Taller

1. SESIÓN 1: EL REECUENTRO CON
EL COLECTIVO DOCENTE

2. RED DE EMOCIONES
MIEDO
FELICIDAD
NERVIOS
ANSIEDAD
DUDAS

3. A continuación, identifica qué significa para ti el regreso a clases
presenciales y escribe en hojas sueltas cada una de las emociones que esto
te hace sentir.
Significa un nuevo reto y mucha responsabilidad.
-Dudas
-Alegría
-Miedo
-Ansiedad
-Responsabilidad

4. ¿Qué podemos hacer para que la experiencia emocional que
representa el regreso a clases sea positiva para el colectivo?
PERSONALMENTE…..
 Tener las medidas adecuadas
 Saber el tiempo para el trabajo
 La modalidad
 En mi caso, la distancia y el traslado en camión

5. ¿De qué forma podemos ser una red de apoyo que
fomente el autocuidado emocional de quienes
conformamos el colectivo?
 Quizá de un apoyo de expertos o tomar algún curso para
sanar nosotros primero.
 Después de saber con seguridad lo que vamos a hacer o las
actividades a cumplir, entonces podremos apoyar a los
demás.

6. Listado de 6 formas de autocuidado
 Responsables en casa
 Cumplir con las actividades en tiempo establecido
 Cuidar las medidas de salud
 Tomar el tiempo para preguntarle
a mi compañero como se siente
 No olvidar que somos seres humanos

7. Sesión 2. Las familias, aliadas para
el aprendizaje
 ¿Qué beneficios identifican de su participación en la escuela?
Reforzar de una forma adecuada los aprendizajes esperados
 ¿Qué desafíos identifican en relación a su participación?
Los padres de familia deben organizar su tiempo para poder cumplir con la
responsabilidad de participación. Es complicado a veces por la situación en la
que viven. El interés y la motivación.
 ¿Se está promoviendo su participación corresponsable?, ¿en qué medida
se está logrando?
Un 30% tomando en cuenta el ciclo escolar pasado.

8. “INVENTARIO DE ESTRATEGIAS”
-Apoyar a los estudiantes y familias en riesgo.
-Apoyarse en orientación, con los datos de los padres de familia.
-Focalizar a los alumnos que necesiten más apoyo, que los
docentes tengan alumnos específicos.
-Compendio de grupos, aplicando test para poder comentar la
situación con los docentes. Planificando una fecha especifica para
poder aplicarlo.
-Dar la confianza a las familias para que compartan sus
preocupaciones con los directivos de las escuelas y maestros.
- Mantener una buena comunicación entre la casa y la escuela,
utilizando medios tecnológicos.
- Ayudar a las familias a comprender las necesidades educativas
de sus niños.
- Trabajar con la comunidad entera para identificar y desarrollar
recursos para atender mejor a estudiantes y familias con
necesidades especiales.

9. A continuación, identifiquen y registren los aspectos que hasta ahora han
contemplado para promover la participación de las familias como figuras
coadyuvantes del proceso educativo.
 Reconocimiento a los padres de familia que han apoyado y motivado
 Felicitar a los padres y alumnos por la responsabilidad.

10. Actividad 3. Cómo promovemos la participación de
madres, padres de familia y/o tutores.
 ¿En qué consiste la estrategia?
Motivar a los padres de familia, tal vez darles un espacio una vez al mes, llamarles o mandar un mensaje con la
felicitación.
Envíar mensaje motivación
 ¿Cómo la implementamos?
Organizando en un calendario el día especial de la llamada.
 ¿Qué insumos o materiales se utilizaron?
Recursos tecnológicos
 ¿Qué preparación requirió por mi parte (como docente)?
Reconocer el esfuerzo de los padres.
 ¿Qué beneficios/ventajas resultaron de su implementación?
Qué se sientan tomados en cuenta en el desarrollo escolar de sus hijos e incluso motivados y orgullosos.

