Teorías del aprendizaje en la psicología

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
CIENCIAS DEL APRENDIZAJE

2. LAS CIENCIAS DEL APRENDIZAJE
 ¿Como surgió?
 ¿Qué la hace única?
Tendencias
1.-Desviación de los modelos
2.-Surgimiento del campo interdisciplinario de la ciencia
3.-La tecnología informática

3. MÚLTIPLES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN PSICOLOGÍA
 En la década de 1970
 El paradigma dominante fue el conductismo a inicios del XX
 Desafiado , varios paradigmas, después Segunda Guerra Mundial
 Chomsky (1959) -La generatividad del lenguaje
 Cognitivismo
 Schank y Abelson (1977) -Combinó inteligencia artificial y
pensamiento humano

4. AMPLIANDO EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE PARA INCLUIR EL
CONTEXTO.
 1970 - Cronbach (1975) destacó las debilidades en la reducción de la
psicología del estudio de la educación.
 Compentencia entre alumnos.

5. LA APARICIÓN DE LAS CIENCIAS DEL APRENDIZAJE COMO
CIENCIA DEL DISEÑO.
 El aprendizaje está presente en toda la historia de la raza humana
 los científicos del aprendizaje han trabajado en el desarrollo de
métodos de investigación basados ​​en el diseño.
 La ilustración, la academia ha otorgado una importancia creciente a
las formas científicas de investigación y conocimiento.
 Horndike (1910) prohibió una vista del campo como un subproducto
de la investigación psicológica en el paradigma de los conductistas,
con énfasis en la experiencia en controlación, psicometría y estudios
de animales.

6. APARICIÓN DE LAS CIENCIAS DEL APRENDIZAJE COMO CIENCIA
DEL DISEÑO
Las ciencias del aprendizaje es muy importante por su compromiso de hacer
que la educación sea una realidad en contextos auténticos. Tiene varias
implicaciones:
 Primero, implementación mueve las ciencias del aprendizaje hacia objetivos
intervencionistas
 En segundo , considerar métodos que no se basan en un control
experimental estricto es decir desarrollo de métodos de investigación
basados ​​en el diseño.
Para explorar el papel del diseño en las ciencias del aprendizaje es útil volver a
la historia de la educación como disciplina
 el aprendizaje está presente en toda la historia de la humanidad
 la enseñanza formal, especialmente cuando se practica en el aula

7. En el siglo veinte, dos escuelas de prestigio ayudaron a constituir estas
nuevas escuelas de educación
Uno, dirigido Dewey, enfatizó la
investigación pragmática
Por otra parte, Horndikeénfasis en la
experiencia en controlación,
psicometría y estudios de animales
Estas dos perspectivas-educación como una profesión informada y
educación de la práctica están centradas en tres cuestiones clave: la
relación entre la investigación y la práctica; la epistemología y suposiciones
fundamentales de la psicología en lugar de otras ciencias

8. El conocimiento del aprendizaje es generalizable y significativo se puede adquirir
mediante el estudio del proceso de diseño es decir para los diseñadores de
instrucción pueden esto puede contribuir potencialmente al conocimientos
Es importante es el compromiso de desarrollar soluciones a los problemas de enseñanza y
aprendizaje en la escuela y fuera de la escuela.
Es necesaria porque toma inspecciones múltiples para entender las complejas formas en la que
se esta aprendiendo ,los científicos de aprendizaje necesitan practicantes y individuos que ven el
mundo desde otra perspectiva
Elemento de las ciencias de aprendizaje

9. los científicos del aprendizaje observan cómo las nuevas herramientas y artefactos creados
a partir de las tecnologías disponibles ,. Eso significa no solo adaptar tecnologías y
herramientas a estructuras ya existentes, sino también transformar radicalmente esas
estructuras o incluso crear otras nuevas
reconocer el valor de los contextos de instrucción informales y no tradicionales, está claro
que se pasa mucho más tiempo de vida fuera de los contextos escolares. En el trabajo y
otras situaciones. Obviamente, hay valor en el estudio del aprendizaje en esos contextos.

