M

1. ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE
ZARAGOZA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR
CURSO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Y LENGUAJE EN LA INFANCIA
PROFESORA: GEORGINA MARTINEZ
GALLEGOS
TEMA: “LA FONOLOGÍA”
ALUMNAS:
AGUILAR REYES ISABEL
GARCIA GARCIAANGELICA
SORIANO BALBUENA DIANA GISELLA
RAMIREZ ZULEYMA

3. LENGUAJ
E
Comunicación hablada
Comunicación escrita
Lenguaje está completo
cuando:
Niño produce
oraciones
reconocibles Posterior: son
extensiones
LENGUAJE
HABLADO
Fonología • Sonidos
• Gramática del lenguaje
• Combinación de oraciones
Sintaxis
Semántica • Significado
Pragmática • Cómo se utiliza

4. FONOLOG
ÍA
1° evidencia de
que el lenguaje
se está
adquiriendo
Para el desarrollo
del lenguaje.
!SECUENCIA
PROGRESIVA
!
Cómo el niño
Llanto Arullos Balbuceo
Se comunica de forma
sofisticada
Percibe las conversaciones
adultas
Balbuceo
suplicado
Jerga

5. 2.Desarrollo
Fonológico

6. Se cree que los sonidos que producen los niños en su
primer año de vida no non el “lenguaje correcto”
INFANCIA
Deriva de la palabra latina
infans que significa <<sin
lenguaje>>

7. HABLA
Representa un uso
controlado ,
planificado del
lenguaje
JESPERSEN
BALBUCEO
Es un juego con palabras y
sonidos

8. La maduración del
aparato vocal :
BALBUCEO
Es controlar el
punto de
articulación de
los sonidos Durante la frase del balbuceo, el
niño practica la producción de
habla, probando mecanismos
articulatorios como la:
• Lengua
• Labios
• Dientes
Desarrollando un control creciente
de esos aparatos

9. ESTADIO EDAD COMPORTAMIENTO VOCAL
1 0-8 semanas Llanto y agitación
2 8-20
semanas
Arrullos y risas. sonidos consonares y nasales <<goo>>
3 16-30
semanas
Juego voalr y comportamiento linguistico exploratorio
.<<bummmmbummm, mumummu , runnnnn>>
4 25-50
semanas
Balbuceo reduplicado (producción de silabas
consonante-vocal en las que la consonante es la misma
en cada silaba) << dada , gaga, toto>>
5 9-18 meses Balbuceo variado , mayor control sobre el acento y la
entonación

11. TAREA DE DISCRIMINACIÓN DE FONEMAS
Test de fonema inicial :
Consiste en presentar al
niño grupos de cuatro
palabras
(para que detecte cual es
sonido desapareado de
cada grupo)
Test del fonema final
presentar palabras que
tengan solo el fonema
final diferente

12. 3.La transición hacia el habla:
prerrequisitos funcionales

13. Orígenes funcionales del lenguaje que
posiblemente facilitan la transición
hacia el habla

14. Investigación de Bruner sobre los
prerrequisitos
Primeras formas
de
comunicación

15. 4.- Estadio de una Palabra

16. • Un periodo identificable después del
primer cumpleaños emiten
producciones de una palabra
• Registraron las palabras tal y como
aparecían.
• Es muy difícil caracterizar las formas
de las primeras palabras del niño.

17. Es factible listar las primeras 50/100
palabras.
Las primeras palabras de los niños son:
“Mamá, Dada y Papá.
Estas formas fonológicamente son silabas
reduplicadas con los labios y la parte
anterior de la boca como punto de
articulación.

18. • Para las familias es muy difícil
descodificar las primeras
producciones de una palabra del
niño.
• El significado puede no coincidir con
el del adulto.

19. El significado de las
producciones de una palabra.
• Adultos tendemos a juzgar el lenguaje
infantil como una desviación incompleta
del habla adulta.
• El niño tiene un conocimiento limitado
del mundo e intenta detallar los
significados de varias formas y se
apoyan de pistas NO verbales.

20. 5 condiciones de desajustes entre
el significado de un niño y un
adulto.
♥ Sobre extensión, Infra extensión,
desajuste, coincidencia y
Solapamiento.
♥ Sobreextensión: solapamiento con el
significado del adulto, para una
palabra utiliza una serie de contextos,
similitud.

21. • Infraextensión: significado de las
palabras hipotetizado por el niño se
solapa sólo parcialmente con el
significado adulto.
• Difícil de Detectar.

22. • Desajuste: cuando el niño hace una
hipótesis totalmente errónea sobre el
significado de una palabra.
• Y el adulto no lo entiende.
• La compañía del adulto especifico
ayuda a interpretar las nuevas
palabras del niño.

23. • El niño busca tener apoyo para las
predicciones antes de adoptarlas
como reglas para el uso del lenguaje.
• Ofrecer un Feedback.
• Un principio de contraste se da
cuando las experiencias del niño se
amplían y el descubre más acerca de
como se usan las palabras.

24. La forma de las producciones
de una palabra.
• Aproximaciones toscas
• Cuando la madre y el padre reconocen
estas formas enfatiza la importancia de la
interacción social y el contexto.
• Todo lo que rodea al niño le denomina una
etiqueta.

