Taller Intensivo 2023

1. Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes
3 al 6 de enero de 2023 Ciclo Escolar 2022-2023

2. Presentación
 Estimadas maestras y estimados maestros:
 Que este Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes sea el espacio
para el ejercicio pleno de su autonomía profesional,
 del trabajo colaborativo y del diálogo colegiado
 para el proceso de codiseño que en esta jornada abordarán.

3. Propósito del trabajo de esta semana es
 Que a partir de sus saberes y prácticas docentes las maestras y los maestros
inicien el proceso del codiseño con base en:
 la problematización,
 reflexión y
 diálogo acerca de los componentes centrales del Plan de Estudio y los
Programas sintéticos.

4. Lunes 2 Martes 3 Miércoles 4 Jueves 5 Viernes 6
DIRECTO
RES
Problematización
de la práctica
docente
y de los elementos
del Plan de
Estudio.
Analicemos nuestras
experiencias de
trabajo docente
durante la
pandemia.
Revisemos cómo se
expresan el Perfil de
egreso y los Ejes
articuladores en los
programas sintéticos.
Recuperemos la
evaluación
diagnóstica*
cómo podemos
recuperar las voces
de las y los
estudiantes, a partir
de la observación de
su contexto.
Iniciar con el
esbozo del
programa
analítico.
seleccionar del
Programa
sintético
aquello que es
relevante para
promover con
las y los
estudiantes.
Poner en
común el
programa
analítico.

5. Problematización de la práctica docente
y de los elementos del Plan de Estudio.
Analicemos nuestras experiencias de trabajo docente durante la
pandemia.
Martes 3

6. Dos dimensiones
 Para el desarrollo de este Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes, se propone una organización en dos dimensiones que las escuelas
adecuarán, a lo largo de los cuatro días de trabajo, a fin de aproximarse a
alcanzar el propósito de este.
 Es necesario, en todo momento, hacer énfasis en que la toma de decisiones se
debe realizar de manera colaborativa y colegiada.
 Ver video:
https://www.youtube.com/@sepsalademaestrasymaestros5263/videos

7. Dimensiones para el trabajo del Taller
 1. Problematización de la práctica docente y de los elementos del Plan de
Estudio.
 2. Diseño del Programa analítico.

8. Dimensión 1. Problematización de la práctica
docente y de los elementos del Plan de
Estudio
Tópicos sugeridos para la discusión:
 ¿Qué hemos comprendido del Plan de Estudio?, ¿qué elementos, rasgos o principios
consideramos relevantes para nuestro trabajo docente?
 Recuperemos los aspectos más relevantes respecto a cómo desarrollamos nuestra
práctica docente.
 Analicemos nuestras experiencias de trabajo docente durante la pandemia,
expongamos qué aprendizajes o estrategias tuvimos que desarrollar, ¿cuáles de
estos pueden ya estar incorporados en nuestro trabajo presencial?
 ¿Qué tan cercanos están los componentes del Plan de Estudio a los aspectos
relevantes de nuestra práctica docente? En su caso, ¿cómo reorientamos nuestra
práctica docente en la perspectiva del Plan de Estudio?
 Analicemos el Perfil de egreso, los Ejes articuladores y ¿cómo se relacionan entre
sí y con nuestra práctica?

10. El perfil de egreso
 Son las capacidades, los conocimientos y habilidades que debe haber
adquirido el alumnado al finalizar su nivel.
 El perfil de egreso de la educación obligatoria está organizado en once
ámbitos: Al término de la educación primaria debe:
 1. Lenguaje y comunicación.- Comunica sentimientos, sucesos e ideas tanto
de forma oral como escrita en su lengua materna; y, si es hablante de una
lengua indígena, también se comunica en español, oralmente y por escrito.
Describe en inglés aspectos de su pasado y del entorno, así como necesidades
inmediatas.

11.  2. Pensamiento matemático.
Comprende conceptos y procedimientos para resolver problemas matemáticos
diversos y para aplicarlos en otros contextos. Tiene una actitud favorable hacia
las matemáticas.
 3. Exploración y comprensión del mundo natural y social
Reconoce algunos fenómenos naturales y sociales que le generan curiosidad y
necesidad de responder preguntas. Los explora mediante la indagación, en análisis y
la experimentación. Se familiariza con algunas representaciones y modelos
(por ejemplo, mapas, esquemas y líneas del tiempo)

12.  4. Pensamiento crítico y solución de problemas
Resuelve problemas aplicando estrategias diversas: observa, analiza, reflexiona y planea con
orden. Obtiene evidencias que apoyen la solución que propone. Explica sus procesos de
pensamiento.
 5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Tiene capacidad de atención. Identifica y pone en práctica sus fortalezas personales para
autorregular sus emociones y estar en calma para jugar, aprender, desarrollar empatía y convivir
con otros. Diseña y emprende proyectos de corto y mediano plazo (por ejemplo, mejorar sus
calificaciones o practicar algún pasatiempo.