11. El diagnóstico para favorecer el
aprendizaje.
 ¿Qué percepción creen que tienen sus estudiantes sobre su aprendizaje?
Los alumnos saben que aprendieron poco pero que valió la pena, los aprendizajes, ya que
se buscó la forma de que aprendieran a distancia.
 ¿Cómo valoran el aprendizaje que alcanzaron sus alumnas y alumnos durante el ciclo
anterior?
Los alumnos saben que las calificaciones no reflejan lo que ellos aprenden, algunos por la
situación no pudieron trabajar de forma adecuada.
 ¿Cuáles son los desafíos a los que se enfrentarán respecto a los niveles de aprendizaje
alcanzados por sus estudiantes?
Diferencia entre los aprendizajes esperados pero también reforzar a todos los conceptos.

12.  Dentro del contexto de la pandemia, ¿qué cambios han realizado a las
herramientas para elaborar su diagnóstico?
Ya que es un proceso de indagación, se debe tomar encuentra las emociones también
no solamente los aspectos de la asignatura. Atendiendo las necesidades de los
alumnos.
 ¿hicieron modificaciones en la implementación?
Tomando en cuenta sus posibilidades, la situaciones y contexto, tomar en cuenta la
familia y las personas que lo rodean.
 ¿Qué prácticas de las que modificaron al elaborar el diagnóstico podrían
conservar?
 ¿De qué manera los cambios al diagnóstico favorecieron el aprendizaje de sus
estudiantes?
Nos damos cuenta de las posibilidades de los alumnos, recursos e incluso la
interacción de los padres en su proceso educativo.

13. Tomar en
cuenta
aspectos
emocionales
Conocer el
contexto que
los rodea
Tomar en
cuenta las
dificultades que
presentan para
conectarse a las
clases
Tomar en
cuenta los
niveles de
logro que
obtuvieron en
el ciclo
anterior
Conocer
cuales son las
condiciones
del alumno
para
aprender

14. Actividad 3. La información para la toma
de decisiones
 1. Responde ¿qué tipo de estrategias o actividades modificaste para atender las
necesidades de las alumnas y los alumnos?
Aprender a utilizar plataformas virtuales (meet, Zoom)
Cursos, herramientas de redes sociales, formularios de Google.

15. Libro
Internet
Vídeos
Aclaración de
dudas
Estados de agregación
Actividad 2:
Los alumnos deberán copiar en su
cuaderno el cuadro que les proporcionare,
con la finalidad de que lo lean y analicen,
ya que más adelante los utilizaremos y
ahora es el mejor momento para que
comiencen a familiarizarse con los estados
de agregación de la materia.
Aprendizajes Esperados
A través de formularios.

17.  ¿Qué utilidad me brinda la información arrojada por la evaluación diagnóstica y
por las fichas descriptivas?
Es para poder reforzar los aprendizajes esperados, describirlos. Información para
reflexionar sobre las áreas de oportunidad con los alumnos. Dialogar con los docentes
sobre lo que se puede realizar en conjunto.
 ¿Qué beneficios o ventajas tiene para mi práctica?
Saber de donde comenzar y para donde vamos avanzando.

18. MÉDICA
BÁSICA
LOS PADRES
DE FAMILIA
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
ORIENTADORES
EN EL CASO DE
LOS GRUPOS
PASADOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CADA
DOCENTE DE
ASIGNATURA

19. Sesión 4. Estrategias para el trabajo en el
aula
Objetivo: Que las maestras y los maestros generen estrategias de
trabajo en el aula, enfocadas en las características de las alumnas
y los alumnos, para fomentar la autonomía, el ambiente de
colaboración en el grupo y el trabajo entre pares.

