Evaluación Educativa

1. El Primer Eje “Encontrémonos”: que está centrado en las brigadas nacionales de docentes,
quienes estarán en contacto con los estudiantes y realizarán un diagnóstico del 100% de ellos
en varios “Puntos de Encuentro”, distribuidos por todo el país, que se convertirán en espacios de
vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad.
Segundo Eje “Todos”: que buscará que la escuela rural y comunitaria se fortalezca, como un
motor y centro de desarrollo de las comunidades. 1.500 instituciones educativas fueron cerradas;
hasta el 2021 se reabrieron 141 y se reabrirán 900 instituciones educativas más en este
Gobierno.
Tercer Eje “Libres y Flexibles”: fomentará mayor autonomía y libertad para las instituciones
educativas. Se trabajará para que las 28 editoriales que actualmente producen recursos
pedagógicos, como libros de texto, sean más autónomas y corresponsables sobre los contenidos
y la calidad de los más de 174 textos escolares.
Cuarto Eje “Fuertes”: está centrado en el bienestar de los maestros y la flexibilización de la
educación. Se desarrollará el nuevo escalafón docente pensado en dignificar esta profesión.
Quinto Eje “Excelencia Educativa”: trabajará por la calidad educativa en el ámbito pedagógico
y tecnológico. En los primeros 60 días se entregará 750 tablets, con apoyo del sector privado.
Por su parte, el presidente Lasso, en su intervención indicó “si no damos una educación de
calidad, cómo logramos que los estudiantes busquen un mejor país; hoy queremos cambiar esta
realidad, que empieza con este Decreto, se trabajará en cinco ejes y 20 acciones”.

2. ¿Qué es la Evaluación Educativa?
La evaluación educativa es un proceso pedagógico, continuo, participativo y contextualizado
para mejorar la calidad de los aprendizajes en el Sistema Nacional de Educación.
Objetivo de la evaluación
La evaluación no puede ser un fin en sí misma y no puede reducirse a una calificación o medición,
si no se la debe vincular al proceso pedagógico para que se pueda retroalimentar y adoptar
medidas de refuerzo académico integral. Así se puede garantizar que alcancen los objetivos de
aprendizaje definidos en el Currículo Nacional.
Características de la evaluación
La Evaluación educativa deberá cumplir con las siguientes características:
 Integral: No debe estar reducida a conocimientos
 Flexible: Debe adaptarse a las diversas poblaciones del Sistema Nacional de
Educación.
 Contextualizada: Debe responder a las diversas realidades de los estudiantes.
 Dinámica: Explora diversos niveles a través del diseño de diferentes instrumentos.
1. Marco Legal La Constituciónde laRepúblicaenel artículo26 establece que:“Laeducaciónesunderecho
de las personasa lolargode su viday undeberineludible e inexcusable delEstado.Constituye unárea
prioritariade lapolíticapúblicay de la inversiónestatal,garantíade laigualdade inclusiónsocial y
condiciónindispensableparael buenvivir.Laspersonas,lasfamiliasylasociedadtienenel derechoyla
responsabilidadde participarenel procesoeducativo”.
2. De igual manera, el artículo2 de la LeyOrgánica de EducaciónIntercultural (LOEI) establece ala
evaluacióncomounprincipiode laeducación,lacual debe ser“integral”ydebe desarrollarse“comoun
procesopermanente yparticipativodel SistemaEducativoNacional”.
3. Así mismo,el ReglamentoGeneral alaLeyOrgánica de EducaciónIntercultural (RLOEI),ensuartículo
184, define ala evaluaciónde losaprendizajescomoun“procesocontinuode observación,valoracióny
registrode informaciónque evidenciael logrode objetivosde aprendizaje de losestudiantesyque
incluye sistemasde retroalimentación,dirigidosamejorarlametodologíade enseñanzaylosresultados
de aprendizaje”.Además,aclaraque "losprocesosde evaluaciónestudiantil nosiempredebenincluirla
emisiónde notasocalificaciones.Loesencial de laevaluaciónesproveerleretroalimentaciónal
estudiante paraque este puedamejorarylograrlosmínimosestablecidosparalaaprobaciónde las
asignaturasdel currículoy para el cumplimientode losestándaresnacionales.Laevaluacióndebetener
como propósitoprincipal que el docente oriente al estudiantede maneraoportuna,pertinente,precisay
detallada,paraayudarloa lograrlosobjetivosde aprendizaje”.