10. HALLAZGOS E IMPLICACIONES DE DISEÑO DE LAS CIENCIAS DEL
APRENDIZAJE
Investigación sobre áreas de Pensamiento y Conocimiento:
 investigación sobre pensamiento,
 investigación sobre procesos de aprendizaje
 Investigación sobre pensamiento
ha ayudado a cumplir la promesa de la
psicología cognitiva
HALLAZGOS
 Uno de los hallazgos más sólidos ha sido que la mente, aunque increíblemente flexible, parece tener
limitaciones específicas en la forma en que puede procesar la información
 Otro hallazgo es la comprensión de las propiedades del pensamiento experto ,ejemplo Los estudios
sobre jugadores de ajedrez,
Otros estudios han demostrado, Los expertos pueden improvisar para encontrar soluciones a
problemas utilizando los llamados métodos débiles

11. HABILIDADES
necesarias para resolver problemas están
"automatizadas", lo que significa que pueden
ejecutarse fácilmente sin pensamiento
consciente
Lo principal de estos diseñadores y maestros es que construye estructuras
de conocimiento que se enfocan en "grandes ideas y apoyando procesos
metacognitivos, es más probable que produzcan un aprendizaje más
duradero, ellos no ponen énfasis en la memoria de hechos produce un
conocimiento "frágil

12. Investigación en Procesos de Aprendizaje.
Los investigadores descubrieron que las constelaciones de recuerdos, habilidades,
percepciones e ideas determinan cómo las personas piensan y resuelven los
problemas.
En lugar de comenzar como una pizarra en blanco, los alumnos
utilizan sus concepciones iniciales para pensar en los problemas.
Los avances
también se
hicieron en la
comprensión
la investigación ayudó a mostrar los
procesos mediante los cuales, los
estudiantes podrían descifrar un texto
y crear
Desarrollar la comprensión de
la mano con el desarrollo de la
alfabetización, recoger las
representaciones
especializadas utilizadas por
expertos en un dominio

13. la relación entre las alfabetizaciones, las
prácticas de estas , en contextos particulares
y el interés y el desarrollo de la identidad.
Por ejemplo, Nasir (2002) examinó las
formas en que los estudiantes
afroamericanos desarrollaron de manera
diferente las identidades vinculadas a la
práctica relacionadas con las
matemáticas en el contexto de
baloncesto.
.Los investigadores descubrieron que la relevancia y la
autenticidad son elementos cruciales en este proceso de
creación de significado

14. Investigación en Entornos de Aprendizaje.
Con formas de entender la enseñanza en la
nueva perspectiva del constructivismo
constructivismo cognitivo
constructivismo social
"ambiente de aprendizaje centrado en el aprendiz"
Toma muchas formas:
 herramientas computarizadas que apoyan tareas, a estructuras de actividades, a estructuras
sociales más grandes que apoyan el aprendizaje.
 un cuaderno de laboratorio en línea podría usar una combinación de sugerencias,
visualizaciones, y apoyos estructurados paso a paso para ayudar a entender un experimento

15.  un esquema de andamios podría no usar tecnología en absoluto. Por ejemplo, una
técnica llamada "enseñanza recíproca" se utiliza en la alfabetización
Los estudiantes se turnan usando estrategias para comprender el texto. Inicialmente, el
maestro modela estas estrategias y, con el tiempo, los estudiantes toman la iniciativa y
las practican
Un aspecto clave de tales entornos es que debe establecerse un cierto tipo de contexto social, y
los medios para hacerlo a menudo no están preestablecidos, sino que están más bien
determinados por la interacción entre las culturas existentes y los contextos sociales, y las metas
y los objetivos del educador.

16. MOTIVACIÓN, VOLUNTAD, Y
DESEMPEÑO

17. En conclusión, la motivación que Ashley tuvo por el curso es muy fuerte y puede manejar sus
tareas sin ningún problema .
Con el tiempo las tareas de estudio independientes (MOOC), se vuelven exigentes, retrasándose
en su horario. Le resulta muy difícil mantener un nivel alto de esfuerzo y la motivación que en un
principio tenia ya no la tenía
Los esfuerzos de Ashley por mantener una fuerte motivación, evitar distracciones y concentrarse
en su trabajo requieren de una forma especial de energía diferente a la motivacional y es la
llamada VOLUNTAD (superar obstáculos-diseñador de instrucción)

18. 1.- ¿Qué necesito saber sobre la motivación y la voluntad? ¿Por qué debería saber
algo al respecto si me concentro en el diseño educativo y la tecnología?
Para producir
productos de alta
calidad (los
diseñadores de
instrucción deben
estar bien
fundamentados en
los proceso de
diseño
motivacional e
instructivo)
La tendencia de pasar de
la perspectiva diseño
instruccional a la
perspectiva mas amplia
de la tecnología del
desempeño humano (los
diseñadores de
instruccion deben ser
capaces de identificar
todos los factores que
influyen en el rendimiento
humano, motivación)

19. 2.- ¿Qué es la motivación?
Categoríasdeinfluencia
eneldesempeño
capacidad
oportunidad
motivación
La mayoría de escritores en el campo de la tecnología del desempeño humano
Objetivos
Esfuerzo

20. 3.- ¿Cuáles son algunos de los temas claves relacionadas con los principios y
procesos de diseño motivacional?
Estudiodelosconceptos
motivacionales
Motivación intrínseca
versus extrínseca
Los estados frente a
los rasgos
Los dominios efectivos
versus cognitivo

21. Motivación intrínseca Motivación extrínseca
Ocurre cuando uno se involucra en una
tarea para la cual no existe una
recompensa (placer de la actividad)
Ocurre cuando se involucran tareas para
obtener recompensas asociadas al éxito
del logro
La motivación extrínseca puede usarse para desarrollar la motivación intrínseca de los
estudiantes.
Rasgos Estado
Las características motivacionales se han conceptualizados como rasgos y estados
características individuales que tiene cada
persona ante una acción.
Cuando se produce una acción motivada
en un tiempo y lugar determinado.
Curiosidad.

22. Dominio afectivo Cognitivo
La motivación esta dentro del dominio afectivo y esta incluye emociones que son parte
esencial de la motivación y la motivación tiene sus componentes cognitivos.
Ejemplo: las teorías atribucionales de la motivación (cognitivos)
Estudiodelosconceptos
delavoluntad
Varios procesos de
control
interrelacionados
Propósito final de la
voluntad es ayudar a las
personas a concentrarse y
superar las dificultades
Comportamiento de
búsqueda de objetivos

23. Diseño
motivacional
Comprender los elementos
principales de la motivación y la
voluntad humana.
Emplear un proceso de diseño que
diagnostique los requisitos
motivacionales del alumno y realizar
tácticas apropiadas.
Requisitos principales para establecer un enfoque sistemático

24. 4.- ¿Cuáles son los principales conceptos y principios de motivación y voluntad, en
particular los que me serán útiles para saber?
Keller (2008): ha propuesto un conjunto de principios de «primeros principios» de
motivación (cinco principios)
Motivación para
aprender
Curiosidad perceptiva
Curiosidad epistémica
Curiosidad de un alumno

25. Curiosidad perceptiva Curiosidad epistémica
Caracterizada por reacciones reflexivas
a estímulos inesperados
Se refiere al deseo de obtener
conocimiento
Ruido fuerte o movimiento inesperado ,
que se resuelve tan pronto como se
percibe .
¿Por qué el motor de mi automóvil hace
ese ruido?
El aburrimiento no es necesariamente lo contrario de curiosidad.
Es posible sentir curiosidad por el tema, pero el método de entrega lo aburre tanto
que el sueño es inevitable.
Para ello se requiere cambios mas frecuentes de tema, tácticas de instrucción o
medios para mantener involucrados en el proceso de aprendizaje

26. 2. La motivación para aprender se promueve cuando se percibe que el
conocimiento a aprender está relacionado de manera significativa con los
objetivos.
Metas
concretas y
específicas
Metas
inespecíficas
Metas
basadas en
emociones
Convirtiéndo
sen una
fuente de
creación de
sentimientos
Comprobando
que la
instrucción
debe verse
como útil
Contribuyen
do a la
RELEVANC
IA

27. Desafíos
significativos
Para personas con
grandes
necesidades de
logros
Dewey señala:
“ El esfuerzo por sí solo puede
llevar a un logro, pero no
conduce a la búsqueda de
objetivos motivados a menos
que haya altos niveles de
interés “ (Dewey, 1913).
Motivación
intrínseca
(propia).

28. 3. La motivación para aprender se promueve cuando los alumnos creen
que pueden tener éxito en dominar la tarea de aprendizaje.
Se basa en el
control
Sobre las
construcciones
psicológicas: locus de
control y la teoría de
atribución.
Refiriéndose al grado en
que las personas creen
que sus logros son el
resultado de sus
habilidades y esfuerzos
contra la suerte.
También hace
referencia a la
autoeficacia.
Refiriéndose a la
medida que las
personas pueden
planificar e implementar
comportamientos

29. Pueden
desarrollar
sentimientos
de
impotencia.
Cuando las personas no
han podido evitar las
catástrofes sobre las que
no tienen control.
Cuando las
personas que
creen que no
pueden tener
éxito en una
tarea
Esta condición se puede superar con
estrategias que ayudan a los estudiantes a
atribuir los resultados de su
comportamiento a sus habilidades y
destrezas en lugar de la suerte o factores
incontrolables

30. 4. La motivación para aprender se promueve cuando los estudiantes
anticipan y experimentan resultados satisfactorios en una tarea de
aprendizaje.
 La sensación de meta sobre los logros y no
sentirse inadecuadamente mal cuando no
tiene éxito es el resultado de varios factores
externos e internos (el uso de contingencias
de refuerzo que proporcionan recompensas
apropiadas por los logros).
 El refuerzo adquirido a veces puede tener un
efecto no significativo en el interés propio.
 Por lo tanto, es mejor, con respecto a
mantener la motivación para aprender, usar
retroalimentación que sea informativa en
lugar de controlar.

31.  Cuando se trata de aplicar estrategias y conceptos voluntarios a un
contexto educativo, tres pasos básicos parecen ser útiles:
5. La motivación para aprender se promueve y se mantiene cuando los
estudiantes emplean estrategias voluntarias (autorreguladoras) para
proteger sus intenciones.
Implica una
evaluación
integral de las
características
de motivación y
voluntad de una
persona.
• Primer
paso
Intervención
que conlleva a
una inspección
cuidadosa de
los perfiles de
motivación y
voluntad de los
alumnos.
• Segundo
paso
Evaluación
del
tratamiento
• Tercer paso

32. LOS EFECTOS POSITIVOS DE LA UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS
VOLUNTARIAS HAN SIDO DESCRITOS EN NUMEROSOS ESTUDIOS
Pintrich y Schunk (2002)
enfatizan la importancia de la
voluntad para los estudiantes
universitarios "quienes, cuando
se les habla, están muy
motivados y preocupados por
hacer las cosas bien, pero a
menudo tienen un poco de
tiempo en implementar sus
intenciones, dado todo lo
interno y las distracciones
externas que enfrentan en la
vida universitaria "
Wolters (2003) destaca la
utilidad de la voluntad para
explicar cómo los estudiantes
manejan las distracciones u
otros problemas que podrían
interferir con la terminación
oportuna del trabajo
académico.

33. ¿CÓMO PUEDO APLICAR ESTE CONOCIMIENTO DE
MOTIVACIÓN Y VOLUNTAD EN EL CONTEXTO DEL DISEÑO
EDUCATIVO Y LA TECNOLOGÍA DE DESEMPEÑO HUMANO?
 Esto implica que uno debe trabajar de manera holística con la
motivación y no limitarse a una o dos características motivacionales
específicas.
 Hay dos modelos bien publicados de diseño motivacional que son
holísticos:
El modelo de tiempo
continuo de Wlodkowski
(1999)
El modelo ARCS de Keller
(Keller, 1984).

34.  Contiene categorías de tácticas motivacionales y prescribe cuándo
usarlas durante un episodio de instrucción.
El modelo de
Wlodkowski

35. El modelo ARCS
Contiene categorías de estrategias y
tácticas motivacionales, pero contiene un
proceso de diseño sistemático que
incluye un análisis de la motivación de la
audiencia para determinar la cantidad y
los tipos de tácticas apropiadas para
incluir.
El proceso comienza con información sobre la
lección o el curso que se va a mejorar (los
profesores y los estudiantes). Luego se
procede a un análisis de la audiencia y los
materiales actuales para el curso. Basándose
en esta información, el maestro puede escribir
objetivos motivacionales, seleccionar o crear
tácticas motivacionales y luego desarrollarlas y
probarlas.

36. TENDENCIAS O DIRECCIONES FUTURAS EN LA INVESTIGACIÓN
MOTIVACIONAL Y VOLITIVA Y EN LA APLICACIÓN AL DISEÑO DEL
ENTORNO DE APRENDIZAJE
Tendenciasrelevantesparaelcampo
deldiseñoeducativoylatecnología.
Primero, sigue habiendo un creciente interés e
investigación sobre la motivación en la instrucción
basada en la Web, la instrucción basada en la
computadora y el aprendizaje a distancia.
Respecto a la instrucción basada en computadora,
Song (1998), demostró cómo se puede producir
instrucción motivacionalmente adaptativa basada en
computadora.
Incrustó autocomprobaciones motivacionales en una
lección. Basándose en las respuestas del alumno, la
computadora determinó la cantidad y el tipo de
tácticas motivacionales para usar en el segmento
posterior de la lección

37. • En segundo lugar, la tendencia más dominante que ha
surgido desde la edición anterior de este libro se refiere a
la creciente importancia de los MOOCs (cursos en línea
abiertos masivos, y tienen muchos desafíos
motivacionales)
MOOC
s
• Los MOOCs son una forma del movimiento de educación
abierta más amplio y proporcionan acceso abierto y
gratuito al curso y ofrecen un enfoque dirigido por el
alumno, lo que significa que pueden decidir dónde, cuándo
y durante cuánto tiempo desean estudiar.
MOOC
s
• Los MOOCs, asumen el ideal de estudiantes altamente
motivados y hacen poco para ayudarlos a enfrentar los
problemas motivacionales.
MOOC
s
Tercero: Apoyo motivador y
volitivo a los estudiantes
mediante el uso de
mensajes de motivación
Enviados por correo
electrónico