta,participativaydinámicapara poderempoderar
a losestudiantesa tomar parte en la sociedad.Considerartodoslos factoresque incidenenel
aprendizaje yentenderel rol del profesoreneste procesoayudaa apoyar el sistemaeducativo
con una mirada más global.

9. IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
EduRed.(s.f.). Proceso deenseñanza-aprendizaje.Obtenidode EduRec:
https://www.ecured.cu/index.php?title=Proceso_de_ense%C3%B1anza-
aprendizaje&action=history
Gonzales,B.(26 de Juliode 2019). TEORÍASDEL APRENDIZAJE,¿CÓMO APRENDEMOS?
Obtenidode NeuroClass:https://neuro-class.com/teorias-del-aprendizaje-como-
aprendemos/
Gonzalez,Y.(27 de noviembre de 2016). Porafolio Digital-TeoriasdelAprendizaje.Obtenidode
Unknown:http://portafoliodelasticbl.blogspot.com/2016/11/ensayo-teorias-del-
aprendizaje_27.html
Mendoza.,J.L. (s.f.). Monografia.com.Obtenidode
https://www.monografias.com/trabajos107/influencia-teorias-del-aprendizaje-
practica-docente/influencia-teorias-del-aprendizaje-practica-docente.shtml
Reyes,E.A. (2016). Desarrollo de habilidadesdelpensamiento en el aula. Obtenidode
Educrea:https://educrea.cl/desarrollo-de-habilidades-del-pensamiento-en-el-aula/
YolandaHeredia,A.S.(2013). Ahorabienesimportante hacernotarque la definiciónde
aprendizaje es tanampliaque incluye.EnD.I. Monterrey, Editorial Digital. Mexico.
Obtenidode Editorial digital.