1. UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
Maestría en Educación con mención en Docencia e Investigación
en Educación superior
Semestre: 2014-I
Curso: Innovaciones para la buena enseñanza en educación
superior
Título: Lo que hacen los mejores profesores universitarios
Alumna: Giovanini María Martínez Asmad
Profesora: Mg Margarita Wong F
Lima-2014

2. En base a la lectura: Lo que hacen los mejores profesores universitarios
A través de la lectura se puede apreciar, que los mejores profesores planifican
hacia atrás; inician con los resultados que esperan promover. Se plantean
interrogantes si quieren que los estudiantes recuerden, comprendan, apliquen,
analicen, sinteticen o evalúen, en la clase de preguntas que deberían aprender a
responder. Los profesores se forzaban frecuentemente para alcanzar niveles más
altos, rechazando su primer intento de formular esa «gran» cuestión y
preguntándose, Segundo, se asume que si los profesores esperan ciertos
resultados, los estudiantes deben creer, o llegar a creer, que ellos quieren
conseguir esos mismos fines. Nos hallamos con personas que piensan cómo
ayudar a los estudiantes.
Continuamente hablaban del entusiasmo que podrían producir o de la curiosidad
que podrían provocar. Una parte importante de su planificación se centraba en lo
que deberían hacer en su primer encuentro con los estudiantes para ganarse su
devoción por los objetivos del curso -es decir, qué promesas intelectuales podrían
hacer. Los mejores profesores esperan más que la memorización de respuestas
correctas. En lugar de ello, quieren saber cómo ayudar a los estudiantes a razonar
sobre esas respuestas. Cuando se refieren a conclusiones se espera más que la
mera memorización de respuestas correctas. En lugar de ello, quieren saber cómo
ayudar a los estudiantes a razonar sobre esas respuestas.
Encontramos entre los profesores más efectivos un fuerte deseo de ayudar a los
estudiantes a aprender a leer en la disciplina. Este deseo aparecía, en parte,
porque las estrategias apropiadas de lectura varían de una disciplina a otra.
También procedía del reconocimiento de que después de la educación primaria
los alumnos apenas reciben una ayuda formal en su capacidad de leer, incluso
aunque la sofisticación que se espera de ellos se incremente sustancialmente
conforme progresan hasta la universidad. Consecuentemente, los mejores
profesores buscaban sugerencias para enseñar cómo leer la materia propia del
campo, o preguntas que podían hacer para destacar estrategias analíticas
concretas
Debido a que los mejores profesores creen que la mayoría de los estudiantes
pueden aprender, buscan formas que ayuden a todos a conseguirlo. Se preguntan
cómo animar a los estudiantes a pensar en voz alta y cómo crear una atmósfera
no amenazadora en que puedan hacerlo. Buscan maneras de dar a los
estudiantes la oportunidad de pelearse con sus pensamientos sin tener que
enfrentarse a que sus esfuerzos sean calificados, de probar, de no conseguir
hacerlo bien del todo, de recibir realimentación sobre sus intentos, y de probar de
nuevo antes de enfrentarse a cualquier nota. La calificación tradicional, tal y como
esta pregunta reconoce, no constituye más que un invento, una forma de

