Teorías pedagógicas y salud en Cajamarca

Universidad Nacional de Cajamarca – Escuela de Post Grado – Docente: Elizabeth Zavaleta Chang
Universidad Nacional de Cajamarca
Curso: Teorías pedagógicas y educación para la
salud
Docente: Dra. María Elizabeth Zavaleta Chang

Universidad nacional de Cajamarca
salud
PROBLEMÁTICA – CUADRO DE
PROBLEMAS

Problema Factores
(POR QUÉ)
Alternativas de
solución
Temas o contenidos
Diabetes en
adultos y
adultos
mayores
Inadecuados hábitos
alimenticios.
- Consumo de harinas
refinadas,
carbohidratos
- Bajos en frutas y
verduras.
- Sedentarismo
- Antecedentes
familiares
Implementación de
hábitos saludables.
Fomentar estilos de
vida saludable como
actividad física,
consumo de agua.
Conocer sobre la dieta
hipoglúcida.
Mantener un control
constante de la
glucosa.
Conocer las
complicaciones a nivel
de los diferentes
órganos (vista, riñón,
…)
• Diabetes:
concepto, tipos,
sintomatología,
factores de
riesgo,
complicaciones,
prevención,
alimentación y
tratamiento.
Sesión educativa
Grupo de atención

CUADRO DE PROBLEMÁTICA
PROBLEM
A
NOMBRE DE
ACTIVIDAD
TEMA A TRATAR
CAPACIDAD A
LOGRAR
ACTITUDES A
FORTALECER
PRODUCTO DE LA
SESIÓN
Diabetes
en
adultos y
adultos
mayores
Un futuro sin
diabetes
Diabetes:
concepto,
tipos,
sintomatología,
factores de
riesgo,
complicaciones
, prevención,
alimentación y
tratamiento.
Conocer sobre
la diabetes y
las
complicaciones
.
Conocer sobre
la dieta
hipoglúcida.
Responsabili
dad
Promover estilos
de vida
saludables.
Establecer una
cultura de
prevención.
LOGROS DE APRENDIZAJE
TIEMPO SUJETO VERBO CONDICIÓN CRITERIO
Al término de la
sesión educativa
Los estudiantes de
educación
secundaria
Elaboran una
infografía
Prevención de la
diabetes
Con información clara,
ordenada, que atraiga la
atención del lector
Al término de la sesión educativa, los estudiantes de educación secundaria elaboran una
infografía sobre prevención de la diabetes con información clara, ordenada y que atraiga la
atención de lector.

PROBLEM
A
NOMBRE DE
ACTIVIDAD
TEMA A
TRATAR
CAPACIDAD A
LOGRAR
ACTITUDES A
FORTALECER
PRODUCTO DEL
TALLER
Mal
Nutrición
(exceso,
carencia)
Nos
alimentamos
saludableme
nte
Alimentos
nutritivos
Preparación de
alimentos
nutritivos
Responsabili
dad
Perseveranci
a
Mejora de la
Salud,
preparando dieta
saludable
Deterioro
de la
salud en
el Adulto
Mayor
Practicamos
estilos de
vida
saludable en
A.M
Alimentació
n saludable
Actividad
Física
Enf. Crónico
degenerativa
s
Asistencia a
actividades
recreativas,
realiza actividad
física, consumo
de alimentos
saludables en
A.M
Responsabili
dad
Perseveranci
a
Respeto
Trabajo en
equipo
Tolerancia
Mejora estilo de
vida en Adulto
Mayor
Maneja
estrategias para
un estilo de vida
saludable