- 2 QUIMESTRES
- 10 SEMANAS9 SEMANAS1 SEMANA
- CADA PARCIALDEBEMOS SUBIR AL SISTEMA CARMENTA
-

3. DISTRIBUCIÓN DE PARCIALES
Durante la EmergenciaSanitariaenCosta,SierrayAmazonía,el año lectivocomprendedosquimestresde 20
semanascada uno.En cada quimestre se tienen2parcialesde 10 semanascada uno yestosparcialesserán
desarrolladosporlosdocentesconlasherramientaspedagógicasque se planteenenel Plande Continuidad
Educativa.
Los insumos puedenseractividadesindividualesy/ogrupalesdependiendode losobjetivosde aprendizaje y
de la intencionalidaddeldocente;asícomo tambiénde lainstitucióneducativa.Lasactividadesdel docente
deberánestarencorrespondenciaconlosobjetivosyrecursosplanteadosenlasfichaspedagógicasdel
currículo priorizadoparala emergencia.
Para cada uno de losparciales,se tomaránencuenta aquellosinsumosque genere el docente,loscuales
debenserlosmismosparatodossus estudiantes.Lasinstitucioneseducativasque optenporlaevaluación
por portafoliodebenincluirlasactividadesenel mismo.Enel casode notenercomunicaciónyno poder
desarrollarmásinsumosentonceslanotade cada parcial sería únicamente lanotadel portafolio.
Todoslos insumosque esténincluidosenel portafoliodeberánserevaluadospormediode rúbricasque el
docente elaboraráenfunciónde lasactividadesque proyecte realizar,asícomoenarticulacióncon lasFichas
Pedagógicas,de acuerdoconel contextoeducativo.
La notadel examenquimestral del primerysegundoquimestre equivaleal desarrollode unproyectoque se
realizaráa partirde lasFichas Pedagógicasrespectivas,loque correspondeal 20% de la notaquimestral.Las
institucioneseducativaspodráncontextualizarel proyectoconbase asus capacidadesyrealidades.Lasuma
de losdos parcialesporquimestre corresponde al 80% de lanota quimestral;yel 20% esla nota del proyecto
que equivale al examenquimestral.
EVALUACIÓN EN EL CONTEXTOACTUAL

4. En un momentocomoel actual,la evaluacióndebeserflexible ycontextualizada,de maneraque se adapte a
lasrealidadesde losestudiantesenel desarrollode susaprendizajes.Estoexigeque losdiversosactores
(docentes,directivos, entre otros) promuevanlaempatíaparacomprenderlasdiversassituacionesque los
estudiantesysusfamiliaspresentan.
Es importante mencionarque de parte del Ministeriode educaciónse expone “orientaciones”paraque las
institucioneseducativascontextualicenlosprocesosde evaluaciónal desarrollopedagógicode los
aprendizajes.Eneste sentido,si lasinstitucioneseducativascuentanconlascapacidadespedagógicas,físicas,
de conectividad,entre otras;enel marcode su propuestapedagógica,ycontemplandolosprincipiosde
integralidad,contextualizaciónyflexibilizaciónde laevaluación,podrándesarrollarlosenfoquese
instrumentosque considerenmáspertinentesparagarantizarel desarrollode losobjetivosde enseñanza-
aprendizaje.
(1) la evaluaciónformativa y
(2) la evaluaciónsumativa.