20. Palabras clave:
 Autoevaluación
 Tutoriales
 Organización
 Trabajo colaborativo
 Planificación
 Motivación
 Protagonista
 Creatividad
 Seguimiento
 Conciencia
 Desarrollo
 Aprendizaje
 Apoyo
 Seguridad
 Normas

21.  ¿Cómo han trabajado con la familia para impulsar la autonomía en las alumnas y los alumnos?
Con la pandemia los alumnos tuvieron que organizarse, ya que eran tareas de todas las
asignaturas, la responsabilidad de entregar para generar buenas calificaciones, se hacían llamadas
para poder motivar a los padres y que a su vez motivaran a sus hijos.
 A partir del trabajo a distancia, ¿qué estrategias implementaron para el fortalecimiento de la
autonomía?
Que los alumnos investigaran ciertos conceptos antes de explicarlos, que a través de los ejemplos
cotidianos puedan crear sus conocimientos y si algo no entienden, se les debe dar libros, paginas
de internet, vídeos para que puedan buscar una explicación. Con conocer el objetivo de la clase,
los alumnos comienzan a trabajar.
 ¿Qué grado de autonomía perciben en sus estudiantes?, ¿cómo lo identifican?
Del 30% de los alumnos fueron autónomos, en cuanto se les explicaba la actividad, los alumnos
incluso hacían la actividad más allá de lo que se les pedía.
 ¿Qué acciones podemos realizar para favorecer la autonomía?
La autonomía prepara a los alumnos para una sociedad que está en un cambio constante.
Autoevaluación para que el alumno pueda reconocer lo que hizo bien o mal. Y que debe mejorar.

23. Qué estrategias de atención diferenciada
conocen o han implementado con las alumnas y
los alumnos.
 Principios flexibles: grupos de desempeño similar, elegidos por propios
alumnos, con los mismos intereses.
 Enseñar hacia arriba: los contenidos al comenzar , nos daremos cuenta que
como están los alumnos, pero podemos diluir para los alumnos y subir para
otros.
 Equipos diferenciados
 Evaluaciones diferenciadas
 Orientadoras
 Estilos de aprendizaje: para poder realizar la planificación de actividades
 Atendiendo a sus necesidades o contexto

24. Un maestro que realmente intenta
satisfacer las necesidades especificas de
sus alumnos, sus intereses particulares,
sus formas preferidas de aprender, se basa
en una practica docente solida.
La enseñanza diferenciada significa tomar
en cuenta las formas en que los alumnos
varían como aprendices.

25. HAY TRES FORMAS DE MANEJAR
LAS DIFERENCIAS DE LOS
ALUMNOS.
1 2 3
1. IGNORÁNDOLAS. Lo hemos hecho durante años y no hay evidencia alguna que pretendiendo
que todos los muchachos son iguales y enseñándoles las mismas cosas de la misma forma una y
otra vez sea efectivo.

26. 2. LA SEGUNDA FORMA ES: separando a los muchachos –tratar de determinar
cuáles son inteligentes y cuáles no lo son. Cuando hacemos eso, terminamos
pensando que la mayoría de los maestros deberían trabajar con alumnos
“normales”, y que los alumnos que de alguna forma están “descompuestos”
deben ser ubicados en otro lugar.
3. LA TERCERA, y desafortunadamente menos común, de las alternativas –
mantener a los niños juntos dentro del contexto de un currículo exigente pero
atendiendo a sus necesidades individuales, sus intereses y sus formas
preferidas de aprender.

28. Por qué consideran que la adaptación de esa estrategia es adecuada para el nivel, el
grado y/o la modalidad en la que estén trabajando.
 El profesor tiene la responsabilidad de especificar cuáles son los contenidos
esenciales y garantizar que los aprendices los adquieren.
 Presupone que los estudiantes pueden responsabilizarse parcialmente de su
aprendizaje.
 Define las habilidades que hay que practicar y dominar. Determina las condiciones
de trabajo que estarán en vigor mientras dure.
 Garantiza que estas destrezas van a usarse dentro de un contexto apropiado. el
contrato (comportamiento, plazos, deberes y tareas de clase.

29.  ¿Quiénes tienen conocimiento y experiencia sobre metodologías de trabajo entre
pares?
Los maestros multigrado
 ¿Cómo han llevado a cabo estas metodologías?
Los alumnos usen procedimientos propios, aprendizaje colaborativo. Los saberes de
los alumnos son propios de cada alumno y no graduados por edad. Transformación
de saberes previos.
 ¿Qué aprendizajes desarrollan o fortalecen las alumnas y los alumnos con estas
metodologías?