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4. modelos pedagogicos

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Modelos Pedagogicos

Educación
1 de 47
MODELOS PEDAGOGICOS Asignatura: Evaluación Educativa Sustentantes: Manuel Jiménez
MMOODDEELLOOSS PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOOSS ““EEnnsseeññaarr nnoo eess uunnaa ffuunncciióónn vviittaall ppoorrqquuee nnoo ttiieennee eell ffiinn eenn ssíí mmiissmmaa.. LLaa ffuunncciióónn vviittaall eess aapprreennddeerr”” AArriissttóótteelleess
PPaappeell ddeell CCoolleeggiioo
CCoonnssttrruucccciióónn ddee CCoonnoocciimmiieennttoo AArrttiiccuullaacciióónn eennttrree lloo pprrooppiioo ddeell ssuujjeettoo yy ssuu ccoonntteexxttoo ccuullttuurraall RReellaacciióónn eennttrree eell ssuussttrraattoo ssoocciioo ccooggnniittiivvoo yy llaa ssuubbjjeettiivvaadd ddeell ssuujjeettoo yy llaass mmeeddiiaacciioonneess ccuullttuurraalleess
CCoonnssttrruucccciióónn ddee CCoonnoocciimmiieennttoo FFuunnddaammeennttoo ddeell ccaammbbiioo ccoonncceeppttuuaall SSee pprroodduuccee ccuuaannddoo eell ssuujjeettoo iinntteerraaccttúúaa ccoonn oobbjjeettooss ddee ccoonnoocciimmiieennttoo ((PPiiaaggeett)).. CCuuaannddoo lloo rreeaalliizzaa ccoonn oottrrooss ((VViiggoottsskkyy)) yy CCuuaannddoo eess ssiiggnniiffiiccaattiivvoo ((AAuussuubbeell))..
MMOODDEELLOO PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO LLaa ppeeddaaggooggííaa hhaa ccoonnssttrruuiiddoo uunnaa sseerriiee ddee mmooddeellooss oo rreepprreesseennttaacciioonneess iiddeeaalleess ddeell mmuunnddoo ddee lloo eedduuccaattiivvoo ppaarraa eexxpplliiccaarr tteeóórriiccaammeennttee ssuu hhaacceerr..
MMOODDEELLOO PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO DDiicchhooss mmooddeellooss ssoonn ddiinnáámmiiccooss,, ssee ttrraannssffoorrmmaann.. PPuueeddeenn eenn ddeetteerrmmiinnaaddoo mmoommeennttoo sseerr aapplliiccaaddooss eenn llaa pprrááccttiiccaa ppeeddaaggóóggiiccaa..
MMOODDEELLOO PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO •MMeettaass OObbjjeettiivvooss •MMééttooddoo EEssttrraatteeggiiaass •DDeessaarrrroolllloo PPrroocceessoo eedduuccaattiivvoo •CCoonntteenniiddooss CCaarráácctteerr iinnffoorrmmaacciióónn •RReellaacciióónn MMaaeessttrroo AAlluummnnoo
CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MMOODDEELLOOSS PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOOSS TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA (Conductista) ROMÁNTICO PROGRESISTA COGNITIVO (CONSTRUCTIVISTA) SOCIAL METAS Humanistas Metafísicas Religiosas Ingeniería social y técnico-productiva Relativismo ético Máxima autenticidad y libertad individual Acceso a niveles intelectuales superiores Desarrollo pleno, individual y colectivo para la producción colectiva CONCEPTO DE DESARROLLO Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la implantación del buen ejemplo Acumulación y asociación de aprendizajes Desarrollo natural, espontáneo y libre Progresivo y secuencial Estructuras jerárquicamente diferenciadas Progresivo y secuencial El desarrollo jalona el aprendizaje en las ciencias CONTENIDO (Experiencias seleccionadas) Disciplinas y autores clásicos Conocimiento técnico inductivo Destrezas de competencias observables Lo que el alumno solicite Experiencias de acceso a estructuras superiores Científico-técnico Polifacético Politécnico RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO MAESTRO ALUMNO Ejecutivo de la programación PROGRAMACIÓN ALUMNO Maestro auxiliar ALUMNO MAESTRO  Facilitador, esftimulador del desarrollo MAESTRO ALUMNO . Horizontal MAESTRO ALUMNO METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Verbalista Transmisionista Memorista Repetitiva Fijación a través del refuerzo. Control del aprendizaje a través de objetos conductuales. No interferencia Libre expresión Creación de ambientes y experiencias de desarrollo según etapa evolutiva Variado según nivel desarrollo y contenido Énfasis trabajo productivo Confrontación social PROCESO EVALUATIVO Memorístico Repetitivo Evaluación producto Evaluación=calificación Conductas esperadas Evaluación formativa Evaluación sumativa No evaluación No comparación No calificación Evaluar no es calificar Evaluación según criterio Por procesos Evaluación grupal o en relación con parámetros Teoría, praxis Comunicación grupal
PPEEDDAAGGOOGGIICCOO TTRRAADDIICCIIOONNAALL MMeettaass FFoorrmmaacciióónn ddeell ccaarráácctteerr MMééttooddoo TTrraannssmmiissiioonniissttaa DDeessaarrrroolllloo CCuuaalliiddaaddeess aa ttrraavvééss ddee ddiisscciipplliinnaa CCoonntteenniiddooss DDiisscciipplliinnaass ddee llaa cciieenncciiaa IInnffoorrmmaacciióónn RReellaacciióónn MMaaeessttrroo //AAlluummnnoo VVeerrttiiccaall
PPEEDDAAGGOOGGIICCOO TTRRAADDIICCIIOONNAALL SSee ccaarraacctteerriizzaa ppoorr llaa eexxppoossiicciióónn vveerrbbaall ddee uunn mmaaeessttrroo pprroottaaggoonniissttaa ddee llaa eennsseeññaannzzaa ttrraannssmmiissoorr ddee ccoonnoocciimmiieennttooss-- rreepprroodduuccttoorr ddee ssaabbeerreess-- sseevveerroo-- eexxiiggeennttee-- rrííggiiddoo yy aauuttoorriittaarriioo..
PPEEDDAAGGOOGGIICCOO TTRRAADDIICCIIOONNAALL RReellaacciióónn vveerrttiiccaall ccoonn uunn aalluummnnoo rreecceeppttiivvoo-- mmeemmoorrííssttiiccoo-- aatteennttoo qquuiieenn lllleeggaa aa llaa eessccuueellaa vvaaccííoo ddee ccoonnoocciimmiieennttooss yy llooss rreecciibbiirráá ssiieemmpprree ddeessddee eell eexxtteerriioorr..
PPEEDDAAGGOOGGIICCOO TTRRAADDIICCIIOONNAALL EEnn eessttee mmooddeelloo pprriimmaa eell pprroocceessoo ddee eennsseeññaannzzaa ssoobbrree eell pprroocceessoo ddee aapprreennddiizzaajjee LLaa llaabboorr ddeell pprrooffeessoorr ssoobbrree llaa ddeell eessttuuddiiaannttee LLooss mmeeddiiooss ssoonn eell ttaabblleerroo mmaarrccaaddoorr yy llaa vvoozz ddeell pprrooffeessoorr..
PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO TTRRAADDIICCIIOONNAALL LLaa eevvaalluuaacciióónn ssee rreeaalliizzaa aall ffiinnaall ddeell ppeerriiooddoo ppaarraa eevviiddeenncciiaarr eell aapprreennddiizzaajjee yy ddeecciiddiirr ssii eell eessttuuddiiaannttee eess pprroommoovviiddoo aall ssiigguuiieennttee nniivveell oo ddeebbee rreeppeettiirr eell ccuurrssoo.. LLaass eevvaalluuaacciioonneess ssoonn ssuummaattiivvaass yy ddee aallgguunnaa mmaanneerraa -- ssee ttrraattaa ddee mmeeddiirr llaa ccaannttiiddaadd ddee ccoonnoocciimmiieennttooss aassiimmiillaaddooss ppoorr eell eessttuuddiiaannttee
LOS SEIS ASPECTOS DEL MODELO PEDAGÓGICO Meta de la Educación Se deriva de los marcos ontológico, antropológico y axiológico Concepción del Desarrollo Se deriva del marco psicológico y epistemológico Curriculo Como síntesis de cultura ¿Qué enseñar?¿Qué debe aprender el alumno? En congruencia con la meta de la educación Relación Maestro/Alumno ¿Cuál es el rol de cada uno? ¿Cómo debe ser su interacción? En congruencia con los otro elementos del Modelo Pedagógico Metodología ¿Cómo enseñar?¿Cómo lograr que aprenda el alumno? En congruencia con el marco epistemológico, psicológico y sociológico Evaluación ¿Cómo y para qué retroalimentar los procesos de aprendizaje y enseñanza? Se deriva de la metodología y del currículo
MODELOS PEDAGÓGICOS MODELOS PEDAGÓGICOS Tradicional Experencial Romántico Conductista Social-Cognitivo Cognitivo
Modelo pedagógico: TRADICIONAL Meta Forjar el carácter del individuo (Metafísico-religioso) Concepción de Desarrollo Facultades Innatas Contenidos Curriculares Centrados en la materia Relación Maestro/Alumno Transmisor- Receptor Evaluación Sumativa Metodología Verbalista
Modelo pedagógico: EXPERENCIAL-ROMÁNTICO Meta Libertad Individual Plena Concepción de Desarrollo Por etapas y libertades individuales Contenidos Curriculares Intereses, preferencias y necesidades Relación Maestro/Alumno Auxiliar-Sujeto Activo Evaluación No incluye control Metodología Activa
Modelo pedagógico: CONDUCTISTA Meta Moldear la conducta Técnico-productiva del individuo Concepción de Desarrollo Acumulativo Contenidos Curriculares Agrupa conductas a enseñar Relación Maestro/Alumno Intermediario- Ejecutor Técnico Evaluación Sumativa Metodología Expositiva
Modelo pedagógico: COGNITIVO Meta Desarrollo Intelectual Concepción de Desarrollo Progresivo y secuencial (mediación) Contenidos Curriculares Experiencias y conceptos de los alumnos Relación Maestro/Alumno Facilitador -Protagonista del Aprendizaje Evaluación Formativa y formativa-sumativa Metodología Variada, centrada en el aprendizaje
Modelo pedagógico: SOCIAL-COGNITIVO Meta Desarrollo Integral y pleno del Individuo (en función de la sociedad) Concepción de Desarrollo Progresiva y secuencial (mediación) Contenidos Curriculares Variados (formación integral de la personalidad) Relación Maestro/Alumno Dialógica-interacciones (aula, contexto, Individuos) Evaluación Cuantitativa, Cualitativa y Formativa Metodología Participativa y colaborativa
PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO RROOMMÁÁNNTTIICCOO •MMeettaass AAuutteennttiicciiddaadd -- lliibbeerrttaadd iinnddiivviidduuaall •MMééttooddoo FFaacciilliittaa llaa lliibbrree eexxpprreessiióónn •DDeessaarrrroolllloo NNaattuurraall eessppoonnttáánneeoo yy lliibbrree •CCoonntteenniiddooss SSeeggúúnn lloo rreeqquuiieerraa eell aalluummnnoo •RReellaacciióónn MMaaeessttrroo//AAlluummnnoo AAuuxxiilliiaarr ddeell pprroocceessoo..
PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO RROOMMÁÁNNTTIICCOO EEll mmooddeelloo ppaarrttee ddee llaa pprreemmiissaa qquuee eell mmaaeessttrroo nnoo ddeebbee iinntteerrvveenniirr eenn eell ddeesseennvvoollvviimmiieennttoo nnaattuurraall yy eessppoonnttáánneeoo ddeell eessttuuddiiaannttee yy ssuu rreellaacciióónn ccoonn eell mmeeddiioo qquuee lloo rrooddeeaa.. NNoo iinntteerreessaann llooss ccoonntteenniiddooss -- nnii eell ttiippoo ddee ssaabbeerr eennsseeññaaddoo..
PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO RROOMMÁÁNNTTIICCOO EEnn eessttee mmooddeelloo,, eell mmaaeessttrroo eess uunn aauuxxiilliiaarr qquuee ffaacciilliittaa llaa eexxpprreessiióónn -- llaa oorriiggiinnaalliiddaadd yy llaa eessppoonnttaanneeiiddaadd ddeell eessttuuddiiaannttee.. NNoo ssee eevvaallúúaa.. SSee ccoonnssiiddeerraa qquuee llooss ssaabbeerreess ssoonn aauuttéénnttiiccooss yy vvaalliioossooss ppoorr ssíí mmiissmmooss yy nnoo nneecceessiittaann mmeeddiirrssee ccoonnffiirrmmaarrssee oo eevvaalluuaarrssee
PPEEDDAAGGOOGGIICCOO SSOOCCIIAALL •Meta Crecimiento del individuo para la producción social •Método Énfasis en el trabajo productivo •Desarrollo Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las ciencias •Contenidos Científico - técnico •Relación Maestro/ Alumno Bidireccional
PPEEDDAAGGOOGGIICCOO SSOOCCIIAALL EEnn eessttee mmooddeelloo llooss aalluummnnooss ddeessaarrrroollllaann ssuu ppeerrssoonnaalliiddaadd yy ssuuss ccaappaacciiddaaddeess ccooggnniittiivvaass eenn ttoorrnnoo aa llaass nneecceessiiddaaddeess ssoocciiaalleess ppaarraa uunnaa ccoolleeccttiivviiddaadd eenn ccoonnssiiddeerraacciióónn ddeell hhaacceerr cciieennttííffiiccoo.. EEll mmaaeessttrroo eess uunn iinnvveessttiiggaaddoorr ddee ssuu pprrááccttiiccaa yy eell aauullaa eess uunn ttaalllleerr..