25. 5.La interpretación de las
primeras palabras

26. Las producciones de una
palabra como roles
Las producciones infantiles
de una palabra están
identificando roles.
La identificación de roles
en el periodo del habla de
una palabra permite
continuidades con el
posterior lenguaje que será
descrito

29. GRAMÁTIC
A
Combinación de las
palabras
Aumento en las producciones de los
LONGITUD niños = desarrollo del lenguaje
DEL
LENGUAJE
Utilizando varios métodos.
Longitud Media de Producción (MUL)
MORFEMAS
Unidades más pequeñas
Libres
Ligadas
LIBRES LIGADAS
Nombres
simples,
verbos,
adjetivos,
artículos y
preposicione
s
Terminacion
es de los
verbos y los
nombres
(tiempos)

30. MLU
Numero de morfemas emitidos por
producción
Promediando
Durante 100 producciones consecutivas de
una muestra ya registrada
Segmento del lenguaje producido PRODUCCIÓN
determinado por límites (pausas)
Aumenta con la adición en el
vocabulario con morfemas más
complejos
Debe de ser
utilizados

31. Habla
telegráfica
Frecuencia de palabras contenido (nombre
y verbos) y una frecuencia de palabras
función (artículos y preposiciones)
No explica por qué o cómo el niño
elige solamente palabras
contenido
Gramática
pivote
Braine (1963)
palabras
usadas
frecuentemente
Patrones
de
lenguaje
Fueron
criticados.
No
describía
el
desarrollo
del
lenguaje
No
especifica
ba que
oraciones
era
permitida
s y las
que no
Bloom y
Bowerman:
palabras
pivote solas.

32. Otras
características de
las producciones
de varias palabras
Forma de las
producciones
Referenciales Expresivo
Vocabularios de nombres y
denominaciones para
objetos
Vocabulario más variado:
social y regulador
Nominal: dos palabras
contenido (abiertas o
nombres)
Pronominales: usan
pronombres y referencias
no-específicas.

33. La hipótesis de
las relaciones
semánticas
Brown (1973)
Rol de las palabras
en las oraciones
El significado
para el niño ( de
las palabras de
los adultos)
Aplicación
universal
Progreso del
habla del niño de
3 palabras y más

34. RELACIONES SEMÁNTICAS
(BROWN, 1973)
AGENTE + ACCION Niño chuta
ACCION + OBJETO Chuta pelota
AGENTE + OBJETO Papi pelota
ACCION + LOCALIZACION Sienta silla
ENTIDAD + LOCALIZACION Libro mesa
AGENTE + POSESION Mamá sombrero
ENTIDAD + ATRIBUTO Estufa caliente
DEMOSTRATIVO + ENTIDAD Este perro

35. 7.- Diferencias individuales en el
desarrollo temprano del
lenguaje.
• Investigaciones sugieren rutas
alternativas hacia el desarrollo de
otros aspectos por ejemplo el social.
• La experiencia de los niños puede
incluir variaciones internas y externas.
• Tamaño del vocabulario.

36. • Goldfield y Snow utilizaron una
categorizacion basada en su lenguaje
hablado: La distincion
nominal/referencial versus
pronominal/expresivo y relacionaron
las diferencias en el lenguaje con
aspectos del desarrollo.

37. • Niños referenciales: jugaban con los objetos
y utilizaban los objetos.
• Niños expresivos: responden más a los
adultos y al habla de éstos.

38. 8.Conciencia
Fonológica

39. Conciencia fonológica:
Trata del desarrollo de la
conciencia de los sonidos del
lenguaje
Porque si los niños han de
dominar los procesos de
lectura y escritura, deben
ser capaces de aprender
las correspondencias entre
los sonidos individuales de
los fonemas y las letras
que representan estos
sonidos ósea GRAFEMAS

40. Coarticulación
Es cuando no existe una división clara
entre el final de un fonema y el
principio del siguiente

41. La conciencia fonológica
en los Preescolares se
desarrolla inicialmente
con las rimas

45. Aserrín
Se enseña una canción y cada vez que se mencione “rín” tendrá que
decir rín, rin
El teléfono
Se muestra un teléfono de juguete al niño, se le indica que cada vez que suene el
teléfono tiene que decir ¡aló! Buenas tardes
¿como está?. También ese día de terapia cad a vez que le quiera
decir algo a la terapista antes va a realizar el sonido del tel éfono
¡ring, ring, rang-rang, reng-reng,
rong, rong, rung, rung!
“Serruchín”
El niño (a) realiza una hoja de trabajo en la que pinta
un dibujo de un serrucho llamado “serruchín” que
está cortando un pedazo de madera. Que cada vez que pinta dice “¡ras, ras, res,
res, ris, ris, ros, ros, rus, rus, voy cortando la madera!”

46. • Soplar plumas
• Hacer burbujas

47. TAREA DE DISCRIMINACIÓN DE FONEMAS
Test de fonema inicial :
Consiste en presentar al
niño grupos de cuatro
palabras
(para que detecte cual es
sonido desapareado de
cada grupo)
Test del fonema final
presentar palabras que
tengan solo el fonema
final diferente