ORIENTACIONES PARA LA APLICACIÓNDE LA EVALUACIÓNFORMATIVA(EVALUACIONESPARCIALES)
La evaluaciónformativaesenel RGLOEI mencionaque se desarrolla durante el procesode aprendizajepara
permitirle al docente realizarajustesenlametodologíade enseñanza,ymantenerinformadosalosactores
del procesoeducativosobre losresultadosparcialeslogradosyel avance enel desarrollointegral del
estudiante”(artículo186).Es decir que el docente va a aplicarun ejerciciode valoración,registrocontinuo
de informacióny sobre todo retroalimentación, enfocadosaque los estudiantesalcancenlosobjetivosde
aprendizaje,entoncesparaalcanzarestoel docente aplicaráunaevaluaciónque permita adaptarsuacción
pedagógicaenfunciónde procesosylosproblemasde aprendizaje que puedanserobservadosodetectados
enlosestudiantes.Enel marcode lasituaciónactual,laevaluaciónformativapodrárealizarsede diferente
maneray con diferentesherramientas,dependiendode lasdecisionesque laInstituciónEducativatome
(aquí se involucraala Junta Académica)
Se recomiendaque parala recolecciónde lasactividadesque se proponenenlosproyectos
interdisciplinariosylaspropuestaspropiasdel docente,se puedaorganizarel “portafoliodel
estudiante”.Eneste contexto,esfundamental que el docenterealiceel análisisde lainformación,del
portafoliode tal modoque identifique losprogresosylasdificultadesdel aprendizaje de losestudiantes,
para ejecutaraccionesde mejoradel procesode enseñanza- aprendizajeysolventarlasdificultades
encontradas
Para diversosautores,BarrerayValencia(2005) el Portafoliodel Estudiante constituye unarecopilaciónde
trabajosefectuadosporlasy los estudiantesdurante el ciclode aprendizaje yademásalgoimportante para
el Ministeriode educaciónque puedecontenerlasreflexionesyejerciciosde metacogniciónpropiasdel
estudiante ylaspropuestasporel docente
Haber el Ministeriode educación planteael Trabajomediante Proyectos,enel régimenCostamediante
ProyectosCientíficosyHumanísticos,enlaSierrayRegiónInsularmedianteproyectos interdiscipliarios,
donde se enfoquenalaobtenciónde productos ensayos,artículos,consultas,informes,talleres olosque los
docentesvisualicen.Estainformaciónal serinterpretadacríticamente porlosdocentespermite evidenciarel
desempeñoacadémico,humanoyemocionalde lasylosestudiantes,ytambiénde susesfuerzos,progresos
y logros.La herramientaque permite suevaluaciónesladenominadarúbrica.

5. El “Portafoliodel Estudiante”esunaalternativade evaluaciónque ofrece unavisiónmásampliayprofunda
de lo que un estudiante sabe ypuede hacer.Se puedeutilizarentodoslosniveles escolaresycondiferentes
objetivosy,supresentaciónpuede incluirdiversosformatos:físico(carpeta,bitácora,entre otros),odigital
(videos,álbumesdigitales,entre otros).Este instrumentode evaluaciónesmuyversátil,yaque permite:
• Estimularlaexperimentaciónycreatividaddelestudiante,puesdeberáencontrarlamejormanerapara
reflejartodoel trabajorealizadoyel aprendizaje adquirido.
• Evidenciarel desarrollode indicadoresde evaluaciónpuestosenprácticaenel proyectointerdisciplinar.
• Constatarel avance de habilidadesdel pensamientodesdelasmásbásicasa lascomplejas,como,por
ejemplo,lacomprensión,reflexión,producciónde textos,indagación,pensamientocríticoentre otros.
• Cumplirsatisfactoriamente unproyectointerdisciplinarenel que se puede evidenciarlacalidadde los
productosloscualesdebenserretroalimentadosde sernecesario.
• Que el estudiante refleje supropiopuntode vistasobre suaprendizaje,facilitandoque reflexioneyque
trabaje la competenciade Aprenderaaprender.
Todoslos insumosque esténincluidosenel portafoliodeberánserevaluadospormediode rúbricasque el
docente elaboraráenfunciónde lasactividadesque proyecte realizar,asícomoenarticulacióncon lasFichas
Pedagógicas,de acuerdoconel contextoeducativo.
