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Didáctica crítica
1. Institución:
UNIVERSIDAD ETAC ALIAT UNIVERSIDADES
Tema:
Didáctica Crítica.
Alumno:
Gabriel Hernández García
Materia:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales.
Grupo:
1731-2.
Asesor:
Mtra. Aurora Callado
28 de marzo de 2017
2. Introducción
En este trabajo se redacta la siguiente investigación con
carácter de calificación de la materia Modelos de Diseño y
Desarrollo de Estrategias Instruccionales y principalmente en
el tema Didáctica Crítica.
El objetivo principal es que todo maestro se apropie de la
didáctica crítica y luego la aplique efectivamente a sus
estudiantes para compartiendo los conocimientos,
cuestionándose así transformar la realidad en su contexto.
Para la pedagogía crítica se reconoce a la escuela como una
institución social regida por normas, mismas que intervienen
en la relación pedagógica del docente.
La didáctica crítica se empezó a cuestionar a mediados del
siglo XX.
3. Didáctica Crítica
Es la respuesta a la necesidad de los
reconocimientos de los conflictos y
contradicciones que se presentan en el
fenómeno educativo, es decir, enseñanza-
aprendizaje, el cómo se desenvuelven los
agentes.
4. Enfoques educativos:
• Donde la escuela es vista como una institución con un
conjunto de acuerdos preestablecidos socialmente y que se
han convertido en normas que se aplican de forma rígida y
en la que la labor docente está regulada por este marco
institucional.
• La TE concibe al aprendizaje como una modificación de
conducta, ésta es observable y particularizada y se puede
provocar y controlar, por lo que la labor principal del
docente es controlar estímulos, conductas y
reforzamientos.
• En la Didáctica critica, el aprendizaje se concibe como un
proceso grupal y en construcción que se define por los
cambios individuales y sociales.
5. Elección de contenidos y aprendizaje.
Tener en cuenta que los contenidos y las
metodologías van a remitirse a una ideología que se
justificará dentro de dicho contexto.
La comunicación juega un papel muy importante,
puesto que es el medio decisivo a través del cual se
van a transmitir los contenidos. por lo que la
metodología debe conducir a la construcción de
conocimiento, orientada a fines, valores que
participen en la transformación social siendo
coherente a estos fines.
6. Supuestos en la elaboración de
programas.
Es importante señalar que la didáctica crítica aborda la
relación interpersonal (profesor-alumno), la transmisión
cultural y la metodología didáctica del profesor, así como, las
concepciones que tiene éste de la enseñanza y el aprendizaje.
El objeto de conocimiento es una construcción social, la
didáctica critica debe recuperar esa unidad dialéctica que
existe entre la enseñanza y el aprendizaje, es decir, romper
con los roles que son establecidos para alumnos y profesores.
Se debe tomar en cuenta al individuo no solo como un objeto
de aprendizaje, sino más allá, es decir como un objeto de
enseñanza que se realizará por medio de la interacción
profesor-alumno.
7. Función del Profesor.
Se comprende como científica, sus actividades
están apoyadas en la investigación, es necesario
que tenga un espíritu crítico y autocriticar
constantemente su trabajo.
Debe contribuir a la realización del proyecto
académico y esta obligado a elaborar su
programa personal interpretando los
lineamientos generales.
8. Concepción de aprendizaje.
Es toda la situación de aprendizaje la que
realmente educa, con todos los que intervienen
en ella, en la cual nadie tiene la ultima palabra.
Todos aprenden de todos y fundamentalmente
de aquello que realizan en conjunto. El
aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un
proceso en construcción. El aprendizaje es un
proceso inacabado.
9. Apertura
Que los alumnos adquieran la noción de número y sus
operaciones en ámbitos cada vez más extensos, con
números naturales, decimales fraccionarios y enteros.
Favorecer la comprensión del producto como cantidad de
elementos o medida resultante de grupos de igual número
de elementos o medidas que se repiten, lo que se refiere a
un caso particular de la proporcionalidad.
Socializar con los alumnos que en todo momento es posible
la utilización de las multiplicaciones cuando compramos
productos y que los objetos tienen propiedades que se
pueden medir, como la longitud, la masa y la capacidad, y
que establezcan relaciones de orden a partir de estas.
10. Desarrollo
Aprender matemáticas con el uso de las TIC´s permite a los estudiantes
interactuar en un mundo agradable entre la tecnología y las matemáticas
y a la vez permitir que enriquezcan su conocimiento a través del juego.
Luego el alumno es inducido a descubrir la conmutatividad en la tabla,
facilitando con ello la memorización de las tablas y proveyéndole un
método de verificación.
Implementar la tiendita en el salón donde ellos mismos adquieran
productos de su necesidad como material escolar y dulces.
Motivando al alumno practicando en los links
https://www.youtube.com/watch?v=c_ScM26__FQ o
https://www.youtube.com/watch?v=Sumvx-bjTYM
Elaborar unas diapositivas animadas que conquisten la atención de cada
uno de los niños y esto facilite el aprendizaje.
Finalmente, el alumno comprueba la asociatividad en la tabla con lo
anterior.
12. Conclusión
Al estudiar el presente tema se concluye que la educación es un proceso muy
complejo que abarca muchos aspectos relevantes y que al mismo tiempo
debe ser motivo de estudio, reflexión y acción para encontrar a través de ella
alternativas viables que permitan mejorarla o transformarla.
La función del docente implica mucha responsabilidad, dedicación y estudio
ya que además de brindar, transmitir y socializar información debe conocer
estrategias educativas efectivas que permitan el desarrollo de habilidades y
destrezas, el fortalecimiento y el mejoramiento de los procesos educativos.
La Didáctica Crítica es el aprendizaje es producto de la interacción entre
docentes y estudiantes mediante la reflexión grupal y el análisis crítico para
acercarse a la realidad y transformarla.
Para concluir, se dice que las TIC´s es una alternativa muy factible para el
mejoramiento de la practica educativa, el logro de aprendizaje significativo y
funcional en los estudiantes y docentes.