PPEEDDAAGGOOGGIICCOO SSOOCCIIAALL SSee pprreetteennddee ccaappaacciittaarr ppaarraa rreessoollvveerr pprroobblleemmaass ssoocciiaalleess ppaarraa mmeejjoorraarr llaa ccaalliiddaadd ddee vviiddaa ddee uunnaa ccoommuunniiddaadd.. LLaa eevvaalluuaacciióónn eess ccuuaalliittaattiivvaa yy ppuueeddee sseerr iinnddiivviidduuaall oo ccoolleeccttiivvaa.. SSee ddaa pprreeffeerreenncciiaa aa llaa aauuttooeevvaalluuaacciióónn yy ccooeevvaalluuaacciióónn,, ppuueess eell ttrraabbaajjoo eess pprriinncciippaallmmeennttee ssoolliiddaarriioo..
PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO CCOONNDDUUCCTTIISSTTAA •MMeettaass FFoorrmmaacciióónn ddee llaa ccoonndduuccttaa •MMééttooddoo FFiijjaacciióónn ddee ccoonnoocciimmiieennttooss •DDeessaarrrroolllloo AAccuummuullaacciióónn ddee aapprreennddiizzaajjeess •CCoonntteenniiddooss CCoonnoocciimmiieennttooss ttééccnniiccaass ddeessttrreezzaass •RReellaacciióónn MMaaeessttrroo//AAlluummnnoo IInntteerrmmeeddiiaarriioo
PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO CCOONNDDUUCCTTIISSTTAA PPrrooccuurraa pprroodduucciirr aapprreennddiizzaajjeess.. RReetteenneerrllooss yy ttrraannssffeerriirrlloo bbaajjoo uunn mmééttooddoo qquuee ffiijjaa rreessuullttaaddooss pprreeddeeffiinniiddooss ppoorr oobbjjeettiivvooss mmeeddiibblleess –– pprreecciissooss-- bbrreevveess-- llóóggiiccooss yy eexxaaccttooss..
PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO CCOONNDDUUCCTTIISSTTAA EEll mmaaeessttrroo gguuííaa aall eessttuuddiiaannttee hhaacciiaa eell llooggrroo ddee uunn oobbjjeettiivvoo iinnssttrruucccciioonnaall.. EEll ppllaann ddee eennsseeññaannzzaa eessttáá ccoonnffiigguurraaddoo ppoorr llooss oobbjjeettiivvooss eedduuccaattiivvooss --llaass eexxppeerriieenncciiaass eedduuccaattiivvaass ssuu oorrggaanniizzaacciióónn yy ssuu eevvaalluuaacciióónn..
PPEEDDAAGGOOGGIICCOO CCOONNDDUUCCTTIISSTTAA OO PPOORR OOBBJJEETTIIVVOOSS EEll mmooddeelloo ppoorr oobbjjeettiivvooss ttiieennddee aa • SSiisstteemmaattiizzaarr • MMeeddiirr • MMaanniippuullaarr • PPrreevveerr • EEvvaalluuaarr • CCllaassiiffiiccaarr yy pprrooyyeeccttaarr CCóómmoo ssee vvaa aa ccoommppoorrttaarr eell aalluummnnoo ddeessppuuééss ddee llaa iinnssttrruucccciióónn..
PPEEDDAAGGOOGGIICCOO CCOONNDDUUCCTTIISSTTAA OO PPOORR OOBBJJEETTIIVVOOSS EEnn eell pprroocceessoo ffoorrmmaattiivvoo llaass eessttrraatteeggiiaass ddee eennsseeññaannzzaa ppaarrtteenn ddee oobbjjeettiivvooss.. LLooss ccoonntteenniiddooss ssee iimmppaarrtteenn eemmpplleeaannddoo uunn mmééttooddoo TTrraannssmmiissiioonniissttaa -- uuttiilliizzaa mmeeddiiooss ddiiddááccttiiccooss.. PPeerroo llaa eevvaalluuaacciióónn ssiigguuee ssiieennddoo mmeemmoorrííssttiiccaa yy ccuuaannttiittaattiivvaa
PPEEDDAAGGOOGGIICCOO CCOONNDDUUCCTTIISSTTAA LLaa eevvaalluuaacciióónn ssee rreeaalliizzaa aa lloo llaarrggoo ddeell pprroocceessoo ddee eennsseeññaannzzaa yy ssee ccoonnttrroollaa ppeerrmmaanneenntteemmeennttee eenn ffuunncciióónn ddeell ccuummpplliimmiieennttoo ddee llooss oobbjjeettiivvooss iinnssttrruucccciioonnaalleess.. AAppooyyaaddoo eenn uunn pprroocceessoo ddee ccoonnttrrooll yy sseegguuiimmiieennttoo ccoonnttiinnuuoo..
PPEEDDAAGGOOGGIICCOO CCOONNSSTTRRUUCCTTIIVVIISSTTAA EEll mmooddeelloo pprreetteennddee llaa ffoorrmmaacciióónn ddee ppeerrssoonnaass ccoommoo ssuujjeettooss aaccttiivvooss-- ccaappaacceess ddee ttoommaarr ddeecciissiioonneess yy eemmiittiirr jjuuiicciiooss ddee vvaalloorr..
PPEEDDAAGGOOGGIICCOO CCOONNSSTTRRUUCCTTIIVVIISSTTAA •MMeettaass EEssttrruuccttuurraass mmeennttaalleess ccooggnniittiivvaass •MMééttooddoo CCrreeaacciióónn ddee aammbbiieenntteess aapprreennddiizzaajjee •DDeessaarrrroolllloo PPrrooggrreessiivvoo yy sseeccuueenncciiaall EEssttrruuccttuurraass MMeennttaalleess •CCoonntteenniiddooss EExxppeerriieenncciiaass AAppooyyoo ccrreeaattiivvoo •RReellaacciióónn MMaaeessttrroo //AAlluummnnoo FFaacciilliittaaddoorr MMoottiivvaaddoorr
PPEEDDAAGGOOGGIICCOO CCOONNSSTTRRUUCCTTIIVVIISSTTAA IImmpplliiccaa llaa ppaarrttiicciippaacciióónn aaccttiivvaa ddee pprrooffeessoorreess yy eessttuuddiiaanntteess qquuee iinntteerraaccttúúaann eenn eell ddeessaarrrroolllloo ddee llaa ccllaassee ppaarraa ccoonnssttrruuiirr-- ccrreeaarr-- ffaacciilliittaarr-- lliibbeerraarr-- pprreegguunnttaarr-- ccrriittiiccaarr yy rreefflleexxiioonnaarr ssoobbrree llaa ccoommpprreennssiióónn ddee llaass eessttrruuccttuurraass pprrooffuunnddaass ddeell ccoonnoocciimmiieennttoo..
PPEEDDAAGGOOGGIICCOO CCOONNSSTTRRUUCCTTIIVVIISSTTAA EEll eejjee ddeell mmooddeelloo eess eell aapprreennddeerr hhaacciieennddoo.. EEll mmaaeessttrroo eess uunn ffaacciilliittaaddoorr qquuee ccoonnttrriibbuuyyee aall ddeessaarrrroolllloo ddee ccaappaacciiddaaddeess ddee llooss eessttuuddiiaanntteess ppaarraa ppeennssaarr,, iiddeeaarr,, ccrreeaarr yy rreefflleexxiioonnaarr..