Orientaciones para la aplicación de la evaluación sumativa
El examenquimestral de losestudiantesdel RégimenCostadel añolectivo2020-2021 y de Sierra– Amazonía
2020 - 2021 se realizarápor mediode un“Proyecto”,de maneraque se priorizala evaluacióncentradaenel
aprendizaje yenel desarrollode habilidades,sobre losinstrumentosestandarizadosode base estructurada,
En el caso de institucioneseducativasque notengancomunicaciónconstante y oportunaentre losdocentes
y losestudiantes,lanotadel proyectode final de cadaquimestre,que estáencorrespondenciaconlaficha
pedagógicarespectiva,equivalealanota del examenquimestral,lamismaque equivale al 20% de la nota
total del quimestre.Enel casode que la institucióneducativaplantee un“Proyecto”consideradocomonota
del examenquimestral,el estudiantedeberácontarcon el apoyodel docente yeste consideraráun
cronograma de elaboracióncuyotiemponodebe sermenorde 4 semanas.
Es necesarioconsiderarque el proyectoquimestralque plantee unainstitucióneducativadeberealizarse de
acuerdocon algunosparámetrosmetodológicos,entre loscualesse encuentran:
• Los docentesdebenplantearel proyectoquimestralde acuerdoconloestablecidoenel marcolegal
vigente.
• El tiempopara que losestudiantesdesarrollensuevaluaciónquimestral debeserdefinidoporcada
institucióneducativa.Paraestoconsiderarán:(1) el cumplimientodel cronogramaescolar;(2) larealidady
contextode losestudiantesy,(3) criteriospedagógicosparael desarrolloapropiadode laevaluación.
• El proyectoquimestral podráarticularse al desarrollode losproyectosdefinidosapartirde losrecursosde
las“Fichas Pedagógicas".Eneste caso,losdocenteselaboraránlosinstrumentosde evaluaciónpertinentesy
contextualizados,apartirde lasorientacionesdefinidasenel respectivoProyecto.
• Los docentessocializarán,alosestudiantesyrepresentanteslegales,loscriteriose indicadoresde
evaluacióndel Proyecto.

6. • Se recomiendaque se generen“listasde cotejo”paraestablecerlacalificacióndel Proyecto.
Las InstitucionesEducativasque,de acuerdoconsupropuestapedagógica,planteenotrasmetodologíase
instrumentosde evaluacióndebenconsiderarlossiguientescriterios:integralidadde laevaluación,realidad
de losestudiantes (contexto)y,pertinenciade laevaluaciónal aprendizaje desarrollado.Esnecesarioinsistir
enque dichasmetodologíase instrumentosde evaluaciónplanteadasporlosdocentes,deberánser
totalmente diferentesal de uninstrumentotradicionalesde evaluaciónacumulativa(exámenes,
cuestionarios,entreotros).
El desarrollode metodologíasactivase interdisciplinariasrequiere de procesosde evaluacióncoherentesa
dichasmetodologías.Esporelloque para la evaluaciónde losproyectosinterdisciplinariospropuestospor
PlantaCentral se ha desarrolladounarúbricade evaluaciónque cuentaconunaescalade valoracióny
criteriosde evaluaciónancladosalosindicadoresde evaluaciónpropiosde cadaproyecto.Recordemosque,
losindicadoresde evaluaciónde losproyectoscorrespondenalasDestrezascon Criteriosde Desempeñoque
se desarrollanenel mismo.Si esque lasy losdocentesde lasdiferentesinstitucioneseducativasproponen
sus propiosproyectos,se sugiere el usode estaherramientaque haráevidente el nivelde logrodel
estudiante dentrodel proyectoysusavances.
El Ministerio de Educación para el ciclo escolar Sierra – Amazonía 2021 – 2022 ha establecido como
fundamental que el procesode evaluaciónquimestral considerealareflexiónmetacognitivacomounaforma
de evaluación de los aprendizajes, en el que se evidencie el nivel de consciencia que el estudiante ha
desarrollado sobre lo que aprendió en un determinado periodo y el sentido que le asigna a las nuevas
habilidades y conocimientos adquiridos. Esta propuesta de evaluación es pertinente tanto para el trabajo
disciplinarcomo interdisciplinar y propicia la aplicación de los aprendizajes y habilidades desarrollados en
diferentes contextos y situaciones de la vida cotidiana, enfocando el proceso de evaluación a la
autorreflexión de su propio aprendizaje que traspasa lo disciplinar.