13.  6. Colaboración y trabajo en equipo
Trabaja de manera colaborativa. Identifica sus capacidades y reconoce y aprecia a
los demás.
 7. Convivencia y ciudadanía
Desarrolla su identidad como persona. Conoce, respeta y ejerce sus derechos y
obligaciones. Favorece el diálogo, contribuye a la convivencia pacífica y rechaza todo
tipo de discriminación y violencia.
 8. Apreciación y expresión artísticas
Explora y experimenta distintas manifestaciones artísticas. Se expresa de manera
creativa por medio de elementos de la música, la danza, el teatro y las artes
visuales.

14.  9. Atención al cuerpo y la salud
 Reconoce su cuerpo. Resuelve retos y desafíos mediante el uso creativo de sus
habilidades corporales. Toma decisiones informadas sobre su higiene y
alimentación. Participa en situaciones de juego y actividad física, procurando
la convivencia sana y pacífica.
 10. Cuidado del medioambiente
 Reconoce la importancia del cuidado del medio ambiente. Identifica problemas
locales y globales, así como soluciones que puede poner en práctica (por
ejemplo, apagar la luz y no desperdiciar el agua).
 11. Habilidades digitales
Identifica una variedad de herramientas y tecnologías que utiliza para obtener
información, crear, practicar, aprender, comunicarse y jugar.

15. Revisemos cómo se expresan el Perfil de egreso y los
Ejes articuladores en los programas sintéticos.
Recuperemos la evaluación diagnóstica*
cómo podemos recuperar las voces de las y los
estudiantes, a partir de la observación de su contexto.
Miércoles 4

16. Soy Docente: DR. ROSA MARÍA TORRES:
PLAN DE ESTUDIO, CODISEÑO. (15 minutos)
 https://www.youtube.com/@sepsalademaestrasymaestros5263/videos

18. Ejes
articuladores Campos
formativos
Son acciones, estrategias y
mecanismos que aseguran la
participación articulada de
las diferentes instituciones –
públicas y privadas-
atraviesan todos los
procesos formativos de
la educación básica

19. Dimensión 2. Diseño del Programa analítico
Tópicos sugeridos para la discusión:
 Revisemos cómo se expresan el Perfil de egreso y los Ejes articuladores en los
programas sintéticos.
 Recuperemos la evaluación diagnóstica* o la situación actual de los
aprendizajes de las y los estudiantes (por grado o por grupo), a través de un
organizador o mapeo de ideas.
 Retomemos el diagnóstico de la comunidad. ¿Cuáles son las características del
contexto y los saberes de la comunidad que podemos aprovechar para ofrecer
oportunidades de aprendizaje a nuestros estudiantes?

20. Dimensión 2
 Ver el video
https://www.youtube.com/@sepsalademaestrasymaestros5263/videos
 Dialoguemos sobre cómo podemos recuperar las voces de las y los
estudiantes, a partir de la observación de su contexto.
 Revisemos los Programas sintéticos (por grado), ¿qué elementos del Plan del
Estudio encontramos en ellos?, ¿hay coherencia entre sí? y
 Esbocemos nuestros Programas analíticos, podremos realizar este ejercicio
colectivamente y después por grado.

21. Para una mejor comprensión del proceso de codiseño y
construcción del Programa analítico, se presenta el siguiente
esquema.

22. El diseño creativo
Jueves 5

23. El diseño creativo
 El programa analítico El programa analítico es una estrategia para la
contextualización que los maestros, como colectivo escolar, llevan a cabo a
partir de los programas sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su
situación comunitaria, escolar y, en particular, de su grupo escolar

24. El programa analítico
 El programa analítico se puede ver como una segunda etapa que se
fundamenta en "el conocimiento del Plan de Estudio y en el análisis
sistemático tanto de las condiciones institucionales como del conjunto de
experiencias docentes frente a los temas que se intenta desarrollar".355

25. El programa analítico
 Un programa analítico es pertinente si se articula con los planteamientos del
Plan de Estudio y, sobre todo, si se adecua a las condiciones concretas en las
que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje, a las
particularidades de la enseñanza de las profesoras y profesores, así como a
las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes.

