Clase-5

1. Universidad de Panamá
Centro Regional Universitario De Veraguas
Facultad de Ciencias De La Educación
Lic. En Educación Preescolar - III año
Profesora: Gloria De Tristán
DITEC-310
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE SONIDOS
Integrantes: Acosta, Aracelis 9-756-279
Martínez, Lariza 9-756-334
Morales, Milagros 9-754-2266

2. Una onomatopeya
Es una palabra formada por imitación de un sonido, ruido o incluso
un fenómeno visual, con el que también está vinculada
semánticamente. También se llama así la propia imitación, así como
la figura retórica que consiste en el uso de onomatopeyas.
Aunque hay cierto número de onomatopeyas lexicalizadas y ciertas
pautas o tendencias en su formación, pueden ser creaciones
momentáneas para reproducir un determinado sonido. De ahí que
incluso las ya establecidas puedan tener variaciones para expresar
los matices que se consideren oportunos.

3. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE SONIDOS
Esta habilidad implica reconocer adecuadamente los sonidos que se oyen. El
realizar actividades de percepción y discriminación auditiva ayuda a que los niños
puedan identificar semejanzas y diferencias entre los sonidos de las palabras. De
la capacidad para percibir y discriminar depende la comprensión de lo que se oye,
es así como se logra el desarrollo del lenguaje.
Para aprender a escribir, los niños tienen que escuchar los sonidos y luego tienen
que escribir las letras que hacen esos sonidos. De gran ayuda es si ya conocen el
sonido que cada letra del alfabeto hace.
Cuando están aprendiendo, los niños pueden cometer errores porque algunas
letras tienen sonidos diferentes. Por ejemplo, cuando un niño oye la palabra "casa"
podría escribir "kasa." Tomará tiempo para que aprenda cómo se escribe
correctamente.

4.  Sonidos iniciales:
Diga a los niños, jugaremos a buscar palabras que se inician con la misma sílaba, es
decir, que comienzan igual, por ejemplo: “caja y casa”, ¿quién me puede decir cuál es la
sílaba inicial o primera sílaba de ambas palabras? espera unos segundos y dice “la
primera sílaba es ca, ambas palabras inician conca.”
 Sonidos finales (Rimas):
Una vez que el/la niño/a ha adquirido destreza en discriminar los sonidos iniciales, o
bien, simultáneamente, se debe ejercitar la discriminación de los sonidos finales de las
palabras.
 Destacarlas: Se presenta una lámina con diferentes objetos. Se le da al escolar
opciones de palabras que rimen con alguno de los objetos, él debe escoger la que
rime
 Tenis de palabras: Formar grupos de no más de tres niños/as. El/la primero/a dice una
palabra tal como lana y el/la niño/a del equipo opuesto le responde como rana.

5. Sonido según la lengua materna:
 Entendido no como una simple localización de sonidos aislados
ubicados en una palabra, o como medio para separar un sonido y
relacionarlo con su letra correspondiente, sino como orientación en el
sistema de sonidos que integran la lengua materna, y en el cual la
función fundamental del fonema es la diferenciación de las palabras
por su forma sonora.
 En ese sentido la pronunciación cobra un significativo valor y así lo
visualizó Oro O. L (2004) la cual refiere que los errores y dificultades
en la pronunciación provocan incomprensiones durante la
comunicación oral y el cambio de un sonido por otro en la palabra
conlleva al cambio de la palabra y de su significado.

6. Los contenidos que comprende se trabajarán con una
frecuencia semanal en la Actividad Programada y de
forma sistemática en todos los momentos que ofrecen las
diferentes formas organizativas del proceso educativo en
el Grado Preescolar. Estos son:
 Orientación hacia la palabra como organización
consecutiva de los sonidos.
 Determinación de la extensión de las palabras por la
cantidad de sonidos que la forman.
 Pronunciación enfatizada de un sonido en las palabras.
 Determinación del lugar que ocupan los sonidos en las
palabras.
 Determinación de los sonidos consecutivos que forman una
palabra (tres o cuatro sonidos).

7.  Orientación del niño hacia los sonidos del idioma:
Se parte siempre de la palabra como unidad de comunicación del lenguaje.
Se enfatiza con los niños en que: la palabra está formada por una continuidad
de sonidos, en la identificación y pronunciación correcta de estos y en la
determinación de la extensión de los sonidos.
 Determinación de los sonidos consecutivos que forman una
palabra:
Constituye un momento esencial en la preparación del niño para la lectura ya
que una palabra no es más que la consecutividad de varios sonidos que se
pronuncian en un orden determinado.
La pronunciación enfatizada de cada uno de los sonidos.
La utilización de esquemas de la palabra.
La materialización de sonidos con fichas.

8. Establecimiento de la función diferenciadora de los fonemas:
El análisis fónico de las palabras tiene entre sus logros que los niños
lleguen a realizar la diferenciación fónica que presupone la separación de
la parte sonora de la palabra de su significado; hagan abstracción del
contenido y actúen con su aspecto formal, su forma sonora y los sonidos
que la componen.
Señales que los niños tienen dificultad con la conciencia fonológica:
Los niños desarrollan habilidades de conciencia fonológica a diferentes
velocidades. En preescolar incluyen:
 Dificultad para aprender rimas infantiles.
 No disfrutar los cuentos con rimas.
 Problemas para contar las sílabas de las palabras.
 Dificultad para notar la repetición de sonidos o aliteración.

9. Trastornos del lenguaje (sonidos):
Se denominan como trastornos de la pronunciación y pueden
presentarse aisladamente, por la forma de manifestarse la
alteración del fonema se presentan en sustituciones,
omisiones, inserciones y distorsiones.
 La sustitución
 La omisión
 La inserción
 La distorsión

10. CONCLUSIONES
En la etapa preescolar existen grandes potencialidades para la formación
de capacidades y habilidades que le permiten al niño asimilar la Lengua
Materna y su componente Análisis Fónico, por lo que es uno de los
aspectos fundamentales del Programa Educativo para el Grado Preescolar
por constituir una sólida base para el aprendizaje de la lectura en los inicios
de la etapa escolar.
En el tratamiento a la pronunciación correcta de los sonidos del idioma
específicamente el sonido /s/, el adulto juega un papel fundamental, sobre
todo, al utilizar actividades complementarias novedosas y creativas que
estimulen el desarrollo del Análisis Fónico.