PROBLEMA
NOMBRE DE
ACTIVIDAD
TEMA A TRATAR
CAPACIDAD A
LOGRAR
ACTITUDES A
FORTALECER
PRODUCTO DEL
TALLER
EDAS en
Niños
menores
de 5 años
PROMOVEMO
S LA SALUD
DISMINUYEND
O EDAS EN
NIÑOS
MENORES DE
5 AÑOS
Lavado de
manos
Agua segura
potable
(hervida)
Saneamiento
Ambiental
Buenos hábitos
de lavado de
manos
Consumo de
agua segura
Construcción
de pozo séptico
Responsabilid
ad
Perseverancia
Trabajo en
equipo
Niños sanos y
saludables que
consumen agua
saludable y realizan
el lavado de
manos.
Anemia en
Niños
menores
de 5 años
CONSUMIMOS
ALIMENTOS
RICOS EN
HIERRO
Principales
alimentos que
contengan
hierro.
Sulfato Ferroso,
multimicronutri
entes, chispitas
Consecuencias
de Anemia
Preparación de
alimentos que
contienen
hierro
Responsabilid
ad
Perseverancia
Consumo de
alimentos que
contengan hierro
Consumo de
Sulfato Ferroso,
multimicronutrient
es, chispitas
Mejora la
capacidad de
aprendizaje

PROBLEM
A
NOMBRE
DE
ACTIVIDAD
TEMAS A
TRATAR
CAPACIDAD A
LOGRAR
ACTITUDES PRODUCTOS DEL
TALLER
El
Dengue
Felices sin
dengue
 El dengue.
 Medidas
preventivas
del dengue
 Promover el
autocuidado
 Fortalecer las
practicas
preventivas
en el dengue
 Honestidad.
 Responsabili
dad.
 Disponibilida
d de cambio
 Familias
empoderadas.
 Familias que
practican las
medidas
preventivas
TIEMPO SUJETO VERBO CONDICIONES CRITERIOS
Al termino de la
sesión educativa,
los padres de
familia.
aplica las técnicas
de autocuidado
de la
enfermedad del
dengue
de manera
oportuna y
pertinente
Al termino de la sesión demostrativa, los padres de familia aplicar las
medidas preventivas de la enfermedad del dengue de manera efectiva y
precisa.
CUADRO DE PROBLEMAS Y SU TRATAMIENTO
Integrantes: Bernaola Zevallos ,Jack Laurence - Silva Sánchez ,Jessica Cyntia - Jaén

PROBLEMA NOMBRE DE
ACTIVIDAD
TEMAS A
TRATAR
CAPACIDAD A LOGRAR ACTITUDES PRODUCTOS DEL
TALLER
Mala
higiene
de
manos
Manos
limpias
vida veliz
Lavado
de
manos
 Reconocer la
importancia del
correcto lavado de
manos.
 Fomentar práctica de
la técnica correcta del
lavado de manos
 Promover el auto
cuidado
 Responsabili
dad en el
correcto
lavado de
manos.
 Compromiso
en su
autocuidado
Familias
saludables
empoderadas en
su autocuidado y
libres de
enfermedades.
Al termino de la
sesión educativa,
familias Explican los pasos
de la técnica
Correcto lavado
de manos
de manera clara
y precisa
Al termino de la sesión educativa las familias explican los pasos de la
técnica del correcto lavado de manos, haciéndolos de manera clara y
precisa para vivir saludable y libre de enfermedades.

PROBLEMA
NOMBRE DE
ACTIVIDAD
TEMA A TRATAR
CAPACIDAD A
LOGRAR
ACTITUDES A
FORTALECER
PRODUCTO DE LA
SESIÓN
Embarazo
adolescente
Decisiones
seguras,
adolescentes
felices.
- Salud sexual y reproductiva
- Consecuencias de una
sexualidad no segura e
irresponsable
- Prevención de embarazo
adolescentes
- Planificación familiar
- Paternidad y maternidad
responsable
- Fortalecer
conocimientos en
prevención de
embarazos no
deseados
- Concientizar en
la toma de
decisiones saludables
y seguras
Responsabilidad
Respeto
Igualdad
Autoestima
Deseo de
superación
Adolescentes
empoderados y
satisfechos en la
prevención de
embarazos
adolescentes
Al término del taller Los adolescentes Realizan afiches Prevención de
embarazos en
adolescentes
De manera creativa, concisa y
didáctica.
Al término del taller, los adolescentes realizan afiches sobre prevención de embarazos en adolescentes de manera
creativa, concisa y didáctica.
- Abanto Briones, Jessenia Liseth; Aguilar Huamán, Gabriela; Álvarez Morales, Karina; Arcila Carranza, José; Arévalo Briones, Giovanna; Arrobas Guevara, Rocío;
Bustamante Tapia, Judith