La metacognición se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de
pensamientoylaformaenque aprenden.Graciasa la metacognición,laspersonaspuedenconocery regular

7. sus propios procesos mentales que se caracteriza por un alto nivel de conciencia y con ello gestionar otros
procesos cognitivos entre simples y complejos (Instituto Cervantes, 2022). La metacognición involucra dos
procesos: el conocimiento metacognitivo o conciencia metacognitiva y la regulación de la cognición o
autoadministración (Jaramillo, 2014).
En las actividadesplanteadasenel marcode lametacognición,esimportanteque losestudiantesreflexionen
sobre su aprendizaje a partir de una serie de preguntas
orientadorascomo,porejemplo: ¿Qué hemos aprendido?, ¿Cómo lo hemos aprendido?, ¿Para qué hemos
aprendido?,¿Cómopodemosaplicarloaprendido?¿Qué emocioneshansurgido a lo largo de mi proce so de
aprendizaje? En este sentido la reflexión metacognitiva es un proceso que moviliza los conocimientos
adquiridos,ideasoactitudesfomentandoel pensamientocríticoycreativo (EducarChile, 2017) para resolver
una situación o actividad considerando los diversos contextos. Las respuestas obtenidas a las preguntas
planteaspermitiránque losestudiantesconectenlautilidadde lo aprendido a lo largo del primer y segundo
quimestre del presenteañoescolar,conel entornoque lesrodea,lo que afianza el aprendizaje significativo
aplicable en diversos ámbitos, entre ellos el actitudinal, el conceptual y el procedimental.
4. Evaluación quimestral basada en la reflexión metacognitiva El examen quimestral del Ciclo Sierra –
Amazonía 2021 – 2022, tal como consta en el Instructivo de Evaluación Estudiantil, consistirá en un
ejercicioindividual de reflexiónde losaprendizajesdesarrolladosenel primerysegundoquimestre (20%
de la nota quimestral).Estaevaluación iniciará con actividades o propuestas para identificar el nivel de
logro alcanzado por los estudiantes, con respecto a aquellos aprendizajes mínimos de cada asignatura
por grado/curso,yfinalizaráconuna propuestade reflexiónmetacognitiva(Vergráfico1).El instrumento
que se aplique considerará como máximo dos indicadores de evaluación por cada asignatura para
establecer actividades, preguntas, rutinas de pensamiento o estudios de caso que requieran de los
conocimientosadquiridosporlosestudiantesparaque seanresueltos.Esimportante evitar laspreguntas
estrictamente disciplinares, pues con ello el docente no evidencia como el estudiante moviliza el
aprendizaje ensituacionesespecíficasocontextosrealesde aplicación.Finalmente,enel instrumentode
evaluación se incluirán actividades o preguntas que promuevan la reflexión metacognitiva en los
estudiantes. La evaluación en sí no será extensa, pues su objetivo principal consiste en identificar los
aprendizajes adquiridos y cómo estos son puestos en práctica a partir de la reflexión crítica de lo
aprendido y de la autorreflexión de su proceso formativo.
El instrumentode evaluaciónque se aplique noconsistiráenunapruebatradicional,de base
estructurada,o de recuperaciónde loaprendidoenel que constenpreguntasestrictamente
conceptuales,puesestapropuestade evaluaciónquimestral debe estardiseñadade tal maneraque le
permitaal estudiante resolverlaendiferentesespacios(aula/hogar)entiemposdistintos,de manera
colaborativa,cooperativaoconla participaciónde lafamilia.