PPEEDDAAGGOOGGIICCOO CCOONNSSTTRRUUCCTTIIVVIISSTTAA EEll oobbjjeettiivvoo ddee llaa eessccuueellaa eess ddeessaarrrroollllaarr llaass hhaabbiilliiddaaddeess ddeell ppeennssaammiieennttoo ddee llooss iinnddiivviidduuooss ddee mmooddoo qquuee eellllooss ppuueeddaann pprrooggrreessaarr,, eevvoolluucciioonnaarr sseeccuueenncciiaallmmeennttee eenn llaass eessttrruuccttuurraass ccooggnniittiivvaass ppaarraa aacccceeddeerr aa ccoonnoocciimmiieennttooss ccaaddaa vveezz mmááss eellaabboorraaddooss..
PPEEDDAAGGOOGGIICCOO CCOONNSSTTRRUUCCTTIIVVIISSTTAA LLaa eevvaalluuaacciióónn ssee oorriieennttaa aa ccoonncceeppttuuaalliizzaarr ssoobbrree llaa ccoommpprreennssiióónn ddeell pprroocceessoo ddee aaddqquuiissiicciióónn ddee ccoonnoocciimmiieennttooss aanntteess qquuee llooss rreessuullttaaddooss LLaa eevvaalluuaacciióónn eess ccuuaalliittaattiivvaa yy ssee eennffaattiizzaa eenn llaa eevvaalluuaacciióónn ddee pprroocceessooss..
Es un puente: establece una conexión entre el En un sentido “baja o aterriza” el ideal de la institución para ayudar a leer el contexto. Es el referente teórico que permite entender el aquí y ahora. MMooddeelloo Realidad El aquí y ahora. Persona, familia, comunidad, país, Continente, mundo Proyecto Educativo ideal y el contexto en un sentido doble … Ideal Finalidad la educación Proyecto Educativo EEdduuccaattiivvoo En otro sentido el Proyecto establece metas como fines. Es “la escalera” que nos ayudará a acercarnos a los grandes ideales. CCoonntteexxttoo
Toda institución educativa tiene un Modelo Educativo … Persona Educable Postura ontológica ¿Qué es el Ser Humano? ¿Por qué y para qué se educa? Postura Antropológica y sociológica ¿Cómo se entiende nuestro momento cultural históricamente? ¿Cuáles son las distintas formas de interacción social ? ¿Cuál queremos favorecer? Postura Axiológica ¿Qué valores están detrás de concepción de ser humano y de sociedad que se plantean como ideales? … mas no siempre está explícito Postura epistemológic a¿Qué es conocimiento? ¿Cómo se conoce? ¿En dónde radica el origen del conocimiento? Postura pedagógica ¿Cómo se entiende el fenómeno educativo? ¿Qué condiciones se deben dar para el aprendizaje y la enseñanza? ¿Cómo educar Formalmente al Ser Humano? Postura psicológica ¿Cómo se modifica el comportamiento del ser humano? ¿Cómo aprende? ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje? teleológica
Meta de la Educación Se deriva de los marcos ontológico, antropológico y axiológico Concepción del Desarrollo Se deriva del marco psicológico y epistemológico Currículum Como síntesis de cultura ¿Qué enseñar?¿Qué debe aprender el alumno? En congruencia con la meta de la educación Relación Maestro/Alumno ¿Cuál es el rol de cada uno? ¿Cómo debe ser su interacción? En congruencia con los otro elementos del Modelo Pedagógico Metodología ¿Cómo enseñar?¿Cómo lograr que aprenda el alumno? En congruencia con el marco epistemológico, psicológico y sociológico Evaluación ¿Cómo y para qué retroalimentar los procesos de aprendizaje y enseñanza? Se deriva de la metodología y del currículo Modelo Pedagógico … es un marco teórico del cual emana, el diseño, la instrumentación y la evaluación del curriculum
Sigamos la secuencia … Ontológico Antropológico Axiológico EpistemológPicsoicológico Sociológico Concepción del Desarrollo Contenidos Curriculares Alumnos-Aula-Docente Modelo Educativo Finalidad de la Educación Modelo Pedagógico Metodología Diseño Curricular de aula / Modelo Didáctico Relación EvaluacMióanestro-Alumno Instrumentación didáctica
Propuesta Educativa como selección cultural Mañana: Ser Humano formado con ideales Proyecto Educativo Modelo de Diseño Curricular, como selección cultural (sustentado en un Modelo Pedagógico) C u r r i c u l u m Para incluir Planes y programas Oficiales Análisis Contextual Debe considerar… Políticas-procesos-funciones Institucional Cultura Hoy: Un ideal de Ser Humano formado Modelo de Gestión Modelo Educativo Cultura Oficial Sistema de Gestión Liderazgo (Sustentado en un Modelo de Gestión) Cultura Global y local Cultura y clima Organizacional Pr ácti c a Teorí a
Plan Estratégico de Gestión Educativa… Se fundamenta en los qué, por qué y para qué para plantear cómo, dónde, quién, cuánto, cuándo … incluye e integra: Programas (derivados del diseño curricular): Académicos/Oficiales: Anuales/semestrales De unidad Institucionales: Pastoral (encuentros, retiros, misiones, liturgia) Psicopedagógico (de seguimiento a alumnos, escuela para padres) Asociacionismo (Deportivo, Artístico, de convivencia), Académicos (De investigación, de experiencias extra muros) Programas de administración (derivados del Modelo de Gestión) Desarrollo de planeación Seguimiento de acuerdos Seguimiento de evaluación Evaluación curricular Mantenimiento de recursos Financiamiento De información Sistemas de Comunicación y Liderazgo Organigrama, políticas administrativas institucionales Manuales de Puestos, procedimientos y funciones Perfiles de puestos (docentes, coordinadores, directivos) Normatividad Alumnos, Docentes, Coordinadores y Directivos, Padres de familia Perfiles del alumno: Ingreso y egreso Los programas contienen objetivos, responsables, tiempos, recursos y criterios (indicadores) de evaluación. Misión Análisis contextual FODA Políticas Visión Valores Indicadores críticos de éxito Historia síntesis de Modelo Pedagógico Objetivos síntesis de Modelo Educactivo síntesis de Modelo De diseño curricular
Modelo Educativo Ser humano Sociedad Valores Conocimiento Aprendizaje Enseñanza Identidad: Modelos símbolos orígenes Elementos del carisma, Elementos pedagógicos del propio carisma Finalidad: Misión Visión Cosmovisión Finalidad de la acción educativa, valores, elementos antropológicos y sociales Elementos pedagógicos Desde las corrientes de las Ciencias de la educación Elementos para la gestión. Comunidad Educativa, Proyecto Educativo, Reglamentos y manuales

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4. modelos pedagogicos

  • 1. MODELOS PEDAGOGICOS Asignatura: Evaluación Educativa Sustentantes: Manuel Jiménez
  • 2. MMOODDEELLOOSS PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOOSS ““EEnnsseeññaarr nnoo eess uunnaa ffuunncciióónn vviittaall ppoorrqquuee nnoo ttiieennee eell ffiinn eenn ssíí mmiissmmaa.. LLaa ffuunncciióónn vviittaall eess aapprreennddeerr”” AArriissttóótteelleess
  • 4. CCoonnssttrruucccciióónn ddee CCoonnoocciimmiieennttoo AArrttiiccuullaacciióónn eennttrree lloo pprrooppiioo ddeell ssuujjeettoo yy ssuu ccoonntteexxttoo ccuullttuurraall RReellaacciióónn eennttrree eell ssuussttrraattoo ssoocciioo ccooggnniittiivvoo yy llaa ssuubbjjeettiivvaadd ddeell ssuujjeettoo yy llaass mmeeddiiaacciioonneess ccuullttuurraalleess
  • 5. CCoonnssttrruucccciióónn ddee CCoonnoocciimmiieennttoo FFuunnddaammeennttoo ddeell ccaammbbiioo ccoonncceeppttuuaall SSee pprroodduuccee ccuuaannddoo eell ssuujjeettoo iinntteerraaccttúúaa ccoonn oobbjjeettooss ddee ccoonnoocciimmiieennttoo ((PPiiaaggeett)).. CCuuaannddoo lloo rreeaalliizzaa ccoonn oottrrooss ((VViiggoottsskkyy)) yy CCuuaannddoo eess ssiiggnniiffiiccaattiivvoo ((AAuussuubbeell))..
  • 6. MMOODDEELLOO PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO LLaa ppeeddaaggooggííaa hhaa ccoonnssttrruuiiddoo uunnaa sseerriiee ddee mmooddeellooss oo rreepprreesseennttaacciioonneess iiddeeaalleess ddeell mmuunnddoo ddee lloo eedduuccaattiivvoo ppaarraa eexxpplliiccaarr tteeóórriiccaammeennttee ssuu hhaacceerr..
  • 7. MMOODDEELLOO PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO DDiicchhooss mmooddeellooss ssoonn ddiinnáámmiiccooss,, ssee ttrraannssffoorrmmaann.. PPuueeddeenn eenn ddeetteerrmmiinnaaddoo mmoommeennttoo sseerr aapplliiccaaddooss eenn llaa pprrááccttiiccaa ppeeddaaggóóggiiccaa..
  • 8. MMOODDEELLOO PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO •MMeettaass OObbjjeettiivvooss •MMééttooddoo EEssttrraatteeggiiaass •DDeessaarrrroolllloo PPrroocceessoo eedduuccaattiivvoo •CCoonntteenniiddooss CCaarráácctteerr iinnffoorrmmaacciióónn •RReellaacciióónn MMaaeessttrroo AAlluummnnoo
  • 9. CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MMOODDEELLOOSS PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOOSS TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA (Conductista) ROMÁNTICO PROGRESISTA COGNITIVO (CONSTRUCTIVISTA) SOCIAL METAS Humanistas Metafísicas Religiosas Ingeniería social y técnico-productiva Relativismo ético Máxima autenticidad y libertad individual Acceso a niveles intelectuales superiores Desarrollo pleno, individual y colectivo para la producción colectiva CONCEPTO DE DESARROLLO Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la implantación del buen ejemplo Acumulación y asociación de aprendizajes Desarrollo natural, espontáneo y libre Progresivo y secuencial Estructuras jerárquicamente diferenciadas Progresivo y secuencial El desarrollo jalona el aprendizaje en las ciencias CONTENIDO (Experiencias seleccionadas) Disciplinas y autores clásicos Conocimiento técnico inductivo Destrezas de competencias observables Lo que el alumno solicite Experiencias de acceso a estructuras superiores Científico-técnico Polifacético Politécnico RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO MAESTRO ALUMNO Ejecutivo de la programación PROGRAMACIÓN ALUMNO Maestro auxiliar ALUMNO MAESTRO  Facilitador, esftimulador del desarrollo MAESTRO ALUMNO . Horizontal MAESTRO ALUMNO METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Verbalista Transmisionista Memorista Repetitiva Fijación a través del refuerzo. Control del aprendizaje a través de objetos conductuales. No interferencia Libre expresión Creación de ambientes y experiencias de desarrollo según etapa evolutiva Variado según nivel desarrollo y contenido Énfasis trabajo productivo Confrontación social PROCESO EVALUATIVO Memorístico Repetitivo Evaluación producto Evaluación=calificación Conductas esperadas Evaluación formativa Evaluación sumativa No evaluación No comparación No calificación Evaluar no es calificar Evaluación según criterio Por procesos Evaluación grupal o en relación con parámetros Teoría, praxis Comunicación grupal
  • 10. PPEEDDAAGGOOGGIICCOO TTRRAADDIICCIIOONNAALL MMeettaass FFoorrmmaacciióónn ddeell ccaarráácctteerr MMééttooddoo TTrraannssmmiissiioonniissttaa DDeessaarrrroolllloo CCuuaalliiddaaddeess aa ttrraavvééss ddee ddiisscciipplliinnaa CCoonntteenniiddooss DDiisscciipplliinnaass ddee llaa cciieenncciiaa IInnffoorrmmaacciióónn RReellaacciióónn MMaaeessttrroo //AAlluummnnoo VVeerrttiiccaall
  • 11. PPEEDDAAGGOOGGIICCOO TTRRAADDIICCIIOONNAALL SSee ccaarraacctteerriizzaa ppoorr llaa eexxppoossiicciióónn vveerrbbaall ddee uunn mmaaeessttrroo pprroottaaggoonniissttaa ddee llaa eennsseeññaannzzaa ttrraannssmmiissoorr ddee ccoonnoocciimmiieennttooss-- rreepprroodduuccttoorr ddee ssaabbeerreess-- sseevveerroo-- eexxiiggeennttee-- rrííggiiddoo yy aauuttoorriittaarriioo..
  • 12. PPEEDDAAGGOOGGIICCOO TTRRAADDIICCIIOONNAALL RReellaacciióónn vveerrttiiccaall ccoonn uunn aalluummnnoo rreecceeppttiivvoo-- mmeemmoorrííssttiiccoo-- aatteennttoo qquuiieenn lllleeggaa aa llaa eessccuueellaa vvaaccííoo ddee ccoonnoocciimmiieennttooss yy llooss rreecciibbiirráá ssiieemmpprree ddeessddee eell eexxtteerriioorr..
  • 13. PPEEDDAAGGOOGGIICCOO TTRRAADDIICCIIOONNAALL EEnn eessttee mmooddeelloo pprriimmaa eell pprroocceessoo ddee eennsseeññaannzzaa ssoobbrree eell pprroocceessoo ddee aapprreennddiizzaajjee LLaa llaabboorr ddeell pprrooffeessoorr ssoobbrree llaa ddeell eessttuuddiiaannttee LLooss mmeeddiiooss ssoonn eell ttaabblleerroo mmaarrccaaddoorr yy llaa vvoozz ddeell pprrooffeessoorr..
  • 14. PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO TTRRAADDIICCIIOONNAALL LLaa eevvaalluuaacciióónn ssee rreeaalliizzaa aall ffiinnaall ddeell ppeerriiooddoo ppaarraa eevviiddeenncciiaarr eell aapprreennddiizzaajjee yy ddeecciiddiirr ssii eell eessttuuddiiaannttee eess pprroommoovviiddoo aall ssiigguuiieennttee nniivveell oo ddeebbee rreeppeettiirr eell ccuurrssoo.. LLaass eevvaalluuaacciioonneess ssoonn ssuummaattiivvaass yy ddee aallgguunnaa mmaanneerraa -- ssee ttrraattaa ddee mmeeddiirr llaa ccaannttiiddaadd ddee ccoonnoocciimmiieennttooss aassiimmiillaaddooss ppoorr eell eessttuuddiiaannttee
  • 15. LOS SEIS ASPECTOS DEL MODELO PEDAGÓGICO Meta de la Educación Se deriva de los marcos ontológico, antropológico y axiológico Concepción del Desarrollo Se deriva del marco psicológico y epistemológico Curriculo Como síntesis de cultura ¿Qué enseñar?¿Qué debe aprender el alumno? En congruencia con la meta de la educación Relación Maestro/Alumno ¿Cuál es el rol de cada uno? ¿Cómo debe ser su interacción? En congruencia con los otro elementos del Modelo Pedagógico Metodología ¿Cómo enseñar?¿Cómo lograr que aprenda el alumno? En congruencia con el marco epistemológico, psicológico y sociológico Evaluación ¿Cómo y para qué retroalimentar los procesos de aprendizaje y enseñanza? Se deriva de la metodología y del currículo
  • 16. MODELOS PEDAGÓGICOS MODELOS PEDAGÓGICOS Tradicional Experencial Romántico Conductista Social-Cognitivo Cognitivo
  • 17. Modelo pedagógico: TRADICIONAL Meta Forjar el carácter del individuo (Metafísico-religioso) Concepción de Desarrollo Facultades Innatas Contenidos Curriculares Centrados en la materia Relación Maestro/Alumno Transmisor- Receptor Evaluación Sumativa Metodología Verbalista
  • 18. Modelo pedagógico: EXPERENCIAL-ROMÁNTICO Meta Libertad Individual Plena Concepción de Desarrollo Por etapas y libertades individuales Contenidos Curriculares Intereses, preferencias y necesidades Relación Maestro/Alumno Auxiliar-Sujeto Activo Evaluación No incluye control Metodología Activa
  • 19. Modelo pedagógico: CONDUCTISTA Meta Moldear la conducta Técnico-productiva del individuo Concepción de Desarrollo Acumulativo Contenidos Curriculares Agrupa conductas a enseñar Relación Maestro/Alumno Intermediario- Ejecutor Técnico Evaluación Sumativa Metodología Expositiva
  • 20. Modelo pedagógico: COGNITIVO Meta Desarrollo Intelectual Concepción de Desarrollo Progresivo y secuencial (mediación) Contenidos Curriculares Experiencias y conceptos de los alumnos Relación Maestro/Alumno Facilitador -Protagonista del Aprendizaje Evaluación Formativa y formativa-sumativa Metodología Variada, centrada en el aprendizaje
  • 21. Modelo pedagógico: SOCIAL-COGNITIVO Meta Desarrollo Integral y pleno del Individuo (en función de la sociedad) Concepción de Desarrollo Progresiva y secuencial (mediación) Contenidos Curriculares Variados (formación integral de la personalidad) Relación Maestro/Alumno Dialógica-interacciones (aula, contexto, Individuos) Evaluación Cuantitativa, Cualitativa y Formativa Metodología Participativa y colaborativa
  • 22. PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO RROOMMÁÁNNTTIICCOO •MMeettaass AAuutteennttiicciiddaadd -- lliibbeerrttaadd iinnddiivviidduuaall •MMééttooddoo FFaacciilliittaa llaa lliibbrree eexxpprreessiióónn •DDeessaarrrroolllloo NNaattuurraall eessppoonnttáánneeoo yy lliibbrree •CCoonntteenniiddooss SSeeggúúnn lloo rreeqquuiieerraa eell aalluummnnoo •RReellaacciióónn MMaaeessttrroo//AAlluummnnoo AAuuxxiilliiaarr ddeell pprroocceessoo..
  • 23. PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO RROOMMÁÁNNTTIICCOO EEll mmooddeelloo ppaarrttee ddee llaa pprreemmiissaa qquuee eell mmaaeessttrroo nnoo ddeebbee iinntteerrvveenniirr eenn eell ddeesseennvvoollvviimmiieennttoo nnaattuurraall yy eessppoonnttáánneeoo ddeell eessttuuddiiaannttee yy ssuu rreellaacciióónn ccoonn eell mmeeddiioo qquuee lloo rrooddeeaa.. NNoo iinntteerreessaann llooss ccoonntteenniiddooss -- nnii eell ttiippoo ddee ssaabbeerr eennsseeññaaddoo..
  • 24. PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO RROOMMÁÁNNTTIICCOO EEnn eessttee mmooddeelloo,, eell mmaaeessttrroo eess uunn aauuxxiilliiaarr qquuee ffaacciilliittaa llaa eexxpprreessiióónn -- llaa oorriiggiinnaalliiddaadd yy llaa eessppoonnttaanneeiiddaadd ddeell eessttuuddiiaannttee.. NNoo ssee eevvaallúúaa.. SSee ccoonnssiiddeerraa qquuee llooss ssaabbeerreess ssoonn aauuttéénnttiiccooss yy vvaalliioossooss ppoorr ssíí mmiissmmooss yy nnoo nneecceessiittaann mmeeddiirrssee ccoonnffiirrmmaarrssee oo eevvaalluuaarrssee
  • 25. PPEEDDAAGGOOGGIICCOO SSOOCCIIAALL •Meta Crecimiento del individuo para la producción social •Método Énfasis en el trabajo productivo •Desarrollo Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las ciencias •Contenidos Científico - técnico •Relación Maestro/ Alumno Bidireccional
  • 26. PPEEDDAAGGOOGGIICCOO SSOOCCIIAALL EEnn eessttee mmooddeelloo llooss aalluummnnooss ddeessaarrrroollllaann ssuu ppeerrssoonnaalliiddaadd yy ssuuss ccaappaacciiddaaddeess ccooggnniittiivvaass eenn ttoorrnnoo aa llaass nneecceessiiddaaddeess ssoocciiaalleess ppaarraa uunnaa ccoolleeccttiivviiddaadd eenn ccoonnssiiddeerraacciióónn ddeell hhaacceerr cciieennttííffiiccoo.. EEll mmaaeessttrroo eess uunn iinnvveessttiiggaaddoorr ddee ssuu pprrááccttiiccaa yy eell aauullaa eess uunn ttaalllleerr..
  • 27. PPEEDDAAGGOOGGIICCOO SSOOCCIIAALL SSee pprreetteennddee ccaappaacciittaarr ppaarraa rreessoollvveerr pprroobblleemmaass ssoocciiaalleess ppaarraa mmeejjoorraarr llaa ccaalliiddaadd ddee vviiddaa ddee uunnaa ccoommuunniiddaadd.. LLaa eevvaalluuaacciióónn eess ccuuaalliittaattiivvaa yy ppuueeddee sseerr iinnddiivviidduuaall oo ccoolleeccttiivvaa.. SSee ddaa pprreeffeerreenncciiaa aa llaa aauuttooeevvaalluuaacciióónn yy ccooeevvaalluuaacciióónn,, ppuueess eell ttrraabbaajjoo eess pprriinncciippaallmmeennttee ssoolliiddaarriioo..
  • 28. PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO CCOONNDDUUCCTTIISSTTAA •MMeettaass FFoorrmmaacciióónn ddee llaa ccoonndduuccttaa •MMééttooddoo FFiijjaacciióónn ddee ccoonnoocciimmiieennttooss •DDeessaarrrroolllloo AAccuummuullaacciióónn ddee aapprreennddiizzaajjeess •CCoonntteenniiddooss CCoonnoocciimmiieennttooss ttééccnniiccaass ddeessttrreezzaass •RReellaacciióónn MMaaeessttrroo//AAlluummnnoo IInntteerrmmeeddiiaarriioo
  • 29. PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO CCOONNDDUUCCTTIISSTTAA PPrrooccuurraa pprroodduucciirr aapprreennddiizzaajjeess.. RReetteenneerrllooss yy ttrraannssffeerriirrlloo bbaajjoo uunn mmééttooddoo qquuee ffiijjaa rreessuullttaaddooss pprreeddeeffiinniiddooss ppoorr oobbjjeettiivvooss mmeeddiibblleess –– pprreecciissooss-- bbrreevveess-- llóóggiiccooss yy eexxaaccttooss..
  • 30. PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO CCOONNDDUUCCTTIISSTTAA EEll mmaaeessttrroo gguuííaa aall eessttuuddiiaannttee hhaacciiaa eell llooggrroo ddee uunn oobbjjeettiivvoo iinnssttrruucccciioonnaall.. EEll ppllaann ddee eennsseeññaannzzaa eessttáá ccoonnffiigguurraaddoo ppoorr llooss oobbjjeettiivvooss eedduuccaattiivvooss --llaass eexxppeerriieenncciiaass eedduuccaattiivvaass ssuu oorrggaanniizzaacciióónn yy ssuu eevvaalluuaacciióónn..
  • 31. PPEEDDAAGGOOGGIICCOO CCOONNDDUUCCTTIISSTTAA OO PPOORR OOBBJJEETTIIVVOOSS EEll mmooddeelloo ppoorr oobbjjeettiivvooss ttiieennddee aa • SSiisstteemmaattiizzaarr • MMeeddiirr • MMaanniippuullaarr • PPrreevveerr • EEvvaalluuaarr • CCllaassiiffiiccaarr yy pprrooyyeeccttaarr CCóómmoo ssee vvaa aa ccoommppoorrttaarr eell aalluummnnoo ddeessppuuééss ddee llaa iinnssttrruucccciióónn..
  • 32. PPEEDDAAGGOOGGIICCOO CCOONNDDUUCCTTIISSTTAA OO PPOORR OOBBJJEETTIIVVOOSS EEnn eell pprroocceessoo ffoorrmmaattiivvoo llaass eessttrraatteeggiiaass ddee eennsseeññaannzzaa ppaarrtteenn ddee oobbjjeettiivvooss.. LLooss ccoonntteenniiddooss ssee iimmppaarrtteenn eemmpplleeaannddoo uunn mmééttooddoo TTrraannssmmiissiioonniissttaa -- uuttiilliizzaa mmeeddiiooss ddiiddááccttiiccooss.. PPeerroo llaa eevvaalluuaacciióónn ssiigguuee ssiieennddoo mmeemmoorrííssttiiccaa yy ccuuaannttiittaattiivvaa
  • 33. PPEEDDAAGGOOGGIICCOO CCOONNDDUUCCTTIISSTTAA LLaa eevvaalluuaacciióónn ssee rreeaalliizzaa aa lloo llaarrggoo ddeell pprroocceessoo ddee eennsseeññaannzzaa yy ssee ccoonnttrroollaa ppeerrmmaanneenntteemmeennttee eenn ffuunncciióónn ddeell ccuummpplliimmiieennttoo ddee llooss oobbjjeettiivvooss iinnssttrruucccciioonnaalleess.. AAppooyyaaddoo eenn uunn pprroocceessoo ddee ccoonnttrrooll yy sseegguuiimmiieennttoo ccoonnttiinnuuoo..
  • 34. PPEEDDAAGGOOGGIICCOO CCOONNSSTTRRUUCCTTIIVVIISSTTAA EEll mmooddeelloo pprreetteennddee llaa ffoorrmmaacciióónn ddee ppeerrssoonnaass ccoommoo ssuujjeettooss aaccttiivvooss-- ccaappaacceess ddee ttoommaarr ddeecciissiioonneess yy eemmiittiirr jjuuiicciiooss ddee vvaalloorr..
  • 35. PPEEDDAAGGOOGGIICCOO CCOONNSSTTRRUUCCTTIIVVIISSTTAA •MMeettaass EEssttrruuccttuurraass mmeennttaalleess ccooggnniittiivvaass •MMééttooddoo CCrreeaacciióónn ddee aammbbiieenntteess aapprreennddiizzaajjee •DDeessaarrrroolllloo PPrrooggrreessiivvoo yy sseeccuueenncciiaall EEssttrruuccttuurraass MMeennttaalleess •CCoonntteenniiddooss EExxppeerriieenncciiaass AAppooyyoo ccrreeaattiivvoo •RReellaacciióónn MMaaeessttrroo //AAlluummnnoo FFaacciilliittaaddoorr MMoottiivvaaddoorr
  • 36. PPEEDDAAGGOOGGIICCOO CCOONNSSTTRRUUCCTTIIVVIISSTTAA IImmpplliiccaa llaa ppaarrttiicciippaacciióónn aaccttiivvaa ddee pprrooffeessoorreess yy eessttuuddiiaanntteess qquuee iinntteerraaccttúúaann eenn eell ddeessaarrrroolllloo ddee llaa ccllaassee ppaarraa ccoonnssttrruuiirr-- ccrreeaarr-- ffaacciilliittaarr-- lliibbeerraarr-- pprreegguunnttaarr-- ccrriittiiccaarr yy rreefflleexxiioonnaarr ssoobbrree llaa ccoommpprreennssiióónn ddee llaass eessttrruuccttuurraass pprrooffuunnddaass ddeell ccoonnoocciimmiieennttoo..
  • 37. PPEEDDAAGGOOGGIICCOO CCOONNSSTTRRUUCCTTIIVVIISSTTAA EEll eejjee ddeell mmooddeelloo eess eell aapprreennddeerr hhaacciieennddoo.. EEll mmaaeessttrroo eess uunn ffaacciilliittaaddoorr qquuee ccoonnttrriibbuuyyee aall ddeessaarrrroolllloo ddee ccaappaacciiddaaddeess ddee llooss eessttuuddiiaanntteess ppaarraa ppeennssaarr,, iiddeeaarr,, ccrreeaarr yy rreefflleexxiioonnaarr..
  • 38. PPEEDDAAGGOOGGIICCOO CCOONNSSTTRRUUCCTTIIVVIISSTTAA EEll oobbjjeettiivvoo ddee llaa eessccuueellaa eess ddeessaarrrroollllaarr llaass hhaabbiilliiddaaddeess ddeell ppeennssaammiieennttoo ddee llooss iinnddiivviidduuooss ddee mmooddoo qquuee eellllooss ppuueeddaann pprrooggrreessaarr,, eevvoolluucciioonnaarr sseeccuueenncciiaallmmeennttee eenn llaass eessttrruuccttuurraass ccooggnniittiivvaass ppaarraa aacccceeddeerr aa ccoonnoocciimmiieennttooss ccaaddaa vveezz mmááss eellaabboorraaddooss..
  • 39. PPEEDDAAGGOOGGIICCOO CCOONNSSTTRRUUCCTTIIVVIISSTTAA LLaa eevvaalluuaacciióónn ssee oorriieennttaa aa ccoonncceeppttuuaalliizzaarr ssoobbrree llaa ccoommpprreennssiióónn ddeell pprroocceessoo ddee aaddqquuiissiicciióónn ddee ccoonnoocciimmiieennttooss aanntteess qquuee llooss rreessuullttaaddooss LLaa eevvaalluuaacciióónn eess ccuuaalliittaattiivvaa yy ssee eennffaattiizzaa eenn llaa eevvaalluuaacciióónn ddee pprroocceessooss..
  • 40.
  • 41. Es un puente: establece una conexión entre el En un sentido “baja o aterriza” el ideal de la institución para ayudar a leer el contexto. Es el referente teórico que permite entender el aquí y ahora. MMooddeelloo Realidad El aquí y ahora. Persona, familia, comunidad, país, Continente, mundo Proyecto Educativo ideal y el contexto en un sentido doble … Ideal Finalidad la educación Proyecto Educativo EEdduuccaattiivvoo En otro sentido el Proyecto establece metas como fines. Es “la escalera” que nos ayudará a acercarnos a los grandes ideales. CCoonntteexxttoo
  • 42. Toda institución educativa tiene un Modelo Educativo … Persona Educable Postura ontológica ¿Qué es el Ser Humano? ¿Por qué y para qué se educa? Postura Antropológica y sociológica ¿Cómo se entiende nuestro momento cultural históricamente? ¿Cuáles son las distintas formas de interacción social ? ¿Cuál queremos favorecer? Postura Axiológica ¿Qué valores están detrás de concepción de ser humano y de sociedad que se plantean como ideales? … mas no siempre está explícito Postura epistemológic a¿Qué es conocimiento? ¿Cómo se conoce? ¿En dónde radica el origen del conocimiento? Postura pedagógica ¿Cómo se entiende el fenómeno educativo? ¿Qué condiciones se deben dar para el aprendizaje y la enseñanza? ¿Cómo educar Formalmente al Ser Humano? Postura psicológica ¿Cómo se modifica el comportamiento del ser humano? ¿Cómo aprende? ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje? teleológica
  • 43. Meta de la Educación Se deriva de los marcos ontológico, antropológico y axiológico Concepción del Desarrollo Se deriva del marco psicológico y epistemológico Currículum Como síntesis de cultura ¿Qué enseñar?¿Qué debe aprender el alumno? En congruencia con la meta de la educación Relación Maestro/Alumno ¿Cuál es el rol de cada uno? ¿Cómo debe ser su interacción? En congruencia con los otro elementos del Modelo Pedagógico Metodología ¿Cómo enseñar?¿Cómo lograr que aprenda el alumno? En congruencia con el marco epistemológico, psicológico y sociológico Evaluación ¿Cómo y para qué retroalimentar los procesos de aprendizaje y enseñanza? Se deriva de la metodología y del currículo Modelo Pedagógico … es un marco teórico del cual emana, el diseño, la instrumentación y la evaluación del curriculum
  • 44. Sigamos la secuencia … Ontológico Antropológico Axiológico EpistemológPicsoicológico Sociológico Concepción del Desarrollo Contenidos Curriculares Alumnos-Aula-Docente Modelo Educativo Finalidad de la Educación Modelo Pedagógico Metodología Diseño Curricular de aula / Modelo Didáctico Relación EvaluacMióanestro-Alumno Instrumentación didáctica
  • 45. Propuesta Educativa como selección cultural Mañana: Ser Humano formado con ideales Proyecto Educativo Modelo de Diseño Curricular, como selección cultural (sustentado en un Modelo Pedagógico) C u r r i c u l u m Para incluir Planes y programas Oficiales Análisis Contextual Debe considerar… Políticas-procesos-funciones Institucional Cultura Hoy: Un ideal de Ser Humano formado Modelo de Gestión Modelo Educativo Cultura Oficial Sistema de Gestión Liderazgo (Sustentado en un Modelo de Gestión) Cultura Global y local Cultura y clima Organizacional Pr ácti c a Teorí a
  • 46. Plan Estratégico de Gestión Educativa… Se fundamenta en los qué, por qué y para qué para plantear cómo, dónde, quién, cuánto, cuándo … incluye e integra: Programas (derivados del diseño curricular): Académicos/Oficiales: Anuales/semestrales De unidad Institucionales: Pastoral (encuentros, retiros, misiones, liturgia) Psicopedagógico (de seguimiento a alumnos, escuela para padres) Asociacionismo (Deportivo, Artístico, de convivencia), Académicos (De investigación, de experiencias extra muros) Programas de administración (derivados del Modelo de Gestión) Desarrollo de planeación Seguimiento de acuerdos Seguimiento de evaluación Evaluación curricular Mantenimiento de recursos Financiamiento De información Sistemas de Comunicación y Liderazgo Organigrama, políticas administrativas institucionales Manuales de Puestos, procedimientos y funciones Perfiles de puestos (docentes, coordinadores, directivos) Normatividad Alumnos, Docentes, Coordinadores y Directivos, Padres de familia Perfiles del alumno: Ingreso y egreso Los programas contienen objetivos, responsables, tiempos, recursos y criterios (indicadores) de evaluación. Misión Análisis contextual FODA Políticas Visión Valores Indicadores críticos de éxito Historia síntesis de Modelo Pedagógico Objetivos síntesis de Modelo Educactivo síntesis de Modelo De diseño curricular
  • 47. Modelo Educativo Ser humano Sociedad Valores Conocimiento Aprendizaje Enseñanza Identidad: Modelos símbolos orígenes Elementos del carisma, Elementos pedagógicos del propio carisma Finalidad: Misión Visión Cosmovisión Finalidad de la acción educativa, valores, elementos antropológicos y sociales Elementos pedagógicos Desde las corrientes de las Ciencias de la educación Elementos para la gestión. Comunidad Educativa, Proyecto Educativo, Reglamentos y manuales

Notas del editor

  1. Fuente: Flórez , Rafael (1995), Hacia una pedagogía del Conocimiento, Bogotá, Mc GranwHill. Tomado de Posner (2000), pag. 31 -32. Análisis del Currículo, Bogotá, Mc. GrawHill.