PROBLEMA
NOMBRE DE
ACTIVIDAD
TEMA A TRATAR
CAPACIDAD A
LOGRAR
ACTITUDES A
FORTALECER
PRODUCTO DE
LA SESIÓN
Mortalidad
materna
¡Porque te
quiero, me
cuido!
- Epidemiología de la Morbilidad
Materna Extrema y Mortalidad
Materna
- Importancia de atenciones
prenatales
- Nutrición y suplementación
- Plan de parto
- Parto institucional vs parto
domiciliario
- Identificación de signos y síntomas
de alarma
- Sensibilizar sobre la
importancia de las
atenciones prenatales
reenfocadas
- Interiorizar y reconocer
los conocimientos de
signos y síntomas de
alarma
- Fomentar el parto
institucional seguro
Responsabilidad
Respeto
Igualdad
Compromiso
Autonomía
Gestante y
familia
empoderadas y
comprometidas
con la
prevención de
las muertes
maternas
Al término de la sesión
educativa
Gestantes y
familias
Elaboran
dibujos
Signos y síntomas de alarma en el
embarazo, parto y puerperio para
prevenir la mortalidad materna
Teniendo en cuenta la creatividad
y capacidad de reconocimiento
Al término de la sesión educativa, las gestantes y sus familias elaboran dibujos sobre signos y síntomas de alarma en el
embarazo parto y puerperio para prevenir la mortalidad materna, teniendo en cuenta su creatividad y capacidad de
reconocimiento.
- Abanto Briones, Jessenia Liseth; Aguilar Huamán, Gabriela; Álvarez Morales, Karina; Arcila Carranza, José; Arévalo Briones, Giovanna; Arrobas Guevara, Rocío;
Bustamante Tapia, Judith

PROBLEMA
NOMBRE DE
ACTIVIDAD
TEMA A TRATAR CAPACIDAD A LOGRAR
ACTITUDES A
FORTALECER
PRODUCTO DE
LA SESIÓN
Mala
higiene de
manos
“Manos
limpias
vida feliz”
- Lavado de
manos
- Técnica del
lavado de
manos
- Reconocer la importancia
del correcto lavado de
manos.
- Fomentar la técnica
correcta del lavado de
manos.
- Promover el autocuidado
Responsabilidad
en la práctica de
hábitos
saludables.
Compromiso en
su autocuidado
Familias
saludables
empoderado y
libres de
enfermedades
Al término de la
sesión educativa
familias explican los
pasos de la
técnica
Lavado de manos para
vivir saludables y libres
de enfermedades
de manera clara y
precisa
Al término de la sesión educativa, las familias explican los pasos de la técnica del lavado de
manos para vivir saludables y libres de enfermedades de manera clara y precisa.

Logros de aprendizaje

Elementos que debes tener en cuenta para la
construcción de un Logro de aprendizaje para la
sesión o taller
Tiempo
Sujeto
Verbo
(acción-
Producto)
Criterios
El plazo en que se genera el aprendizaje.
Estudiante de quien se espera logre el aprendizaje.
Lo que el sujeto (estudiante) realizará (observable) para
demostrar que ha aprendido.
Parámetro e indicadores que se evaluará del producto en
relación al estándar establecido.
Condición
Tema o situación que se tendrá en cuenta para desarrollar
el producto.