5. Parámetrosde evaluaciónEnel diseñodel instrumentoque se apliquecomoparte del ejerciciode
evaluaciónmetacognitivase sugiere contemplarlossiguientesparámetros:•Conectalosaprendizajes
adquiridosconsituacionesdelcontextoyconsus necesidades,asícomode suentornofamiliary
comunidad.• Planteasolucionescreativase innovadorasalasproblemáticasestablecidas.•Reflexiona
acorde a su edady sudesarrollocognitivo.•Desarrollalaparte conceptual con fluidezyeficiencia.•
Reconoce laimportanciade losproyectosdesarrollados,productosobtenidosylosconocimientos
abordadosde la asignatura.• Establece laimportanciade lainterdisciplinariedadparaunaprendizaje
integral ysignificativo.•Propone compromisosde mejoraanivel académico,social,cultural,artístico,
deportivo,entre otros.•Propone nuevosretosydesafíosyplanteanuevasformasde cómopara
cumplirlosconlaayudadel docente.• Desarrollalametacogniciónde maneraclara.El docente elaborará
una rúbricade evaluaciónconlosparámetrosque considerepertinenteteniendoencuentalos

8. expuestosconanterioridad,otorgandomayorpuntaje aaquellosaspectosrelacionadosconla
metacognición,porejemplo:

13. RefuerzoAcadémico
El artículo 208 del ReglamentoGeneral alaLOEI hace referenciaal refuerzoacadémicocomoun
conjuntode estrategiasplanificadasque complementan,consolidanoenriquecenlaaccióneducativa
ordinariaque se concretanenla adopciónde una serie de medidasde atenciónaladiversidaddiseñadas
por el docente ydirigidasaaquellosalumnosque presentan,enalgúnmomentooalo largode su año
escolar,bajosprocesosde aprendizajeodeterminadasnecesidadeseducativasque requierenuna
atenciónmásindividualizadaafinde favorecerel logrode loscontenidosde cadaaño.El refuerzo
académicose imparte a losestudiantesque presentanbajosresultadosenlosprocesosde aprendizaje a
lolargo del añoescolar.Estas accionesdebenrealizarse dentrodelhorarioregularde clasesydeben
estarcontempladasenlamedidade lasposibilidadesenel distributivode lacarga horariasemanal del
docente.Esnecesarioprecisarque losdocentesnodebenrealizarplanificacionesadicionalesdestinadas
al refuerzoacadémicoenel nivelde educaciónInicial ysubnivel de Preparatoriaporcuantoel proceso
pedagógicode losmencionadosnivelesgarantizael desarrolloplanificado.Paraque losdocentes
proporcionenel refuerzoacadémicode maneracontinuaalosestudiantes enel restode los
subniveles/nivel que nohayanalcanzadolasnotasmínimasrequeridasenlasdiferentesevaluaciones,se
deberántomarenconsideración:
Característicasdel refuerzoacadémico
¿Quiénloimparte?Losdocentesdel mismogradoocurso,especialistas(psicólogos) y/odocentede la
mismaárea de estudiode otrosaños.
¿Cuándose imparte?Se puedenrealizarenlashorasde clase dentrode la jornadade trabajo.
¿Dónde se imparte?Dentrodel aula,u otrosentornospertinentesque seanadecuadosparael trabajo
enpequeñogrupoode maneraindividual.¿Qué incluye unrefuerzoacadémico?Incluye loselementos
que se aplicaránde conformidadalosresultadosde lasevaluacionesque presentanlosestudiantes
(Artículo208 del ReglamentoGeneral alaLOEI).
Sobre la evaluacióndel comportamiento
El ReglamentoGeneral alaLeyOrgánicade EducaciónIntercultural,ensuartículo56, mencionaque el
tutor “esel principal interlocutorentre lainstituciónylosrepresentanteslegalesde los estudiantes.Está
encargadode realizarel procesode evaluacióndel comportamientode losestudiantesasucargo, para lo
cual debe mantenerunabuenacomunicacióncontodoslosdocentesdel gradoocurso”.El artículo 222
del mencionadoreglamentoestablece que “laevaluacióndel comportamientode losestudiantesenlas
institucioneseducativascumpleunobjetivoformativomotivacional yestáacargo del docente de aulao
del docente tutor.La evaluacióndel comportamientode losestudiantesdebe sercualitativa,noafectar
la promociónde losestudiantesyregirse ala siguienteescala: