Didáctica crítica

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO.
Maestría en Docencia.
Módulo: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales.
Asesor: Dra. Ma. de Lourdes Jiménez Fuentes.
Trabajo 4: Didáctica Crítica.
Alumna: Lorena Ramírez Campoy
Grupo: 6452_10T_MDDE05
28 de marzo de 2017

2. Introducción
La Didáctica crítica es una propuesta que plantea analizar críticamente la
práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y
el significado ideológico que subyace en todo ello.
El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-
estudiante-materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con
el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza
actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la
reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se
respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata
de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En
esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña,
sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en la relación.

3. La didáctica crítica es todavía una
propuesta en construcción, que se va
configurando sobre la marcha. No trata
de cambiar una modalidad técnica por
otra, sino que plantea analizar
críticamente la práctica docente, la
dinámica de la institución, los roles de
sus miembros y el significado ideológico
que subyace en todo ello.
A continuación se muestran los
componentes sustantivos de esta
propuesta:
Diseño de la situación de aprendizaje
  a) Problemática de los
objetivos en la Didáctica Crítica.
  b) Selección y organización
de contenido en el contexto de
la Didáctica Crítica.
  c) Elaboración de situaciones
de aprendizaje.
  d) Problemática de la
evaluación de la Didáctica
Crítica

4.  a) Problemática de los objetivos en la Didáctica Crítica.
Esta estrategia es desarrollada para
el colegio de Estudios Científicos y
Tecnológicos del Estado de Hidalgo,
plantel Tizayuca, específicamente
para el grupo de 2° “M” del
componente Profesional de
Programación

5. A. Diagnóstico
B. Desarrollo del tema (Modelo
Entidad Relación)
C. Cierre
 b) Selección y organización de contenido en el contexto de
la Didáctica Crítica.
 c) Elaboración de situaciones de aprendizaje.
 En la apertura: Conocimientos previos sobre
base de datos.
 ideas y conceptos de la materia, características
de las competencias genéricas

6. Fase de desarrollo
Tomando como referencia los
conocimientos previos, se introducen
los nuevos, utilizando una presentación
en power point sobre “el modelo
Entidad – Relación”, explicando cada
una de las dispositivas y ejemplificando
una base de datos con la simbología del
modelo E-R, desarrollando la habilidad
comunicativa por medio de diagramas.
Resolviendo
ejercicios de BD
Aplicando la teoría de zona
de desarrollo próximo de
Vogotsky.

7. De manera individual se les solicitó a
los alumnos crear el modelo E- R de la
problemática de una situación real,
para posteriormente realizarlo en el
manejador de base de datos llamado
Access
Fase de Cierre
desarrolla su proceso
cognitivo basado en la teoría
constructivista de Ausubel

8. Que los alumnos no puedan
identificar los 3 momentos
al realizar esta actividad,
llevándose a cabo desde el
diagnóstico, la
identificación de cada uno
de las partes a través de
imágenes y la elaboración
de una práctica utilizando
estos elementos.
 d) Problemática de la evaluación de la Didáctica Crítica

9. Conclusiones
De acuerdo a las lecturas indicadas, la didáctica inacabada, es la que siempre está
en constante actualización, y buscar una coherencia entre las formas de entender
el mundo, la sociedad, el sujeto.
Entonces, la didáctica crítica debe posibilitar estrategias que permitan preparar al
estudiante para enfrentar entre otras cosas la realidad de su mundo actual, a
partir de las construcciones de conocimientos que se realicen tanto de manera
individual como colectiva, por lo que los docentes deben ser investigadores
logrando la integración de conocimientos para llegar a lo sentido y a lo simbólico,
en un ambiente amoroso y humanista.
Por tal motivo, la didáctica que se debe aplicar desde las clases es aquella, que
permita la concepción de proyectos de vida encaminados a una educación
liberadora y una mejor calidad de vida. Debe propiciar aprendizajes significativos,
pero inmersos en el ejercicio de la crítica mediante la problematización y
verificación de saberes a partir de una adecuada resolución de problemas. En lo
personal busco la manera de que las clases sean aplicadas a la vida real.

10.  Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y
Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España, pp. 78-84.
 Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en
la perspectiva de la didáctica crítica” en Fundamentación de la
didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.
  Pansza, Margarita. Moran, Oviedo Porfirio. Instrumentación
didáctica. 0., E.C. Pérez. Pdf.
Bibliografía