26. Elijamos algunos contenidos prioritarios, que
es necesario atender en los grados en los que
actualmente trabajamos.
 Para ello:
 a) Elijamos del organizador o mapeo de ideas de la evaluación
diagnóstica* o la situación actual de los aprendizajes de las y los
estudiantes y aquellos que requieren ser atendidos
prioritariamente.
 b) Decidamos qué elementos del diagnóstico de la comunidad
(características y saberes) se vinculan y podemos aprovechar para
ofrecer oportunidades de aprendizaje.
 c) Seleccionemos del Programa sintético de la Fase que
corresponde, ¿qué contenidos nos permiten atender esos
aprendizajes?

27. Aprendizajes prioritarios, características y
saberes de la comunidad, y contenidos del
Programa sintético
 d) Con estos tres elementos (aprendizajes prioritarios, características y
saberes de la comunidad, y contenidos del Programa sintético), realicemos el
Programa analítico que incluya una propuesta didáctica para que nuestras
y nuestros estudiantes desarrollen estos contenidos.
 e) Para diseñar el Programa analítico consideremos las condiciones
institucionales, comunitarias, escolares y pedagógicas del colectivo docente
para vincularlos con la propuesta didáctica, la cual permitirá el desarrollo de
los saberes y aprendizajes de los Campos formativos.
 f) Decidamos en qué presentación o formato mostraremos el Programa
analítico.

28.  Se trata de seleccionar del Programa sintético aquello que es relevante
para promover con las y los estudiantes, retomando sus aprendizajes y las
características y saberes de la comunidad, para hacer una propuesta
didáctica para el grupo, que desarrolle alguna o algunos de los siguientes
elementos:
 Capacidades que se relacionan con vivir una vida mental y físicamente
saludable, incluyendo la alimentación sana, y que la precariedad no
propicie enfermedades o una muerte prematura.
 Disponer de derechos efectivos para vivir una vida sin violencia sexual,
física y psicológica.
 Hacer uso pleno de los sentidos, la razón, la imaginación, el pensamiento
y los afectos de una manera verdaderamente humana, que integre el
desarrollo científico, literario, artístico, con la capacidad de expresar y
sentir alegría, añoranza, tristeza, amor, indignación.

29.  Desarrollar un pensamiento crítico que permita vivir y convivir en sociedad de
manera solidaria y participativa. y
 Vivir en una comunidad en la que se reconozca la diversidad, lo que implica
que no se permita la discriminación por motivos de raza, género, orientación
sexual, etnia, religión, clase o nacionalidad.
 Vivir en un medio ambiente sano, en el que se favorezca la relación cercana y
respetuosa con la naturaleza.

30. Poner en común el
programa analítico.
Viernes 6

31. Insumos y recursos para consulta
 Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. SEP.
(2022). Disponible en:
https://www.dof.gob.mx/2022/SEP/ANEXO_DEL_ACUERDO_14_08_22.pdf
 Avance de los contenidos de los Programas sintéticos de las Fases 1, 2, 3,
4, 5 y 6.
[Materiales en proceso de elaboración]. SEP. (2022).
 El diseño creativo. En Avance del contenido para el libro del docente. Primer
grado.
[Material en proceso de edición]. SEP. (2022). Pp. 25-32.

32.  Codiseño. [Cápsula recuperada de la Conferencia virtual impartida por Rosa
MaríaTorres, el 8 de noviembre de 2022]. SEP/DGFCDD. (2022). YouTube.
https://www.youtube.com/@sepsalademaestrasymaestros5263/videos
 Programas analíticos. [Cápsula con la participación de Xóchitl Leticia
Moreno Fernández, Directora General de Desarrollo Curricular]. SEP/DGFCDD.
(2022). YouTube.
https://www.youtube.com/@sepsalademaestrasymaestros5263/videos

33.  Programas sintéticos. [Cápsula recuperada de la Conferencia virtual
impartida por Rosa María Torres, el 8 de noviembre de 2022]. SEP/DGFCDD.
(2022). YouTube.
https://www.youtube.com/@sepsalademaestrasymaestros5263/videos
 Reflexiones de la práctica docente durante la pandemia. [Cápsula con la
participación de Roberto Isidro Pulido Ochoa, Titular de la Unidad de
Promoción de Equidad y Excelencia Educativa]. SEP/DGFCDD. (2022).
YouTube.
https://www.youtube.com/@sepsalademaestrasymaestros5263/videos