Ejemplo de un Logro de aprendizaje
Al término de la sesión, el participante elabora un cuadro de doble
entrada en base a la descripción del objeto de estudio, el origen de
la psicología como ciencia y sus antecedentes, indicando, con
coherencia, el aporte de cada paradigma.
tiempo sujeto
verbo
(acción-
producto)
condición criterios

Argumenta-Evalúa-Juzga-Comenta-Critica
Crea-Organiza-Plantea-Prepara-Propone-Traza-Redacta
Construye-Diseña-Formula-Administra-Ensambla
Recopila-Sintetiza-Compone-Produce-Elabora
Programa-Publica
Resuelve-Contrasta-Diagrama-Examina-Valida
Calcula-Experimenta-Estructura--Organiza
Emplea-Ilustra-Opera-Prepara-Programa-
Esboza-Soluciona-Implementa-Ejecuta
Ejemplifica-Describe-Discute-Explica-
Expresa-Ordena-Traduce-Resume
Organiza-Enumera-Nombra--Lista
Ordena Relaciona-Reproduce
TIEMPO SUJETO Verbo
•Verbo en
tiempo
presente
simple
CONDICIÓN
• Tema, Factores a
utilizar
(conocimientos,
herramientas,
instrumentos,
espacios personas,
entre otros
CRITERO
•Parámetros e indicadores
que el resultado de la
acción debe tener (NIVELES
DE CALIDAD)
 Informes de investigación
 Informe técnico
 Informe de estados financieros
 Ensayo
 Monografías
 Resúmenes
 Cuadros sinópticos
 Esquemas
 Mapas conceptuales
 Página web
 Maquetas
 Planos
 Presupuestos
 Proyectos
 Perfiles técnicos
 Textos
 Planes estratégicos
 Planes de marketing
 Diagnósticos
 Propuestas de mejora
TAXONOMÍA PARA LA FORMULACIÓN DEL LOGRO DE APRENDIZAJE
Producto
Acción

Condición
Factores que empleará
o utilizará el estudiante
para hacer (ACCIÓN) lo
que se le pide
(Producto)
… de … / …a partir de ... / …basado en ... /
…usando… / …tomando en cuenta.../
…aplicando los principios de... /
…relacionándolos con... / …empleando
herramientas de ... / …aplicando técnicas...
/ ….considerando diferentes ... / ….previo
proceso de ... / … utilizando la teoría de… /
….haciendo uso del… / ….haciendo uso de
una herramienta de … etc.
• María Elizabeth Zavaleta Chang
condición

Son las características que el producto de la acción
debe tener; es decir los niveles de calidad.
…. con la debida rigurosidad y criticidad. … con precisión en los resultados
y demostrando los procedimientos establecidos …. teniendo en cuenta
creatividad, uso de recursos y materiales, rigor epistémico y estructura. ....
presentándolo de manera estructurada en un informe en el tiempo
adecuado .... con precisión y exactitud en el cálculo. .... de acuerdo a
normas y principios .... argumentado con coherencia y precisión .... con
sentido lógico y coherente .... respetando la estructura del documento,
corrección gramatical y recursos textuales .... en concordancia con la
normatividad vigente .....efectuando los cálculos con rapidez y precisión.
…… siguiendo el formato de la monografía, orden, dominio del tema,
análisis y el empleo de otros recursos didácticos
criterios

......bajo los criterios de eficiencia, economía .... sustentando técnicamente
los procesos de análisis.... presentándolo de manera creativa, persuasiva y
con sentido estético. .... demostrando argumentación clara y coherente ....
bajo las premisas de veracidad, ponderación y sentido estético. ... aplicando
los elementos básicos de la estética, las normas y los principios narrativos y
rítmicos de la edición ... en función de criterios técnicos y/ o económicos …
demostrando su dominio… …..demostrando uso de… ….demostrando
capacidad de análisis e interpretación de …. demostrando lógica, habilidad,
legibilidad y buenas prácticas en la implementación. …. con lógica,
coherencia, capacidad de análisis y síntesis. …..siendo auténtico, analítico,
reflexivo y coherente … con base a una estructura establecida, coherencia
en su contenido y la normatividad vigente. …. demostrando criterio y
análisis de resultados para la toma de decisiones. …..según los criterios de
costo beneficio y naturaleza del negocio
criterios

No observables:
Comprende Valora
Determina Identifica
Sabe Entiende
Descubre Conoce
Abstrae Analiza
Enumera Organiza
Grafica Subraya
Resuelve Describe
Explica Ordena
Señala Propone
Construye Elabora
Observables:
• En el logro, el
verbo indica la
acción
observable, que
el estudiante
ejecutará
demostrando lo
que ha aprendido.

Al finalizar la sesión, el
participante aplica la técnica
del lavado de manos,
haciendo uso adecuado del
agua, jabón y la correcta
aplicación de cada proceso
Al finalizar el taller, el
participante realiza un
organizador visual sobre el el
correcto lavado de manos
teniendo en cuenta los procesos
y características, mostrando
claridad, impacto visual y
coherencia.
Ejemplos de logros de aprendizaje
tiempo sujeto
verbo
(acción-
producto)
condición criterios

PROBLEM
A
NOMBRE
DE
ACTIVIDAD
TEMAS A TRATAR CAPACIDAD A
LOGRAR
ACTITUDES PRODUCTOS DEL
TALLER
El
Dengue
Felices sin
dengue
 El dengue.
 Medidas
preventivas
del dengue
 Promover el
autocuidado
 Fortalecer las
practicas
preventivas
en el dengue
 Honestidad.
 Responsabili
dad.
 Disponibilida
d de cambio
 Familias
empoderadas.
 Familias que
practican las
medidas
preventivas
Al término de la
sesión educativa,
los padres de
familia.
aplican las técnicas
de autocuidado
de la enfermedad
del dengue
de manera
oportuna y
pertinente
Al término de la sesión educativa, los padres de familia aplican las
técnicas de autocuidado de la enfermedad del dengue de manera
oportuna y pertinente
Integrantes: Bernaola Zevallos ,Jack Laurence - Silva Sánchez ,Jessica Cyntia - Jaén

Universidad nacional de Cajamarca
salud
CAPACIDADES CON SUS
PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD DEFINICIÓN
PROCESOS COGNITIVOS
FORMA DE
EVIDENCIA
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL
PROCESO COGNITIVO
IDENTIFICAR
Reconocer,
fichar,
registrar,
distinguir,
comprobar,
describir.
Ubicar en el
tiempo,
espacio o en
algún medio
físico
elementos,
partes,
características
, personajes,
indicaciones u
otros
aspectos.
Recepción de
información
lleva la información
a estructuras
mentales.
Identifica
cuando señala
algo, hace
marcas, subraya,
resalta
expresiones,
hace listas,
registra lo que
observa, etc.
Caracterización
Señala
características y
referencias
Reconocimiento
contrasta
características reales
del objeto de
reconocimiento con
características
existentes en las
estructuras
mentales.
CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS
23

PROCESOS COGNITIVOS
FORMA DE
EVIDENCIA
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL
PROCESO COGNITIVO
DISCRIMI-
NAR
Distinguir,
diferenciar,
seleccionar,
discernir
Encontrar las
diferencias
esenciales
entre dos o
más
elementos,
procesos o
fenómenos.
Recepción de
información
Lleva la información a
estructuras mentales.
Discrimina
cuando elabora
cuadros de
doble entrada,
explica
diferencias,
elige algo
sustancial de
un conjunto de
elementos.
Identificación y
contrastación
de
características
Identifica
características de cada
elemento y se
compara con las
características de otros
Manifestación
de las
diferencias
Manifiesta las
diferencias entre uno y
otro elemento
24

PROCESOS COGNITIVOS
FORMA DE
EVIDENCIA
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL
PROCESO COGNITIVO
COMPARAR
Cotejar,
confrontar,
relacionar,
contrastar,
equiparar,
paralelar,
parear.
Capacidad
para cotejar
dos o más
elementos,
objetos,
procesos o
fenómenos
con la
finalidad de
encontrar
semejanzas o
diferencias.
Recepción de
información
Lleva la información
a estructuras
mentales. Compara cuando
encuentra
elementos
comunes o
aspectos
distintos entre
los fenómenos
que observa,
hace cuadros
comparativos,
paralelos
Identificación de
las
características
individuales
Identifica o señala
referentes de cada
elemento
contrastación de
características
de dos o más
objetos de
estudio
Contrasta las
características de
dos o más
elementos
25

CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS
FORMA DE
EVIDENCIA
PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL
PROCESO COGNITIVO
SELECCIONA
Separa,
aparta,
escoge, elije
opta,
discrimina,
clasifica.
Permite
escoger los
elementos
de un todo,
de acuerdo
con
determinad
os criterios
y con un
propósito
definido.
Determinación de
criterios o
especificaciones
Establecen criterios o
especificaciones que
servirán de referente
para la seleccionar
Selecciona
cuando separa
objetos,
características,
cuando registra
información de
su interés,
cuando hace
elecciones, etc.
Búsqueda de
información
Busca información en
contextos o fuentes
diversas
Identificación y
contrastación de
criterios o
especificaciones con
prototipos
Identifica características
de elementos y se
contrasta con los
criterios o
especificaciones.
Elección Elige el elemento
26

PROCESOS COGNITIVOS
FORMA DE
EVIDENCIA
PROCESOS COGNITIVO
/ MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL
PROCESO COGNITIVO
ORGANIZA
Ordena,
dispone,
sistematiza,
coordina,
dirige
constituye,
arregla,
fundamenta,
establece,
arma,
armoniza,
combina,
planea,
prepara.
Permite
disponer en
forma
ordenada
elementos,
objetos,
procesos o
fenómenos,
teniendo en
cuenta
determinados
criterios.
Recepción de
información
Organiza
cuando
diagrama,
elabora mapas
conceptuales,
redes
semánticas,
esquemas,
cuadros
sinópticos,
coloca cada
cosa en su
lugar.
Identificación de
elementos que se
organizará
Ubica los elementos y
el contexto que se
desea organizar
Determinación de
criterios para
organizar
Establecen criterios de
organización.
Disposición de los
elementos
considerando los
criterios y orden
establecidos
Realiza la acción, o
disposición de
elementos de acuerdo
con los criterios
establecidos.
27

CAPACIDAD
ESPECÍFICA
DEFINICIÓN
PROCESOS COGNITIVOS
FORMA DE
EVIDENCIA
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO
COGNITIVO
ANALIZAR.
Estudiar,
Examinar,
ensayar,
razonar,
indagar,
profundizar,
relaciona
Permite
dividir el
todo en
partes con
la finalidad
de estudiar,
explicar o
justificar
algo
establecien
do
relaciones
entre ellas.
Recepción de
información
Lleva información a
Analiza cuando
identifica los
hechos
principales de
un
acontecimiento
histórico,
establece
relaciones entre
ellos, determina
sus causas y
consecuencias y
las explica en
función del
todo.
Observación
selectiva
Se observa
selectivamente
información
identificando lo principal,
secundario
complementario,
División del
todo en partes
Se divide la información
en partes, agrupando
ideas o elementos
Interrelación
de las partes
para explicar o
justificar
Se explica o justifica algo
estableciendo relaciones
entre las partes o
elementos del todo
28

CAPACIDAD
ESPECÍFICA
DEFINICIÓN
PROCESOS COGNITIVOS
FORMA DE
EVIDENCIA
PROCESOS COGNITIVO
/ MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL
PROCESO COGNITIVO
INFERIR.
Conjeturar,
colegir,
deducir,
inducir,
suponer,
derivar,
entresacar,
argumentar,
argüir,
discurrir,
especular,
hilar, nacer,
raciocinar,
razonar,
entender,
concluir.
Capacidad
para obtener
información
nueva a partir
de los datos
explícitos o
de otras
evidencias.
Recepción de
información
las estructuras
mentales. Infiere cuando hace
deducciones, otorga
significado a las
expresiones a partir
del contexto,
determina el
mensaje de
eslóganes, otorga
significado a los
recursos no
verbales y al
comportamiento de
las personas,
determina causas o
posibles
consecuencias
Identificación de
premisas
Identifican información
que se utilizará como
base la inferencia
Contrastación de las
premisas con el
contexto.
Contrastan las premisas
o supuestos con el
contexto
Formulación de
deducciones
Obtienen deducciones
a partir de las premisas
o supuestos.
29

PROCESOS COGNITIVOS
FORMA DE
EVIDENCIA
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
COGNITIVO
JUZGAR
Deliberar,
dictaminar,
censurar,
analizar,
enjuiciar,
evaluar,
comparar,
calificar, criticar,
valorar, apreciar,
estimar,
discernir,
conjeturar,
opinar,
conceptuar,
Capacidad para
cuestionar el
estado de un
fenómeno, la
producción de
un
acontecimiento,
el pensamiento
de los demás, las
formas de
organización,
tratando de
encontrar sus
virtudes y
deficiencias y
asumiendo una
posición al
respecto.
Recepción de
información
se lleva la información a
las estructuras mentales.
Enjuicia
cuando emite
una
apreciación
personal, hace
comentarios,
platea
argumentos a
favor o en
contra,
expresa
puntos de
vista.
Formulación de
criterios
se establecen criterios
que permitan emitir un
juicio
Contrastación
de los criterios
con el
referente
se compara los criterios
establecidos con el
referente con la finalidad
de encontrar las virtudes y
deficiencias.
Emisión de la
opinión o
juicio.
Proceso mediante el cual
se emite y asume una
posición
30

PROCESOS COGNITIVOS
FORMA DE
EVIDENCIA
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
COGNITIVO
APLICAR
Usar, utilizar,
emplear,
destinar,
poner,
sobreponer,
adaptar,
acomodar,
designar,
.
Permite la
puesta en
práctica de
principios o
conocimientos
en actividades
concretas
Recepción de la
información
Lleva la información a las
estructuras mentales. Aplica cuando
emplea,
administra o
pone en práctica
un
conocimiento,
un principio,
una fórmula o
un proceso con
el fin de obtener
un determinado
efecto, un
resultado o un
rendimiento en
alguien o algo.
Identificación
del proceso,
principio o
concepto que se
aplicará
Identifica y se comprende
el proceso, principio o
concepto que se pretende
aplicar
Secuenciar
procesos y elegir
estrategias
Establecen secuencias, un
orden y estrategias para
los procedimientos que
realizará
Ejecución de los
procesos y
estrategias.
Pone en práctica los
procesos y estrategias
establecidos
31

PROCESOS COGNITIVOS
FORMA DE
EVIDENCIA
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL
PROCESO COGNITIVO
FORMULAR
Exponer,
precisar,
proponer,
enunciar,
concretar,
expresar,
trazar,
plantear.
Capacidad que
permite
establecer
relaciones
entre
elementos para
presentar
resultados,
nuevas
construcciones
o solucionar
problemas
Recepción de
información
Lleva información a
estructuras mentales. Expresa
mediante
signos
matemáticos,
las relaciones
entre
diferentes
magnitudes
que
permitirán
obtener un
resultado
Identificación
de elementos
Identifican elementos
que se deben relacionar
para obtener resultados
o generar nuevas
construcciones
Interrelación de
los elementos
Establecen relaciones
entre los elementos.
Presentación de
las
interrelaciones
Pone en práctica las
relaciones entre
elementos obteniéndose
los resultados o la
nuevas construcciones
32

REPRESENTAR
Diagramar
Esquematizar
Diseñar
Graficar
Capacidad
que permite
representar
objetos
mediante
dibujos,
esquemas,
diagramas,
etc.
Observación del
objeto o situación
que se
representará
Observa con atención
el objeto o situación
que se representará
Dibuja un
objeto,
actúa en
una obra
teatral,
elabora un
plano,
croquis o
diagrama
Descripción de la
forma / situación y
ubicación de sus
elementos
Toma conciencia de
la forma y de los
elementos que
conforman el objeto
o situación que se
representará
Generar un orden
y secuenciación de
la representación
Establece un orden y
secuencia para
realizar la
representación
Representación de
la forma o
situación externa e
interna
Representa la forma
o situación externa e
interna
33

PROCESOS COGNITIVOS
FORMA DE
EVIDENCIA
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL
PROCESO COGNITIVO
ARGUMENTAR
Fundamentar,
razonar,
demostrar,
sintetizar,
analizar,
concluir.
Capacidad
que permite
sustentar o
sostener
puntos de
vista
Recepción de la
información
Lleva o recupera la
información de las
Sustenta con
fundamentos
determinados
temas o
puntos de vista
en una
exposición,
discusión,
alegato, etc.
Observación
selectiva de la
información
que permitirá
fundamentar
Identifican la
información que se
utilizaran para
fundamentar los
argumentos.
Presentación
de los
argumentos
Presenta los
argumentos en forma
escrita u oral.
34

PROCESOS COGNITIVOS
FORMA DE
EVIDENCIA
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
COGNITIVO
REALIZAR
Complementar,
cumplir,
efectuar,
ejecutar,
interpretar,
obrar,
Operar,
elaborar,
ejecutar
Capacidad que
permite
ejecutar un
proceso, tarea u
operación
Recepción de la
información del
qué hacer, por qué
hacer y cómo hacer
(imágenes )
Decepciona información sobre el
qué se va a realizar y el cómo se
va a realizar. En algunos casos se
requiere incorporar imágenes
visuales del cómo se va a
realizar
Lleva a cabo un
procedimiento
para la producción
de un bien, un
movimiento físico,
un paso de una
danza, etc.
Identificación y
secuenciación de
los procedimientos
que involucra la
realización
Identifica y secuencia los
procedimientos que se
pretenden realizar
Ejecución de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento
Pone en práctica los
procedimientos de la realización.
En una primera instancia
controlados por el pensamiento
y en una segunda instancia es la
puesta en práctica de los
procedimientos de manera
automática
35

36

Problema Factores
(POR QUÉ)
Alternativas de
solución
Temas o contenidos
lactancia
materna
exclusiva
Ineficaz
Inadecuada practica de
LME:
- Conocimiento
deficiente
- Inadecuado agarre
- Inadecuada postura
- Brindar
conocimientos de
una adecuada
práctica de
lactancia materna
exclusiva.
- Brindar
conocimientos de
la importancia de
brindar LME
- Realizar sesiones
de buena práctica
de lactancia
materna exclusiva
Lactancia materna
exclusiva
-Definición
-Práctica de lm
-Beneficios
Sesión educativa
Grupo de atención

PROBLEM
A
NOMBRE DE
ACTIVIDAD
TEMA A TRATAR
CAPACIDAD A
LOGRAR
ACTITUDES A
FORTALECER
PRODUCTO DE LA
SESIÓN
lactancia
materna
exclusiva
Ineficaz
Niños
Inteligentes
Lactancia
materna
exclusiva
-Definición
-Práctica de lm
-Beneficios
Las madres
conocen el
tema de
lactancia
materna, su
importancia,
beneficios y
adecuadas
prácticas
Motivación
Promover la
LME
Establecer
cultura de
práctica
adecuada LME
Al término de la
sesión educativa
Las madres de
niños menores de 6
meses de edad
realizan Un adecuado
postura y agarre
de LME
Con conocimientos
claros, buena práctica y
satisfacción de la misma,
motivando a otras
madres.
…

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