3. contemplar los pensamientos y el trabajo de otros y de categorizar esos productos
intelectuales en grandes grupos (una herramienta que, en verdad, dice muy poco
de las calidades y deficiencias de lo que hacen los estudiantes. El sistema
moderno de calificar –la idea de asignar una letra o un número al aprendizaje de
una persona- es por supuesto, un invento bastante reciente en la educación
superior de certificar la competencia en un mundo cada vez más complejo y
técnico. Dentro de su sistema, el profesor mantiene un papel doble: primero,
ayudar a aprender a los estudiantes, y segundo, decir a la sociedad cuánto
aprendizaje se ha conseguido. El intento de esta novena pregunta es reconocer la
distinción entre estas dos responsabilidades y restaurar la primacía de la primera.
Por tanto, persigue proporcionar a los estudiantes realimentación y no sólo juzgar
sus esfuerzos.
También podría llevar a algunas personas a examinar formas alternativas de
compartir ideas e información -en papel, por Internet, en película o vídeo- Lo que
es más importante: se centra en alentar al estudiante a que se involucre y preste
atención, y no en la actuación del profesora per se; la comunicación tiene éxito
sólo si estimula a los estudiantes a pensar.
Nuestros sujetos querían generalmente fomentar el aprendizaje profundo y no el
superficial o el estratégico, ayudar a los estudiantes a ser mejores pensadores, y
animarlos a enfrentarse a asuntos de relevancia y a comprender conceptos.
Cuando se preparaban para comunicarse, con los estudiantes, mantenían en
mente estos objetivos y permitían que fueran los que modelasen la comunicación
que utilizaban.
Es importante rescatar de la lectura lo que la programación de las clases y no
improvisar los mejores profesores conocen sus materias.
Saben captar la atención de estudiante mediante técnicas apropiadas, atractivas,
motivadoras y pensar que en la clase tiene que inspirarse en su tema podría decir
igual que el escultor cuando pule una pieza de su creación y solo así podrá
estimular al alumno y lograr en aprendizaje y el resultado esperado y como
producto alumnos innovadores y buscar el interés por ampliar sus conocimientos. (
Ken, 2007)
Preguntas
1.- ¿Cómo podría lograr el docente la atención del alumno?
Captar la atención de los alumnos en clase es uno de los primeros retos a los que
se enfrentan los docentes en el aula.

4.  Descubrir los elementos que pueden distraer a los estudiantes e intentar
anularlos.
 Iniciar la clase con actividades que favorezcan la atención, como con una
experiencia vivencial de acuerdo a la asignatura que enseñe.
 Utilizar distintas formas de presentación de los contenidos del tema a tratar,
como lecturas, videos, etc. Variar las tareas que deben realizar los estudiantes
para evitar la monotonía.
 Detectar cuáles son las metodologías que consiguen un mayor nivel de atención
en los alumnos y utilizarlas en los momentos claves, como al final de la clase,
cuando están, en general, más cansados.
 Realizar dinámicas de grupo,
 Fomentar el interés del tema a tratar.
2.- ¿Que implica la responsabilidad en la docencia? ‘
El ser docente es una gran responsabilidad porque implica poner los medios
necesarios para que los estudiantes aprendan no sólo lo referente a la materia
Además significa formar personas íntegras y responsables. Esto lo hacemos no
sólo con lo que decimos sino también con la forma en la que vivimos todos los
días. En la forma en que nos relacionamos con ellos y admitimos que ellos se
relacionen entre sí; con la forma en que solicitamos que den lo mejor de sí mismos
y se comprometan con su aprendizaje. Lo hacemos mediante la forma en que
argumenten sus opiniones, que tengan autodisciplina y que se valoren a sí
mismos porque nosotros los valoramos y confiamos en ellos, en sus capacidades
y en sus posibilidades de crecimiento y desarrollo en todas las esferas.
3.- Cómo impulsar al alumno al aprendizaje independiente?
Para impulsar en el alumno el aprendizaje independiente se requiere una
transformación, tanto del alumno como del profesor. Reconocer nuevos roles para
uno y para otro. Saber jugar esos roles y desarrollar capacidades personales que
se requieren, en uno y en otro, para impulsar el proceso dentro de una
comunidad de aprendizaje donde uno sepa ayudar, apoyar y el otro sepa pedir
ayuda, aceptar el apoyo. También se requiere reconocer los procesos y
características de un aprendizaje independiente y de la metodología para lograr.
Presentamos aquí algunos elementos que ayudan a este reconocimiento.
Bibliografía:
Ken, B. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. (P. d. Valencia, Ed.) Valencia.