Didáctica Crítica

1. UNIVERSIDAD ETAC
Trabajo: Presentación Didáctica Crítica
Estudiante: Jonathán Baleón Manzanero
Materia/Grupo: Modelos de diseño y desarrollo de
estrategias instruccionales
ASESOR: Xóchitl Adriana Leal González
Metepec, México 12 de noviembre 2017.

2. Introducción
La presente actividad tiene como objetivo: Diseñar una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la
didáctica crítica considerando los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
La dinámica de grupo busca explicar los cambios internos que se producen como resultado de las fuerzas y condiciones
que influyen en los grupos como un todo y de cómo reaccionan los integrantes, refleja el conjunto de fenómenos que
interactúan en las relaciones personales en grupos.
Tomado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
Desarrollo
La didáctica crítica busca una coherencia entre las formas de entender al mundo, el medio ambiente, la sociedad y el
sujeto en el proceso de transmitir conocimiento en el aula entre el alumno y el profesor como actividad pedagógica. La
teoría crítica puede señalar criterios, pero no valores ni definiciones absolutas, estos tienen que ver con el contexto y los
procesos comunicativos que se generan.
Los conocimientos son históricos, los procesos de selección de contenidos curriculares y los criterios utilizados forman
parte de los instrumentos de reflexión y crítica en donde la explicación del profesor y las aportaciones de los alumnos
forman parte del análisis.
Tomado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/dinamica_contenido/html/U3/Lecturas/ las_bases_de_la_conducta_social.pdf

3. Esta teoría estudia los problemas educativos a partir de la reflexión, realizada en el grupo donde se establece un proceso de enseñanza
aprendizaje en donde grupo resulta indispensable para que suceda el proceso de reflexión; el objetivo la solución de problemas de su entorno.
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos , empleados para organizar situaciones de aprendizaje. 1)
Apertura: primera aproximación al objetivo de conocimiento 2)Desarrollo: elaboración del conocimiento 3) Cierre: reconstrucción del fenómeno,
nueva síntesis.

4. Apertura
A partir de una situación se establece que los alumnos deben investigar sobre un tema específico:
-La actividad consiste en investigar las costumbres y tradiciones existentes en nuestro país sobre el día de muertos y la
diferencia con el Halloween en Estados Unidos.
El alumno deberá realizarse preguntas sobre las costumbres existentes y como celebran el día de muertos en su
comunidad, deberá elegir entre las diferentes fuentes de información textos que expongan y expliquen temas sobre el
Halloween y sus representaciones comparando textos explicativos de las tradiciones de muertos en México y por último
mediante el uso de la tecnología investigar y comparar las costumbres de ambos países.
Se muestra un fragmento de la película “COCO” de Disney (2017), donde se muestran estas costumbres.
Situación de aprendizaje

5. Desarrollo
De las diferentes fuentes de información disponibles el alumno selecciona las confiables de acuerdo a su naturaleza y origen.
-Se realiza la sesión grupal en donde en una mesa redonda los alumnos debaten sobre los temas revisados, se realiza una lluvia
de ideas y se va concentrando la información para determinar cuales son las costumbres y tradiciones más relevantes
identificadas por el grupo.

6. Cierre
De acuerdo a la manera de recopilar la información de lluvia de ideas: cuadro sinóptico, esquema de atributos, resumen;
se realiza una presentación comparativa en equipos para mostrar en el aula. En esta etapa los equipos determinan las
características de cada tradición y los resultados de su investigación frente a sus compañeros; por último, se reflexiona
sobre el tema y las conclusiones a las que se llegaron.

7. Evaluación
A lo largo del proceso de evalúa el nivel de involucramiento del alumno en una actividad que requiere de su
participación individual y grupal. El profesor retroalimenta al grupo sobre el tema y da seguimiento a la realización del
proceso de aprendizaje para hacerlo significativo.

8. Conclusión
Las actividades enfocadas al aprendizaje y las situaciones de aprendizaje en el aula son parte de una forma de
trabajo relacionada a fomentar el interés por el aprendizaje y parte de la función del docente tiene que ver con el
proceso de enseñanza y guía de los alumnos a lograr que estos se desarrollen de una manera adecuada. La
teoría de la didáctica crítica la visualizo con un enfoque de participación de los alumnos, dirigida a promover la
investigación y el trabajo colaborativo ya que requiere del involucramiento de todos los actores en un tema que se
relaciona con el medio que los rodea y su comprensión, requiriendo se traslade esta información a una
presentación de conclusiones propias de acuerdo a lo vivido y experimentado.
El verdadero maestro permite que se aprenda más que enseñar a aprender. Si la relación entre maestro y alumno
es genuina, no hay lugar en ella para la autoridad del sabelotodo. El docente, como guía de la dinámica grupal,
debe estar atento a los detalles de la interacción grupal, reforzando las actitudes positivas. De la misma manera,
debe observar y analizar la efectividad de aprendizaje, disponiéndose a mantener el registro cuidadoso del
proceso y la evolución sistemática de los resultados (Heidegger, 1992).
Referencias
ETAC, Modelos de diseño y desarrollo, sitio web: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C /U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=694836 , 2012.
ETAC, las bases de la conducta social, sitio web
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/dinamica_contenido/html/U3/Lecturas/las_bases_de_la_conducta_so
cial.pdf, 2009.