guia c. naturales

PRIMARIA
Ciencias
de la Naturaleza
GUÍA DIDÁCTICA
SERIE INVESTIGA
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
La guía didáctica Ciencias de la Naturaleza, para sexto curso de Primaria,
es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa
Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO
Cristina Zarzuelo Puch
EDICIÓN
Artext Ediciones
EDICIÓN EJECUTIVA
Juan Ignacio Medina Crespo
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Antonio Brandi Fernández
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

Índice
Así es el libro del alumno.......................................... 4
Así es la guía didáctica.............................................. 8
Guiones didácticos
Unidad 1. Los sentidos y el sistema nervioso........... 16
Unidad 2. El aparato locomotor................................ 36
Unidad 3. La reproducción ....................................... 50
Unidad 4. La organización de los seres vivos........... 68
Unidad 5. La clasificación de los seres vivos ........... 84
Unidad 6. Los hongos y otros reinos ....................... 98
Unidad 7. La energía y los cambios de la materia . 114
Unidad 8. La electricidad y el magnetismo............. 132
Mi proyecto. Un juguete eléctrico ............................ 150
3

Así es el libro del alumno
El libro Ciencias de la Naturaleza 6 consta de 8 unidades y un proyecto que tienen una duración
mensual. Se agrupan en trimestres.
Las unidades están organizadas del siguiente modo:
Las páginas de apertura
Cada unidad se inicia con una lectura, que tiene
como objetivo despertar la curiosidad científica de
los alumnos: plantea un problema relacionado con
el medio natural o con la investigación científica
y las formas en las que los seres humanos lo han
resuelto o se han enfrentado a él. La lectura se
ilustra con imágenes de fuerte impacto visual.
El tema de la lectura se relaciona con la tarea final
que los alumnos resolverán en la sección Saber
hacer al terminar la unidad, cuyo contenido se
anticipa en estas páginas.
La sección Lee y comprende el problema
desarrolla la comprensión lectora a través de
una serie de preguntas sobre la lectura. Esta
sección finaliza con una actividad de expresión
oral, con preguntas destinadas al trabajo
colectivo en el aula.
La sección ¿Qué sabes ya? recoge una serie
de elementos (textos, imágenes y actividades)
que permitirán detectar los conocimientos
previos de los alumnos.
Un momento muy especial
El parto es quizá el momento más esperado por las
madres y los padres. Es una situación muy
emocionante para ambos, pues finalmente ven a su
bebé tras varios meses de espera.
Sin embargo, hace años no se veía igual. Antes, el
parto era muy doloroso. Hoy día, en cambio, existen
anestesias que eliminan el dolor pero permiten que
la madre esté despierta y consciente todo el tiempo.
Además, había numerosas complicaciones que
podían poner en peligro tanto la vida de la madre
como la del bebé.
Actualmente, los avances de la medicina permiten
que el parto sea muy seguro y que, sin embargo,
siga conservando toda su emoción.
Simplemente las medidas de higiene que siguen
quienes participan en el parto, junto con el uso de
medicamentos como los antibióticos, lo hacen muy
seguro.
¿Qué es el parto y por qué es tan emocionante
para los padres?
¿Por qué el parto se esperaba con miedo?
¿Cómo se trata hoy día el dolor en el parto?
¿Qué medidas hacen que hoy el parto sea
muy seguro?
¿En qué parte del cuerpo del bebé se encuentra
el cordón umbilical?
EXPRESIÓN ORAL. Describid las viñetas que
ilustran las páginas. Cada alumno explicará
una de ellas: qué aparece en ella,
en qué lugar ocurre la acción, qué dicen los
personajes...
Lee y comprende el problema SABER HACER
TAREA FINAL
Entrevistar a una madre
sobre el parto
Al finalizar la unidad
entrevistarás a una madre
sobre su parto.
Antes, aprenderás los
hechos principales de la
reproducción humana.
También sabrás cómo
debes cuidar la salud del
aparato reproductor.
3 La reproducción
Ya está aquí la cabeza,
ya ha pasado lo más
difícil.
Lo has
hecho muy
bien, cariño.
¡Qué nervios!
¡Nos vamos
corriendo al
hospital!
Hay que cortar
el cordón.
¿Quiere hacerlo
usted?
Noto contracciones
en la barriga. ¡El bebé
ya quiere salir!
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La reproducción de los animales
La reproducción sexual es aquella
en la que participan dos individuos
de distinto sexo, masculino y femenino.
Los animales vivíparos son aquellos
en los que la cría comienza
a desarrollarse en el cuerpo
de su madre.
1 ¿Cómo se llaman los animales
que no son vivíparos?
2 Indica varios ejemplos de animales
que sean vivíparos.
¿QUÉ SABES YA?
Ya está aquí la cabeza,
ya ha pasado lo más
difícil.
¡Qué nervios!
¡Nos vamos
corriendo al
hospital!
No se preocupe, señora. Parir
es lo más natural del mundo y
vamos a ayudarla.
Casi está. Haga fuerza
con la barriga. ¡Apriete
fuerte!
¡Ánimo, Lucía!
Sí, pero dese prisa,
por favor.
Hay que cortar
el cordón.
¿Quiere hacerlo
usted?
¿Puedo? Me
encantaría.
¡Al fin lo tenemos!
¡Qué feliz estoy!
No voy a
olvidar nunca
este día.
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4

Las imágenes son un elemento imprescindible
del proyecto, por su calidad y por su carga
informativa. En la sección Trabaja con
la imagen se enseña a los alumnos a analizarlas.
En ocasiones se incluye el apartado Comprender
mejor, que proporciona apoyos didácticos
para facilitar el aprendizaje de los contenidos
más complejos o ambiguos.
Cada doble página finaliza con las actividades.
Las páginas de contenidos
Los contenidos se desarrollan en dos o tres
dobles páginas.
El texto informativo se caracteriza por
la claridad y la organización. Se destacan
con una trama de color los párrafos
que contienen las ideas principales.
En algunas unidades, la sección Saber más
plantea informaciones adicionales o complementarias
respecto de los contenidos del texto expositivo.
Algunas actividades tienen un sentido especial, que se indica con una
de estas etiquetas:
Expresión escrita. Se utiliza en actividades relacionadas
con la elaboración de textos escritos de distintas tipologías.
Usa las TIC. En estas actividades se propone la búsqueda de información
en Internet y la elaboración de documentos usando medios informáticos.
Educación cívica. Son actividades para reflexionar desde el punto
de vista ético y ciudadano.
La salud del aparato locomotor
El aparato locomotor puede sufrir distintas lesiones si
no tenemos las precauciones adecuadas.
Para mantener en buen estado nuestro aparato loco-
motor, es fundamental tener una serie de hábitos sa-
ludables en nuestra vida cotidiana.
Lesiones del aparato locomotor
Algunas de las lesiones más frecuentes de los huesos,
músculos y articulaciones son:
Las fracturas. Se producen por la rotura de un hue-
so, que puede partirse o astillarse. El tratamiento más
habitual consiste en colocar una escayola o una ta-
blilla que mantiene el hueso en la posición correcta
hasta que se repara. Si la fractura es complicada, se
pueden colocar clavos o placas metálicas. 1
Los esguinces. Ocurren cuando los ligamentos se
inflaman debido a una torcedura. Son frecuentes en
los tobillos, las rodillas y las muñecas.
Las contracturas musculares. Consisten en la con-
tracción involuntaria y mantenida de un músculo.
Ocurren cuando se realiza un esfuerzo excesivo con
un músculo o se mantiene mucho tiempo una pos-
tura inadecuada.
La dieta saludable
Cuando somos niños y adolescentes, nuestros huesos
están creciendo y para ello el calcio y el fósforo son
esenciales; por eso es importante consumir alimentos
que nos aporten estos dos elementos. 2
Para que el calcio se fije en los huesos y así se forta-
lezcan, es necesaria la vitamina D. Su falta produce
una enfermedad llamada raquitismo. Hay dos formas
de conseguir esta vitamina:
La exposición al sol. Cuando estamos al aire libre,
la radiación solar hace que podamos obtener esta
vitamina.
La dieta. La vitamina D está presente en alimentos
como las sardinas, la leche y los huevos.
El cerebro necesita nutrientes como la glucosa para
poder desarrollar sus funciones. Por eso en la dieta no
pueden faltar los alimentos como el azúcar, las patatas,
las legumbres, los cereales y los alimentos derivados
de los cereales, como el pan, las galletas o la pasta.
1 Después de la fractura de un hueso,
las células óseas rellenan los huecos hasta
que la fractura se cierra. Para ello, el hueso
no puede moverse y por eso se escayola
la zona afectada.
2 La leche y todos los derivados lácteos como
el queso y los yogures, son alimentos ricos
en calcio.
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El ejercicio físico
El ejercicio físico refuerza y da elasticidad a los ligamentos y
fortalece nuestros músculos.
Cuando hacemos deporte podemos evitar lesiones si realizamos
siempre un buen calentamiento antes de empezar y hacemos
estiramientos al terminar. 3
Además, el ejercicio nos ayuda a relacionarnos con los demás,
a compartir aficiones y hace que nos encontremos mejor y más
activos.
La importancia de una buena postura
La espalda está sostenida por la columna vertebral con ayuda
de varios músculos. Algunas posturas hacen que forcemos la
columna y los músculos de la espalda, lo que puede provocar
dolor. Por ello, es importante prestar atención a nuestra postura.
A veces no somos conscientes del tiempo que pasamos en una
determinada postura; por ejemplo, sentados en la silla del co-
legio o delante del ordenador. Cuando cogemos o trasladamos
objetos, nos sentamos, caminamos o permanecemos de pie,
debemos ser conscientes de nuestra postura para prevenir
deformaciones y lesiones. Una mala postura contrae nuestros
músculos, fuerza la posición de los huesos y puede causar
dolor y daños, principalmente en la columna vertebral y las ar-
ticulaciones. 4
Describe las posturas de la niña
que está sentada y del niño
que está levantando unos libros.
TRABAJA CON LA IMAGEN
3 Estirar nuestros músculos es muy
importante. Al practicar deporte hay
que tener unas rutinas básicas que
eviten que nos hagamos daño.
4 Ejemplos de buenas posturas para la espalda.
Para dormir es
conveniente
colocarse de lado
y con las piernas
flexionadas.
Para ponerte y
quitarte la ropa
y el calzado
es mejor que lo
hagas sentado
Lleva la mochila sin
demasiado peso,
bien ajustada a la
espalda y apoyada
en los dos hombros.
Para levantar objetos
hay que flexionar
las piernas
y mantener
la espalda recta.
Cuando te sientes
debes hacerlo con
la espalda recta
y apoyada
en el respaldo.
1 Elabora una lista con los beneficios que
el ejercicio físico tiene para nuestra salud.
ACTIVIDADES
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La tarea final
En la sección Saber hacer, los alumnos resolverán problemas de carácter científico
o social y tomarán sus propias decisiones sobre las cuestiones planteadas.
La tarea está relacionada con la lectura inicial.
El objetivo de esta tarea es aplicar lo aprendido en una situación de la vida
cotidiana con el fin de que, progresivamente, vayan mejorando sus competencias.
Técnicas de estudio
La sección Saber estudiar
está dedicada a afianzar los
conocimientos aprendidos en la
unidad a través de varias técnicas
de estudio.
Los alumnos realizarán un
resumen de la unidad y el
esquema de una doble página
de contenidos. Deberán localizar
las ideas principales y las
palabras clave respondiendo
a una serie de preguntas. En
algunas unidades responderán a
ciertas preguntas para conocer
las palabras clave de los
contenidos estudiados.
Actividades de repaso
Hay actividades que proponen un
Trabajo cooperativo por parte de
los alumnos, importante para que
aprendan a colaborar y organizar
el trabajo dentro de un grupo.
Algunas actividades tienen un
carácter particular, como las de
Toma la iniciativa, que suponen
el planteamiento y la elaboración
de un proyecto.
Asimismo, al menos hay una
actividad de mayor nivel de
dificultad, Para pensar, con el fin
de que el alumno establezca
relaciones, formule hipótesis y dé
argumentos fundados.
Al final, la página se cierra con
Demuestra tu talento, un apartado
para el desarrollo y la expresión del
talento de cada alumno.
1 RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.
En la función de relación intervienen los de los , el sistema
y el aparato .
Los receptores situados en la retina del captan la y esa información viaja
al cerebro a través del óptico.
En el caracol del se encuentran los , que captan los sonidos y gracias
al nervio la información se transmite al cerebro y podemos oír.
En la piel están los receptores que nos permiten sentir el .
En la lengua se encuentran las , que contienen los receptores para los sabores.
Los aromas son captados por la amarilla, que está en el interior de la nariz.
El sistema nervioso está formado por el tejido . Las células que lo forman se llaman
y están formadas por tres partes: el , del que salen las y el .
El sistema nervioso central recibe la de los órganos de los sentidos, la interpreta
y elabora una . Está formado por el y la .
El sistema nervioso periférico está formado por los . Estos son fibras largas
formadas por la unión de los de varias neuronas.
Los movimientos son los que realizamos conscientemente. Los movimientos
reflejos son .
El sistema nervioso puede sufrir lesiones cuando se daña la médula espinal
y lesiones causadas por un traumatismo en el cráneo.
Algunas enfermedades del sistema nervioso son el alzhéimer y el .
2 ESQUEMA. Copia y completa el esquema en tu cuaderno.
3 Elabora un esquema incluyendo las siguientes palabras:
sistema nervioso sistema nervioso central sistema nervioso periférico
neuronas dendritas movimientos voluntarios
cuerpo axón movimientos reflejos
SABER HACER
Demuestra que sabes hacerlo
2 Por parejas, llevad a clase un casco de bicicleta y colocádselo
correctamente a vuestro compañero o compañera.
Observa cómo debe colocarse el casco
1 Indica cuál de estas tres es la forma correcta de llevar el casco.
El casco debe cubrir parte de tu frente.
Para saber si tienes el casco puesto
correctamente, coloca dos dedos sobre
tus cejas. Si lo tienes bien colocado,
el casco debe tocar tus dedos.
Abróchate el casco y ajusta la correa hasta
que no puedas colocar más de uno o dos
dedos entre la correa y tu barbilla. Para
comprobar que lo has hecho bien abre la
boca lo máximo que puedas, deberás sentir
cómo el casco presiona sobre tu cabeza.
Las correas laterales deben formar una
«V» (debajo y enfrente de cada oreja).
La hebilla izquierda del broche debe quedar
debajo de la barbilla. Puedes ajustar la
correa para que sea más larga o más corta.
Colocarse correctamente el casco de la bicicleta
El uso del casco de bicicleta es muy importante para reducir el riesgo
de lesiones en la cabeza en caso de caída.
Para que el casco cumpla su función protectora debe estar colocado sobre
la cabeza en la posición correcta. Tiene que quedar nivelado y fijo
sobre la cabeza, sin que pueda moverse.
A B C
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En la función de relación intervienen los de los , el sistema
y el aparato .
Los receptores situados en la retina del captan la y esa información viaja
al cerebro a través del óptico.
En el caracol del se encuentran los , que captan los sonidos y gracias
al nervio la información se transmite al cerebro y podemos oír.
En la piel están los receptores que nos permiten sentir el .
En la lengua se encuentran las , que contienen los receptores para los sabores.
Los aromas son captados por la amarilla, que está en el interior de la nariz.
El sistema nervioso está formado por el tejido . Las células que lo forman se llaman
y están formadas por tres partes: el , del que salen las y el .
El sistema nervioso central recibe la de los órganos de los sentidos, la interpreta
y elabora una . Está formado por el y la .
El sistema nervioso periférico está formado por los . Estos son fibras largas
formadas por la unión de los de varias neuronas.
Los movimientos son los que realizamos conscientemente. Los movimientos
reflejos son .
El sistema nervioso puede sufrir lesiones cuando se daña la médula espinal
y lesiones causadas por un traumatismo en el cráneo.
Algunas enfermedades del sistema nervioso son el alzhéimer y el .
2 ESQUEMA. Copia y completa el esquema en tu cuaderno.
3 Elabora un esquema incluyendo las siguientes palabras:
sistema nervioso sistema nervioso central sistema nervioso periférico
neuronas dendritas movimientos voluntarios
cuerpo axón movimientos reflejos
SABER ESTUDIAR
1
sistema nervioso
periférico
encéfalo
nervios motores
cerebelo
sistEma nErvioso
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ACTIVIDADES FINALES
1 ¿En cuál de los siguientes casos
interviene la función de relación?
El semáforo se pone en verde
y cruzamos la calle.
Digerimos los alimentos.
2 ¿Cómo se produce la coordinación
interna de nuestro cuerpo?
3 ¿Qué función desempeñan los receptores
de los órganos de los sentidos?
4 EXPRESIÓN ORAL. Explicad entre
todos qué sentidos intervienen y qué
sensaciones nos proporcionan en una
situación como la de la fotografia.
5 Si nos tapamos los ojos, ¿qué sentido
nos permitirá diferenciar un cactus
de una pluma?
6 ¿Qué tareas lleva a cabo el sistema
nervioso?
7 ¿Cómo se llaman las células que forman
el sistema nervioso? ¿Qué aspecto tienen?
Copia el siguiente dibujo en tu cuaderno
y señala el nombre de cada parte.
8 ¿Qué es el cerebro? ¿Dónde
se encuentra?
9 ¿De qué está formado un nervio?
¿Qué tipos de nervios existen?
10 Haz un dibujo del sistema nervioso
central en tu cuaderno y pon el nombre
de sus partes.
11 Identifica en el dibujo las partes
del encéfalo y explica cuál es su
función.
12 PARA PENSAR. ¿Observa las ilustraciones
de abajo y di qué tipo de movimiento
se representa en cada dibujo? Explica
cómo se produce cada uno y cuál
es tu criterio para clasificarlos así.
A
B
C
A B
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1
Elige y realiza una de las siguientes
actividades:
A. Escribe una redacción en la que
expliques por qué es tan importante
para los seres humanos tener
un sistema nervioso.
B. Dibuja un cómic en el que cuentes
una situación en la que se produzca
un movimiento involuntario.
C. Realiza un cartel para informar a tus
compañeros de la importancia de usar
el cinturón de seguridad en el coche.
Demuestra tu talento
cerebro Regula la actividad
de los órganos
internos.
cerebelo Controla los actos
voluntarios.
bulbo raquídeo Coordina los
movimientos y
controla el equilibrio.
médula espinal Ordena respuestas
involuntarias.
13 Copia en tu cuaderno las dos columnas
siguientes y relaciona cada parte
del sistema nervioso central con
la función que realiza.
14 Copia y completa el siguiente esquema
con la función de cada tipo de nervios.
15 EXPRESIÓN ESCRITA. Imagina que estás
cosiendo un botón en una camisa.
En un momento determinado te pinchas
con la aguja y rápidamente retiras
el dedo.
Escribe una redacción explicando qué tipos
de movimientos has realizado y que órganos
del sistema nervioso han intervenido.
sistema nervioso periférico
sensitivos
consta de dos tipos de nervios
motores
se encargan de se encargan de
16 Copia en tu cuaderno la siguiente tabla
y rellénala con las principales
características de los movimientos
voluntarios y los reflejos.
Voluntarios Reflejos
Órgano
de control
Pasos
del proceso
17 USA LAS TIC. Además del alcohol,
hay otras drogas que afectan muy
negativamente al sistema nervioso.
Con la ayuda de una persona adulta,
busca en Internet los efectos que tiene
para las personas el consumo de drogas.
18 Explica qué efectos puede tener
el consumo de alcohol en cada una
de las siguientes acciones.
Conducir un coche.
Estudiar.
Dormir y descansar.
Relacionarte con otras personas.
Practicar un deporte.
19 ¿Qué son el alzhéimer y el párkinson?
Busca información sobre los síntomas
de estas enfermedades.
20 PARA PENSAR. Piensa cómo harías
en tu escuela una campaña para mostrar
los riesgos del alcohol y diseña
un cartel para ilustrarla.
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6

Ponte a prueba
Esta doble página sirve para repasar los
contenidos del trimestre por medio de tres tipos
de tareas:
Repasa el vocabulario. Definiciones de los
conceptos clave de cada trimestre.
Comprueba lo que sabes. Un test que permite
a los alumnos evaluar el grado de adquisición
de los contenidos. Se incluye el solucionario
después del último trimestre.
Piensa como un… Esta actividad pone en
juego la capacidad de razonamiento científico
de los alumnos.
Mi proyecto
Se propone desarrollar al final del curso un
proyecto que consiste en construir un juego
eléctrico de unir conceptos.
Se trata de un trabajo cooperativo guiado.
Las tareas incluyen la búsqueda de información
en diversos soportes, especialmente en Internet,
y la organización de esa información. El objetivo
final es realizar un trabajo por medio de un
presentador multimedia, a fin de desarrollar
la competencia digital del alumnado.
Taller de Ciencias
El libro se acompaña de este material
complementario en el que se proponen sencillas
prácticas y experimentos. Una forma de aplicar
la ciencia a la vida cotidiana y de estimular la
curiosidad científica de los alumnos.
Se pretende ir formando su capacidad
de razonar de un modo científico a partir de
la realización de experiencias y el análisis
de los resultados.
Contiene diez talleres para realizar con materiales
sencillos, explicados paso a paso y con diferentes
tipos de actividades.
PONTE A PRUEBA
Repasa el vocabulario
Aparato locomotor. Formado por
la musculatura esquelética y el esqueleto.
Articulación. Unión de dos o más huesos.
Caracteres sexuales. Diferencias corporales
existentes entre las mujeres y los hombres.
Cigoto. Primera célula de un nuevo individuo,
resultado de la fecundación.
Embrión. Fase del desarrollo que va desde
la implantación al tercer mes de embarazo.
Encéfalo. Órganos del sistema nervioso
que se encuentran en el interior del cráneo.
Esguince. Lesión de los ligamentos.
Espermatozoides. Células sexuales
masculinas.
Esqueleto. Conjunto de todos los huesos
del cuerpo.
Fecundación. Unión del óvulo
y el espermatozoide para formar el cigoto.
Feto. Fase del desarrollo que va desde
el tercer mes de embarazo hasta el parto.
Hueso. Órgano duro y rígido que forma parte
del esqueleto de los vertebrados.
Ligamento. Cordón que une los huesos
entre sí en una articulación.
Líquido amniótico. Líquido que rodea al feto
durante su desarrollo en el útero materno.
Médula espinal. Órgano alargado del sistema
nervioso que se encuentra en el interior
de la columna vertebral.
Movimiento reflejo. Aquel que se produce
sin que intervenga una decisión consciente.
Movimiento voluntario. Aquel que
realizamos como resultado de una decisión
consciente.
Músculo. Órgano capaz de contraerse
y relajarse para producir movimiento.
Nervio. Órgano formado por un haz
de prolongaciones de neuronas que transmite
información.
Neurona. Célula que forma parte
del sistema nervioso.
Órganos de los sentidos. Órganos
que captan la información del exterior.
Óvulos. Células sexuales femeninas.
Relación. Función mediante la cual los seres
vivos captan información del interior
y del exterior de su cuerpo y actúan en
consecuencia.
Sistema nervioso. Conjunto de órganos
encargado de analizar la información y elaborar
respuestas adecuadas.
Tendón. Parte del músculo por la que este
se une a un hueso.
1 Amplía el vocabulario incluyendo los siguiente términos:
Los nombres de los músculos y los huesos que has aprendido.
Los nombres de los tejidos, órganos, sistemas y aparatos
del cuerpo humano.
2 Observa la imagen de la derecha y explica qué procesos
de la función de relación están teniendo lugar y qué
órganos, sistemas y aparatos están implicados.
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Comprueba lo que sabes
Copia en tu cuaderno cada pregunta junto a la respuesta correcta.
1 El orden en el que actúan los elementos
que intervienen en la relación es…
a. aparato locomotor – órganos
de los sentidos – sistema nervioso.
b. órganos de los sentidos – sistema
nervioso – aparato locomotor.
c. sistema nervioso – aparato locomotor
– órganos de los sentidos.
2 La pituitaria amarilla…
a. es la zona de la lengua que capta
los sabores.
b. es la zona de la nariz que capta
los olores.
c. es una parte del órgano del tacto.
3 Los huesos…
a. son órganos rígidos y sin vida.
b. se unen entre sí mediante los tendones.
c. forman el esqueleto.
4 Los músculos fusiformes se encuentran
en…
a. la cabeza
b. el tronco.
c. las extremidades.
5 El cerebro forma parte del…
a. sistema nervioso periférico.
b. aparato locomotor.
c. sistema nervioso central.
6 Los movimientos reflejos son…
a. rápidos y voluntarios.
b. lentos e involuntarios.
c. rápidos e involuntarios.
7 Para los huesos es importante tomar…
a. sodio. b. calcio. c. glucosa.
8 La fecundación se produce en…
a. las trompas de Falopio.
b. los ovarios.
c. los testículos.
9 La unión entre la placenta y el embrión es…
a. el útero.
b. el cordón umbilical.
c. el líquido amniótico.
10 Las mamas desarrolladas y la barba son
ejemplos de…
a. caracteres sexuales primarios.
b. caracteres sexuales secundarios.
c. órganos sexuales.
¿En qué has fallado?
Comprueba las respuestas y corrige
las que no hayas acertado.
Después explica en tu cuaderno en qué
debes mejorar y cómo vas a hacerlo.
Eres un traumatólogo de urgencias de un hospital. Atiendes
a un paciente de diez años que te cuenta lo siguiente:
Estaba en clase con la silla apoyada en dos patas, me he caído,
he apoyado fuerte las dos manos y me duele mucho la muñeca.
Explícale:
Los órganos, sistemas y aparatos que se ha podido lesionar.
La prueba de diagnóstico que le vas a hacer.
El tipo de lesión que se puede haber hecho.
Un consejo para prevenir este accidente.
Piensa como un médico
PrimEr TrimESTrE
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Mi proyecto.
Un juguete eléctrico
Para finalizar el 6.º curso de Ciencias de la Naturaleza
de Primaria, te proponemos la elaboración de un
proyecto muy especial.
Antes de comenzar, debes recordar…
¿Qué es un proyecto?
Es un conjunto de actividades que tratan sobre un mismo
tema. Estas actividades sirven para obtener información,
organizarla y presentarla en el aula.
¿Cómo se hace un proyecto?
Para hacer un proyecto, sigue estos pasos:
Recoge información observando, preguntando
a personas que sepan sobre el tema o consultando
libros, Internet, etc.
Realiza una presentación multimedia con la información
que has recogido. Puedes acompañarla con imágenes
y animaciones entre las diapositivas.
Explica en clase todo lo que has aprendido sobre el tema
del proyecto.
¿Con quién vas a hacer el proyecto?
El proyecto que vas a realizar es un proyecto
cooperativo. Se llama proyecto cooperativo
porque vas a trabajar junto con varios
compañeros. Cada uno de vosotros
se encargará de hacer una parte
del trabajo.
Tu profesor te dirá las
actividades que hay que
hacer para realizar
el proyecto y la mejor
forma de repartirlas
entre todos.
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Un juego de unir conceptos
El proyecto que vas a realizar consiste en diseñar y fabricar un juego
eléctrico de unir conceptos. Para hacer vuestro juego podéis elegir entre
dos temas que habéis estudiado en este curso: el cuerpo humano
y la clasificación de los seres vivos.
Para cada proyecto tendréis que recopilar, elegir y ordenar la información,
realizar u obtener las fotografías o los dibujos necesarios, diseñar el aspecto
de vuestro juego y construir el circuito eléctrico para que funcione
correctamente.
Al finalizar el proyecto, compartiréis con vuestros compañeros el trabajo
realizado. Por una parte, podréis intercambiar vuestros juegos. Por otra
parte, haréis una exposición para explicar cómo habéis hecho el proyecto.
Para ello, utilizaréis una herramienta informática de presentación de
diapositivas.
En vuestra presentación deberéis incluir fotografías
del proceso de montaje del proyecto. Así que no
olvidéis tomar fotografías, con una cámara
o con un teléfono móvil, de todo lo que hagáis.
El cuerpo humano
El juego consiste en identificar y localizar
los principales órganos de alguno de los aparatos
implicados en la realización de las funciones vitales.
Para ello habrá que conectar con los cables cada
parte del cuerpo con sus correspondientes nombres.
Si se enciende la luz, la respuesta es correcta.
La clasificación de los seres vivos
En este caso, el juego consiste en identificar
y clasificar seres vivos a partir de unas imágenes.
Como en el juego anterior, hay que
conectar con los cables cada ser
vivo con su correspondiente
grupo y la luz se encenderá
cuando la respuesta
sea correcta.
PROYECTO
Mi proyecto.
Un juguete eléctrico
123
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TALLER 2
¿Cómo son los peces?
En el mar viven muchas clases distintas de peces. Algunos
son muy fáciles de ver, como los peces que nadan cerca
de la superficie del mar. Otros viven más escondidos, como
los peces planos que viven enterrados en los fondos marinos.
Con esta experiencia vas a reconocer las distintas partes
de dos peces y comprobar que se parecen en algunas cosas
y se diferencian en muchas otras.
Sigue los pasos.
1. Coloca tus dos peces sobre el papel absorbente,
uno al lado del otro.
2. Compara la forma de los peces.
3. Observa la división de su cuerpo. Corta trocitos
de cuerda y marca con ellos las tres partes del
cuerpo de cada pez.
4. Señala con chinchetas de un mismo color todas
las partes de la cabeza que reconozcas.
5. Elige chinchetas de otro color y señala las partes
del tronco.
6. Por último, pon una chincheta de otro color en la cola
de los peces.
7. Observa con la lupa las escamas de los dos peces.
MATERIALES
Dos peces: una
sardina y un gallo
Papel absorbente
Cuerda
Tijeras
Chinchetas o
alfileres de colores
Lupa
6
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Anota los resultados.
1 Con ayuda de este dibujo, contesta
las preguntas en tu cuaderno:
a. ¿Qué forma tiene cada uno
de los peces que has observado?
b. ¿Qué has señalado en la cabeza
de los peces? ¿Tienen dientes?
c. ¿En qué partes del tronco has
puesto chinchetas?
d. ¿Qué tipos de aletas tiene cada uno
de los peces?
e. Indica cómo son las escamas de cada pez.
¿Cuál es su tamaño, forma y color?
2 Dibuja los dos peces en tu cuaderno.
Analiza qué ha pasado.
3 Has observado que las formas de los cuerpos
de la sardina y del gallo son diferentes.
¿Cuál de los dos crees que vive enterrado
en el fondo del mar? ¿Y cuál se desplaza
por el agua? ¿Por qué lo piensas?
4 ¿Para qué crees que sirven los distintos tipos
de aletas?
5 En la cabeza has señalado las branquias.
¿Para qué las necesitan los peces?
6 Cuando te comes una sardina o un gallo,
debes tener cuidado con las espinas.
¿Qué son las espinas? Según esto,
¿qué tipo de animales son los peces?
7 Las piraguas tienen forma de huso.
¿A qué se parecen, a la sardina o al gallo?
¿Por qué crees que se construyen así?
Extrae conclusiones
aleta dorsal
aleta
anal
aleta
caudal
aleta pectoral
aletas ventrales
¡AtEnCión!
Limpia bien tus manos
y todos los materiales
con agua y jabón cuando
termines la experiencia.
7
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7

El cerebro y los nervios
El cerebro interviene en la función de
relación recibiendo la información
del exterior que procede de los
órganos de los sentidos y elaborando
respuestas que ejecutará nuestro
aparato locomotor.
Los nervios transmiten la información
de los órganos de los sentidos al cerebro
y de este al aparato locomotor.
¿QUÉ SABES YA?
1 Observa la imagen.
Cuando el semáforo
se ponga verde,
Carlos cruzará
la calle.
¿Qué órganos
habrán intervenido
en todo el proceso?
Explica qué función
cumple cada uno.
gen.
áforo
nido
eso?
ción
no.
7
1
La seguridad vial
Los estudios sobre accidentes de circulación muestran
que muchas de las víctimas de estos accidentes son
niños. Las causas principales son: cruzar las calles de
forma indebida, no usar el casco al montar en bicicleta
o viajar en coche sin el cinturón de seguridad.
En algunas ocasiones, las consecuencias de estos
accidentes son muy graves. Se pueden producir
daños en la columna vertebral, donde se encuentra
la médula espinal, y en el cráneo, que protege
el cerebro.
Los daños en la médula espinal pueden causar parálisis
en diferentes partes de nuestro cuerpo. Las lesiones
cerebrales pueden alterar o incluso anular numerosas
capacidades, como pensar, hablar o movernos.
Para reducir estos accidentes y garantizar nuestra
seguridad, debemos cruzar siempre por los pasos
de peatones, semáforos o marcas viales, y utilizar
siempre elementos de seguridad como el casco
en la bicicleta y el cinturón de seguridad en el coche.
Se estima que el uso correcto del casco en la bicicleta
reduce el riesgo de lesión craneal y cerebral
en 7 de cada 10 personas que sufren un accidente.
¿Cuáles son las causas de que haya tantos niños
víctimas de los accidentes de tráfico?
¿Dónde se encuentra la médula espinal?
¿Qué tipo de lesiones se producen cuando
se daña la médula espinal?
¿Qué medidas de seguridad vial han adoptado
los niños de las fotografías?
EXPRESIÓN ORAL. Comenta con tus compañeros otras
medidas de seguridad vial que conozcas. Debatid
sobre cuáles os parecen más eficaces y qué otras
medidas de seguridad vial propondríais.
TAREA FINAL
Colocarse correctamente
el casco de la bicicleta
Al finalizar la unidad sabrás
cómo colocarte el casco
adecuadamente.
Antes, aprenderás cómo
es el sistema nervioso,
cómo funciona y cómo
cuidar su salud.
Los sentidos
y el sistema nervioso
6
NOTAS
Competencias
Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y las ac-
tividades se favorece la comprensión lectora y se desarrollan
las habilidades de comunicación oral.
Aprender a aprender. Favoreceremos esta competencia
vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos.
Solucionario
LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA
• Cruzar las calles indebidamente, no usar el casco al mon-
tar en bicicleta o ir en coche sin el cinturón de seguridad.
• La médula espinal está dentro de la columna vertebral.
• Parálisis en diferentes partes de nuestro cuerpo. Las lesio-
nes cerebrales pueden afectar a numerosas capacidades,
como pensar, hablar o movernos.
• Los niños del coche usan las sillas apropiadas y llevan pues-
to el cinturón de seguridad. En bicicleta llevan el casco.
• Expresión oral. R. L.
¿QUÉ SABES YA?
• Los de relación, que nos permiten percibir lo que ocurre a
nuestro alrededor y reaccionar de una forma adecuada.
• La vista nos permite captar la luz, percibir los colores, las
formas y las distancias. Por medio del gusto percibimos los
sabores. Gracias al oído, los sonidos y el lugar de donde
proceden; y el tacto, distintos tipos de sensaciones.
Propósitos
• Aprender, mediante la lectura de un
texto y la realización de actividades,
la importancia de cumplir las
normas de seguridad vial.
• Activar los conocimientos previos.
Más recursos
Muestre varios catadióptricos en clase
y pregunte para qué sirven. Explique
cómo funcionan, dónde se colocan
y reflexionen sobre su papel
en la seguridad vial y en la prevención
de accidentes.
Conocimientos y experiencias previas
Pregunte sobre las normas que previenen los accidentes, si
las conocen, las valoran y las ponen en práctica.
Sugerencias sobre la lectura
Pregunte en clase por qué el cinturón de seguridad de los au-
tomóviles se llama así.
Otras actividades
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Silla de seguridad del coche. Pida a algún alumno con her-
manos pequeños que explique cómo es.
Educación cívica
En algunos lugares, como parques y calles, hay carriles bici.
Cuando circulamos en bicicleta por estos carriles tenemos
que respetar las limitaciones de velocidad y prestar atención
a los peatones para evitar que se produzcan accidentes.
Trabajo cooperativo
Haga equipos para que busquen información en Internet so-
bre las Ordenanzas de Movilidad relacionadas con las bicicle-
tas del lugar donde residen. Por ejemplo, en muchas ciuda-
des el timbre y las luces son obligatorios. Analizar cómo estos
elementos aumentan la seguridad y previenen accidentes.
20 21
Banco de recursos para la unidad
Programación didáctica de aula
Recursos para la evaluación
• Evaluación de contenidos. Unidad 8.
Controles B y A. Test.
• Evaluación por competencias. Prueba 6.
Enseñanza individualizada
• Plan de mejora. Bloque 3. Fichas 7 y 8..
• Programa de ampliación. Bloque 3. Fichas 4 y 5.
Proyectos de trabajo cooperativo
• Proyecto del tercer trimestre.
Un viaje en el tiempo.
Recursos complementarios
• Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.
• Proyectos para días especiales.
• Programa bilingüe.
• Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.
• Esquemas mudos.
• Prácticas de laboratorio.
• Sugerencias para elaborar trabajos.
• Biografías.
• Láminas de un planeta vivo.
Aprendizaje eficaz
• Técnicas de estudio y preparación
de exámenes.
Proyectos interdisciplinares
• Programa de educación en valores.
• Programa de educación emocional.
RECURSOS DIGITALES
LibroMedia
• Unidad 8: actividades, recursos, páginas web y
glosario.
LibroNet
• Unidad 8.
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
Natural Science 6
La electricidad
y el magnetismo8
Contenidos de la unidad
SABER
• Las cargas eléctricas y sus tipos.
• La corriente eléctrica y sus efectos.
• Los componentes de un circuito eléctrico.
• El magnetismo y las fuerzas magnéticas.
• La corriente eléctrica y el magnetismo.
VOCABULARIO
• Carga eléctrica positiva y negativa.
• Materiales aislantes y materiales
conductores.
• Corriente eléctrica continua y alterna.
• Circuito eléctrico, generador, interruptor.
• Imán, electroimán, alternador.
SABER HACER
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre
sobre los trenes de levitación magnética.
COMUNICACIÓN ORAL
• Explicación de cómo sería nuestra vida
diaria si no se hubieran inventado
las bombillas.
INTERPRETACIÓN
DE IMÁGENES
• Interpretación de dibujos sobre el
intercambio de cargas eléctricas y
la relación entre ellas.
• Comprensión de esquemas de imanes
y fuerzas magnéticas.
USO DE LAS TIC
• Búsqueda de sistemas que sirven para
orientarse sin usar una brújula.
• Búsqueda de información sobre lo que es
un pulsador y un interruptor.
• Búsqueda de información sobre qué es un
fusible.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Resumen de la unidad.
• Esquema sobre las cargas eléctricas.
• Organización de información en tablas.
TAREA FINAL • Construir un electroimán.
SABER SER FORMACIÓN EN VALORES
• Interés por dar explicaciones científicas
a los hechos del entorno.
• Valoración positiva de la importancia de la
electricidad y del magnetismo en nuestra
vida diaria.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Abril JunioMayo
BIBLIOTECA
DELPROFESORADO
PRImARIA
BIBLIOTECA
DELPROFESORADO
PRImARIA
Recursos
complementarios
Ciencias de la Naturaleza
5
Recursos
complementarios
Ciencias de la Naturaleza 5
Enseñanza
individualizada
Enseñanza
individualizada
disponible en formato digital
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Relación de
los materiales
y recursos del
proyecto para
la unidad
didáctica.
Sugerencias de
temporalización
para el desarrollo
de la unidad.
Contenidos
de la unidad.
Procedimientos
que se van a
realizar.
Enumeración
de los propósitos
didácticos de
cada doble
página.
Más recursos
para la unidad:
páginas web,
propuestas
de lectura,
fotografías, etc.
Sugerencias
relativas a la
lectura inicial
y propuesta de
otras actividades.
Solucionario de
las preguntas
de la lectura
y del apartado
¿Qué sabes ya?
La guía del profesor reproduce íntegramente el libro del alumno. Cada unidad está
organizada de la siguiente manera:
Así es la guía didáctica
Presentación de la unidad
Páginas iniciales
8

Estudia y dibuja la preparación
1 Observa la última imagen y explica
cómo sabes que las células
que observas son vegetales.
2 Haz un dibujo de lo que se ve
en la última fotografía y otro de una
de las células que se observan
en ella.
Demuestra que sabes hacerlo
3 Haz una preparación microscópica con una hojita de musgo,
estúdiala y dibuja lo que observes.
Coloca la preparación sobre
la platina y aléjala del objetivo.
Usa uno de poco aumento.
Mira por el ocular y mueve
la preparación con el tornillo
de enfoque grande hasta verla.
Emplea el tornillo de enfoque
pequeño para enfocar bien
la preparación.
Observa la preparación
Cambia a un objetivo de más
aumento y vuelve a enfocar
la preparación.
SABER HACER
Consigue en un acuario
una planta acuática.
Coloca una de sus hojitas
sobre el portaobjetos.
Pon una gota de agua
sobre la hoja y tápala
con el cubreobjetos.
Observar y dibujar células
Haz una preparación microscópica
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Todos los seres vivos realizan las funciones y están formados
por .
Los que están compuestos por una sola célula se llaman
y los que están formados por muchas células, .
Las células constan de membrana, citoplasma, y orgánulos.
Las células vegetales tienen además una pared celular y unos
orgánulos propios llamados .
Las células se organizan en ; estos, en órganos; y los
órganos, en sistemas y aparatos, que forman un completo.
Los realizan diversas funciones. Por ejemplo, en los animales
el tejido tiene la función de soporte y en las plantas el tejido
transporta sustancias.
2 TABLA. Copia y completa esta tabla, indicando las diferencias entre las células
animales y vegetales.
Célula animal Célula vegetal
Partes
Forma
Tamaño
3 ESQUEMA. Copia y completa en tu cuaderno el esquema de los niveles de organización
de los seres vivos.
SABER ESTUDIAR
4
células
4 VOCABULARIO. Define los siguientes términos:
cloroplasto tejido muscular parénquima súber
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Propósitos
• Observar células vegetales a través
del microscopio óptico y realizar
dibujos esquemáticos de las
preparaciones observadas.
NOTAS

Propósitos
• Repasar y afianzar los objetivos
de la unidad empleando para ello
estrategias que facilitan el
aprendizaje, como el resumen,
la tabla, el esquema
y el vocabulario.
NOTAS

Para explicar
Pedir a los alumnos que tapen con la mano la fuente de luz y
observen lo que sucede. Para ver en un microscopio necesita-
mos que la luz atraviese la muestra y que esta sea muy fina.
Luego deben mover el tornillo de enfoque muy despacio hasta
que logren ver nítida la imagen.
Otras actividades
PArA mejOrAr el APreNdizAje
microscopio y aumentos. Aprovechar la práctica para com-
parar cómo se ve la preparación con diferentes aumentos. Esta
actividad puede servir de base para responder a la actividad 4
de la página anterior del libro del alumno.
Competencias
Competencia matemática, científica y tecnológica. Para
observar e identificar células se necesitan los conocimientos
teóricos adquiridos a lo largo de la unidad sobre las células, y
sobre el microscopio. Es importante que los alumnos presten
mucha atención a las imágenes.
Solucionario
1 Porque tienen una forma prismática, pared celular y cloro-
plastos.
2 R. G.
3 R. G.
Solucionario
1 resumen. Todos los seres vivos realizan las funciones vita-
les y están formados por células. Los que están formados
por una sola célula se llaman unicelulares y los que están
formados por muchas células se llaman pluricelulares. Las
células constan de membrana, citoplasma, núcleo y orgánu-
los. Las células vegetales tienen además una pared celular y
unos orgánulos propios llamados cloroplastos. Las células
se organizan en tejidos; estos, en órganos; y los órganos, en
sistemas y aparatos, que forman un organismo completo.
Los tejidos realizan diversas funciones. Por ejemplo, en los
animales el tejido óseo tiene la función de soporte y en las
plantas el tejido conductor transporta sustancias.
2 Tabla. Célula animal. Partes: membrana, núcleo, citoplas-
ma y orgánulos. Forma: mucha variedad de formas, redon-
deadas, prismáticas, con forma de estrella, de disco... Ta-
maño: suelen ser más pequeñas que las vegetales. Célula
vegetal. Partes: membrana, núcleo, citoplasma, orgánulos,
cloroplastos y pared vegetal. Forma: tienen una forma más
regular, normalmente prismática. Tamaño: en general, sue-
len ser más grandes que las animales.
3 esquema. De fuera hacia el interior. Organismo. Sistemas.
Órganos. Tejidos. Células.
4 Vocabulario. Cloroplasto: orgánulo de las células vegeta-
les encargado de la fotosíntesis. Tejido muscular: tejido ani-
mal de células musculares; se encarga del movimiento. Pa-
rénquima: tejido vegetal en el que se realiza la fotosíntesis
y también se almacenan sustancias. Súber: tejido vegetal
de función protectora.
82 83
Sugerencias para
el desarrollo de
las competencias.
Soluciones
de las
actividades
finales.
Páginas finales
La electricidad
Cargas eléctricas
Todo cuanto nos rodea contiene cargas eléctricas, incluidas
las personas. Esas cargas pueden ser cargas negativas o
cargas positivas.
Normalmente, los cuerpos poseen el mismo número de cargas
positivas y negativas; en este caso, se dice que son eléctrica-
mente neutros. Sin embargo, la carga de un cuerpo no siem-
pre es la misma. Las cargas negativas pueden pasar de un
cuerpo a otro por contacto, por frotamiento y por otros pro-
cedimientos.
Cuando un cuerpo pierde cargas negativas, se queda con
más cargas positivas que negativas. Queda entonces car-
gado positivamente.
Cuando un cuerpo gana cargas negativas, se queda con
más cargas negativas que positivas. Queda entonces car-
gado negativamente.
Una propiedad muy importante de los cuerpos cargados eléc-
tricamente es que se establecen fuerzas de atracción o
repulsión entre ellos. De ese modo, dos cuerpos con carga
del mismo signo se repelen, mientras que si sus cargas son
de diferente signo, se atraen. 1
Dos cuerpos con carga del mismo signo se repelen.
Por el contrario, dos cuerpos con cargas opuestas se
atraen.
La corriente eléctrica
La corriente eléctrica es el movimiento de las cargas
eléctricas a través de un material.
No todos los materiales permiten el movimiento de las car-
gas eléctricas de la misma forma:
Los materiales aislantes, como el plástico, la goma y la
madera, no permiten el paso de la corriente a través de
ellos.
Los materiales conductores, como el agua y la mayoría
de los metales, sí permiten el paso de la corriente. 2
El paso de la corriente eléctrica por un material produce
diferentes efectos, como la generación de calor y de luz.
La corriente eléctrica también puede producir cambios quí-
micos en las sustancias, como ocurre en las baterías.
2 La regla es de plástico, que no
permite el paso de la electricidad,
y la bombilla no se enciende.
La cuchara metálica permite el paso
de la corriente y la bombilla luce.
1 Fuerzas eléctricas de atracción
y repulsión.
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El circuito eléctrico
Un circuito eléctrico es un conjunto de elementos co-
nectados entre sí, formando un camino cerrado por el
que puede circular la corriente eléctrica.
Los elementos básicos que componen un circuito eléctrico
son los siguientes:
El generador. Proporciona la energía eléctrica. Tiene dos
polos o bornes, uno negativo y otro positivo. Las cargas
eléctricas salen del borne negativo hacia el positivo y
de este modo se crea la corriente eléctrica. Las pilas y las
baterías son ejemplos de generadores.
Los cables. Conducen la corriente eléctrica desde el ge-
nerador hasta los demás elementos del circuito.
El interruptor. Permite abrir o cerrar el paso de la corrien-
te por el circuito.
Los receptores. Reciben la corriente y la transforman en
luz, como la bombilla; en calor, como el calefactor; en mo-
vimiento, como el motor…
Para que circule la corriente eléctrica el circuito debe perma-
necer cerrado, es decir, con todos los componentes conec-
tados entre sí y con el interruptor cerrado. 3
Representación gráfica de un circuito
La representación gráfica de los circuitos eléctricos nos per-
mite estudiarlos de forma sencilla y esquemática. Cada ele-
mento del circuito está representado por un símbolo. 4
3 Circuito eléctrico cerrado. La corriente
vuelve al generador tras recorrer todo
el circuito.
4 Representación gráfica de un circuito eléctrico y sus componentes.
ACTIVIDADES
1 ¿Qué significa que un cuerpo
es eléctricamente neutro?
2 Los cables generalmente son
de cobre y están recubiertos
de plástico. ¿Por qué crees
que son así?
3 USA LAS TIC. Además del
interruptor, existe otro
componente que es el
pulsador. Busca qué es
un pulsador y explica las
diferencias con el interruptor.
bombilla pila
Representación gráfica de algunos
componentes de un circuito eléctrico.
Representación de un
circuito eléctrico abierto.
Representación de un
circuito eléctrico cerrado.
cable conductor interruptor
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8
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Propósitos
• Saber que los cuerpos tienen
cargas eléctricas y que hay dos
tipos de estas.
Previsión de
dificultades
Puede suponer alguna dificultad para
los alumnos comprender que toda
materia tiene carga eléctrica, ya que
es una cualidad que no se ve, pero sí
sus manifestaciones, como las
atracciones y repulsiones entre
cuerpos cargados. Las experiencias
que se proponen en estas páginas
ayudarán al alumno a comprenderlo.
NOTAS

Para explicar
Comente algunas situaciones cotidianas en las que podemos
percibir la electricidad que contienen los materiales de nues-
tro entorno. Ponga el ejemplo de cuando caminamos sobre
una moqueta de material sintético y escuchamos y sentimos
pequeños chasquidos. También cuando nos quitamos un pi-
jama o camiseta acrílicos en la oscuridad podemos observar
pequeñas chispas eléctricas.
Actividades del libro del alumno
Para explicar la actividad 2, se puede recurrir a la imagen 2
que muestra claramente que el plástico no permite el paso de
la electricidad.
Otras actividades
Experimento sobre las cargas eléctricas. Solicite a los
alumnos que corten unos trocitos de papel. Pídales después
que froten contra la manga de un jersey un bolígrafo con car-
casa de plástico durante unos veinte segundos.
Al acercar el bolígrafo a los papeles se observa que son atraí-
dos por el bolígrafo como si estuvieran imantados. También
pueden acercarse el bolígrafo a su pelo y comprobar qué
pasa.
PARA AMPLIAR
El origen de la palabra electricidad. La palabra electricidad
deriva del término griego elektron. Este prefijo, electro-, apa-
rece en muchas palabras relacionadas con el tema de esta
unidad. Pida a los alumnos que localicen estas palabras y las
anoten. Proponga que busquen algunas de ellas en el diccio-
nario y escriban su significado en sus cuadernos.
Trabaja con la imagen
Los conceptos presentados en este epígrafe son fáciles de
comprender, pero importantes para entender de manera ade-
cuada algunos aspectos fundamentales relacionados con la
electricidad. Por eso mismo, y aunque en el texto se explican
con claridad los conceptos ilustrados, se puede solicitar a los
alumnos que expresen con sus propias palabras lo que ven
en las imágenes.
Solucionario
1 Todos los cuerpos que nos rodean contienen cargas
eléctricas, que pueden ser positivas o negativas. Normal-
mente, los cuerpos poseen el mismo número de cargas
positivas y negativas; en este caso, se dice que son eléc-
tricamente neutros.
2 Los cables son de cobre porque es un buen conductor
de la electricidad, como la mayoría de los metales. Están
recubiertos de plástico por tratarse de un material que no
permite el paso de la electricidad y, en este sentido, cons-
tituyen un aislante perfecto.
3 Usa las TIC. R. L.
138 139
El magnetismo
Los imanes
Un imán es un objeto capaz de atraer a otros objetos
metálicos, principalmente, a los fabricados con hierro.
Esta propiedad se llama magnetismo.
La magnetita es un mineral que se encuentra en la naturale-
za y es un imán natural. 1 Desde la Antigüedad se conocía
su propiedad de atraer objetos de hierro. Sin embargo, los
imanes más utilizados hoy en día son imanes artificiales, que
se fabrican con diferentes materiales y son más potentes
que los naturales.
Un imán no atrae al hierro por igual en todas sus zonas. Los
polos de un imán son las zonas donde es más intenso el
magnetismo. Los imanes tienen dos polos magnéticos, el polo
norte (N) y el polo sur (S), que suelen representarse con
colores distintos.
Una propiedad que poseen los imanes es que sus dos polos
no se pueden separar. Cuando se parte un imán por la mitad,
se obtienen dos imanes más pequeños, pero cada uno de
ellos presenta sus dos polos. 2
Algunos objetos que no son magnéticos pueden serlo cuan-
do se frotan con un imán o empleando otros procedimientos.
En tal caso, se dice que esos objetos son magnetizables, y
el proceso se llama imantación.
Las fuerzas magnéticas
Los imanes son capaces de ejercer distintas fuerzas. Estas
son las fuerzas magnéticas.
Las fuerzas magnéticas actúan a distancia y pueden ser de
atracción o de repulsión:
1 Mineral magnetita. La magnetita
es un imán natural.
2 Los polos de los imanes son
inseparables. Es imposible conseguir
un imán con un solo polo.
Si acercamos un objeto
de hierro a un imán,
aparecen fuerzas
de atracción.
Si acercamos dos
imanes por sus polos
diferentes, aparecen
fuerzas de atracción.
Si acercamos dos
imanes por los mismos
polos, aparecen fuerzas
de repulsión.
N
N NS S
S
Describe con palabras lo que está
mostrando la ilustración.
110
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El magnetismo terrestre
El planeta Tierra actúa como si fuera un imán gigantesco. El
polo sur magnético de este imán se situaría cerca del polo
norte del planeta y el polo norte magnético se encontraría
cerca del polo sur terrestre. 3
El magnetismo terrestre nos permite orientarnos gracias a la
brújula. Una brújula es una aguja imantada que está monta-
da sobre un eje para que pueda girar fácilmente. De este
modo, el polo norte de la aguja apunta al polo sur magnético,
o lo que es lo mismo, al polo norte terrestre; y el polo sur de
la aguja apunta al polo norte magnético, es decir, al polo sur
geográfico. 4
3 La Tierra se comporta como si fuera
un imán gigantesco. Los polos
magnéticos se encuentran cerca
de los polos norte y sur terrestres.
4 La aguja de la brújula se orienta en dirección norte-sur.
Gracias a ello, podemos orientarnos.
1 Explica con tus propias palabras qué es
el magnetismo.
2 Copia la ilustración y colorea los polos
de los imanes que faltan para que sea
cierto el dibujo.
3 Explica qué es una brújula y cómo
funciona.
4 Explica qué relación existe entre los
polos magnéticos de la tierra y los
geográficos.
5 USA LAS TIC. La brújula se emplea
para orientarse porque su aguja
siempre señala al norte.
Busca otros sistemas que se puedan
utilizar para orientarse, en caso de no
disponer de una brújula.
ACtIVIDADES
polo norte
terrestre
polo sur
terrestre
S
N
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Inteligencia
naturalista
Propósitos
• Conocer en qué consiste el
magnetismo y qué tipos de fuerzas
magnéticas hay.
• Conocer la relación entre el
magnetismo terrestre y las brújulas.
Más recursos
En la Antigüedad, los navegantes se
guiaban de día por la posición del Sol
y de noche fijándose en la situación
de las estrellas. Reflexionar sobre lo
que pasaba cuando el cielo estaba
nublado. Comentar entre todos lo que
pudo suponer el descubrimiento de la
brújula. Observar un GPS en clase y
explicar cómo se utiliza para
orientarse y desplazarse de un lugar
a otro.
NOTAS

Para explicar
Emplear imanes y clips para ayudar a comprender el fenóme-
no del magnetismo.
Otras actividades
Orientarse con una brújula. Plantear a los alumnos varios
ejercicios de orientación con una brújula. Por ejemplo, que se
sitúen en mitad del patio del colegio y digan en qué dirección
está la canasta de baloncesto o la portería de fútbol. Se pue-
de ver también la orientación del aula, de la fachada principal
del colegio y de algún otro elemento.
Educación cívica
Debatir sobre el modo en que los avances técnicos y científi-
cos permiten la mejora de las condiciones de vida de los se-
res humanos.
Para finalizar, pedir a los alumnos que comparen su calidad
de vida con la de otras personas que viven en zonas menos
avanzadas tecnológicamente.
Todos los imanes tienen un polo norte y un polo sur. Si par-
timos en dos trozos un imán, los trozos resultantes son dos
imanes completos, es decir, cada uno tiene polo norte y
polo sur.
Solucionario
1 R. M. El magnetismo es una forma de energía por la que
algunos cuerpos atraen los objetos de hierro.
2 R. G. Ver dibujos de la página 110.
3 La brújula es un aparato que sirve para orientarse, es de-
cir, para encontrar los puntos cardinales. Se construye
colocando un pequeño imán sobre un pivote, que está si-
tuado en el centro de un círculo con los puntos cardina-
les. El imán de una brújula señala la dirección norte-sur,
por la fuerza que ejerce sobre este imán el campo mag-
nético de la Tierra.
4 El polo norte magnético terrestre se encuentra muy cerca
del polo sur geográfico. El polo sur magnético terrestre se
encuentra muy cerca del polo norte geográfico. Esto sig-
nifica que los polos magnéticos y los polos geográficos
no coinciden, están invertidos.
5 Usa las TIC. R. M. Con un mapa, observando la posición
del Sol (siempre sale por el este y se oculta por el oeste);
observando la posición de las estrellas; los árboles y ro-
cas aisladas suelen estar cubiertas de musgo y húmedas
por la parte que mira al norte; en las iglesias antiguas, con
planta de cruz latina, el altar está orientado al este y la lí-
nea que une la puerta y el altar marca la dirección oeste-
este.
140 141
Espacio para
anotaciones
personales.
Soluciones
de las
actividades
del libro del
alumno.
Sugerencias
para trabajar
las dificultades
más comunes
de la unidad.
Propuestas
y sugerencias
metodológicas
para el trabajo
en el aula.
Actividades
para ampliar
y mejorar el
aprendizaje.
Páginas de contenidos
Actividades
para valorar los
conocimientos
y experiencias
previas de los
alumnos.
9

En el ámbito educativo, la inteligencia se ha conside-
rado, tradicionalmente, un concepto unitario. Así, se
entendía que cualquier alumno podía tener una inteli-
gencia más o menos desarrollada, que se manifesta-
ba en unas capacidades concretas. En el año 1983,
el psicólogo Howard Gardner, en su obra Teoría de las
inteligencias múltiples, propuso un concepto plural
de la inteligencia y estableció la existencia de distin-
tos tipos de inteligencias localizadas en diferentes
áreas del cerebro. Gardner también defendió la idea
de que estas inteligencias, lejos de ser capacidades
innatas e inamovibles, podían desarrollarse si el entor-
no y la acción educativa ofrecían las condiciones ade-
cuadas para ello.
A partir de la obra de Gardner, diversos autores fijaron
la existencia de ocho tipos de inteligencias, distintas e
independientes entre sí. Por tanto, cada individuo ten-
drá unas más desarrolladas que otras: un alumno
puede destacar por su inteligencia lógico-matemática
y otro por su inteligencia lingüística. En ningún caso
podremos decir que uno es más inteligente que el
otro, puesto que no es posible valorar ningún tipo de
inteligencia por encima de las demás.
La nueva ley de educación, la LOMCE, plantea la ne-
cesidad de mejorar las capacidades y competencias
de los alumnos para que puedan actuar adecuada y
eficazmente en diferentes situaciones personales
y sociales. Para ello, el proyecto Saber Hacer pro-
pone actividades y estrategias de trabajo orientadas a
estimular el desarrollo de todas las inteligencias.
Estas propuestas están planteadas teniendo en cuen-
ta las distintas capacidades y estilos cognitivos de los
alumnos.
En la guía didáctica se marcan con una etiqueta
aquellas actividades o secciones del libro especial-
mente orientadas al desarrollo de cada una de estas
inteligencias:
Inteligencia lingüística. Es la habilidad de utilizar el
lenguaje oral y escrito eficazmente para informar, per-
suadir y adquirir nuevos conocimientos. Se evidencia
en los alumnos que saben comunicar ideas, memori-
zan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje
de idiomas.
Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de
manejar números, relaciones y patrones lógicos
de una manera eficaz. Los alumnos que la han desa-
rrollado tienen facilidad para resolver problemas y rea-
lizar cálculos numéricos, así como para razonar cien-
tíficamente.
Inteligencia corporal-kinestésica. Es la habilidad
para usar el propio cuerpo y supone destrezas de
coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad y veloci-
dad. Se manifiesta en los alumnos que destacan en
actividades deportivas, danza y expresión corporal.
Inteligencia espacial. Es la habilidad de percibir la
realidad apreciando las relaciones espaciales, de re-
presentar gráficamente las ideas y de manifestar sen-
sibilidad al color, la línea y la forma. Se aprecia en los
alumnos que utilizan gráficos y esquemas para estu-
diar, tienen facilidad para elaborar mapas conceptua-
les y para el dibujo.
Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir, dis-
tinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono
de los sonidos musicales. Los alumnos que la pre-
sentan se sienten atraídos por los sonidos de la na-
turaleza y por todo tipo de melodías, y disfrutan si-
guiendo el compás.
Inteligencia interpersonal. Es la capacidad de perci-
bir los sentimientos y emociones de los demás, desa-
rrollar empatía y trabajar cooperativamente de un
modo efectivo. Está presente en alumnos que esta-
blecen relaciones sociales con facilidad y tienen habi-
lidades de liderazgo.
Inteligencia intrapersonal. Es la habilidad para to-
mar conciencia de uno mismo y conocer las propias
fortalezas y debilidades actuando consecuentemente.
Implica disponer de una autoimagen acertada y de
capacidad de reflexión y autodisciplina.
Inteligencia naturalista. Es la capacidad de interac-
tuar con la naturaleza, distinguir y clasificar elementos
de la flora y la fauna, o rocas y minerales. Incluye ha-
bilidades de observación, experimentación y reflexión
sobre el entorno. Los alumnos que la tienen desarro-
llada disfrutan con los trabajos de campo y tienen
conciencia medioambiental.
El tratamiento de las
inteligencias múltiples
12

PRIMARIA
Ciencias
de la Naturaleza
El libro Ciencias de la Naturaleza para sexto curso de Primaria es una obra
colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas
de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO
Susana Lobo Fernández
Daniel Masciarelli García
Luis Requena Gijón
Juan San Isidro González-Escalada
Cristina Zarzuelo Puch
ILUSTRACIÓN
Alademosca il·lustració
Digitalartis
EDICIÓN
Raúl Carreras Soriano
Pilar De Luis Villota
Susana Lobo Fernández
Daniel Masciarelli García
Laura Muñoz Ceballos
Juan San Isidro González-Escalada
David Sánchez Gómez
EDICIÓN EJECUTIVA
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Antonio Brandi Fernández
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL
DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Las actividades de este libro no deben ser realizadas en ningún caso
en el propio libro. Las tablas, esquemas y otros recursos que se incluyen
son modelos para que el alumno los traslade a su cuaderno.
SERIE INVESTIGA

14
Unidad Lectura inicial Saber
1 Los sentidos y el sistema
nervioso

6
La seguridad vial La función de relación
Los órganos de los sentidos
El sistema nervioso
Los movimientos
La salud del sistema nervioso
2 El aparato locomotor

22
Ver el cuerpo por dentro El esqueleto
Los músculos y el aparato locomotor
La salud del aparato locomotor
3 La reproducción

34
Un momento muy especial Los caracteres sexuales y el aparato reproductor
Las células sexuales y la fecundación
El embarazo, el parto y la lactancia
La reproducción y la salud
PONTE A PRUEBA. Primer trimestre
4 La organización
de los seres vivos

52
Explorando lo pequeño Las células
Los niveles de organización
Los tejidos
5 La clasificación
de los seres vivos

64
¿Cómo se identifica
un ser vivo?
Los cinco reinos
El reino de los animales
El reino de las plantas
6 Los hongos y otros reinos

76
¿Cuál es la buena? El reino de los hongos
El reino de los protoctistas
El reino de las bacterias
PONTE A PRUEBA. Segundo trimestre
7 La energía y los cambios
de la materia

92
Desalinizadoras de agua Las formas de la energía
Las mezclas y su separación
Los efectos del calor sobre la materia
Las reacciones químicas
8 La electricidad
y el magnetismo

106
Trenes que flotan en el aire La electricidad
El magnetismo
La relación entre electricidad y magnetismo
La producción y el uso de la electricidad
PONTE A PRUEBA. Tercer trimestre
MI PROYECTO. Un juguete eléctrico

15
Saber más Saber hacer
La anosmia Colocarse correctamente el casco
de la bicicleta
Interpretar radiografías
La salud del recién nacido Entrevistar a una madre sobre el parto
Observar y dibujar células
La observación y la identificación
de los animales
Identificar plantas con una clave
Los virus Describir una seta
Cómo se hace el pan Separar mezclas
Ørsted y Faraday Construir un electroimán
Competencias
A lo largo del libro, diferentes
iconos señalan e identifican
la competencia concreta que
se trabaja en cada actividad
o apartado.
Competencia matemática,
científica y tecnológica
Comunicación lingüística
Competencia social
y cívica
Competencia digital
Conciencia
y expresión cultural
Aprender a aprender
Iniciativa y emprendimiento

Los sentidos
y el sistema nervioso1
Contenidos de la unidad
SABER
• La función de relación.
• Los órganos de los sentidos.
• El sistema nervioso.
• Los tipos de movimientos.
VOCABULARIO
• Retina, papilas gustativas, pituitaria
amarilla.
• Coordinación interna.
• Neurona, axón, dendrita, nervio.
• Encéfalo, cerebro, cerebelo, bulbo raquídeo.
SABER HACER
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre
la importancia de cumplir las normas
de seguridad vial.
COMUNICACIÓN ORAL
• Debate sobre las medidas de seguridad
vial.
• Descripción de sensaciones agradables
y desagradables relacionadas con el mismo
órgano de los sentidos.
ESCRITURA
• Redacción sobre la importancia para los
seres humanos de tener un sistema nervioso.
INTERPRETACIÓN
DE IMÁGENES
• Interpretación de viñetas que explican
cómo ocurre la función de relación y cómo
se realiza un movimiento voluntario y otro
involuntario.
• Observación de esquemas anatómicos de
los órganos de los sentidos y del sistema
nervioso.
• Descripción de la forma de las partes de la
neurona.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Resumen de la unidad.
• Fichas de vocabulario.
• Esquema sobre la función de relación
y sobre el sistema nervioso.
TAREA FINAL
• Colocarse correctamente el casco
de la bicicleta.
SABER SER
FORMACIÓN EN VALORES
• Interés por cuidar la propia salud y aplicar
las medidas de seguridad necesarias.
• Gusto por saber cómo funciona
el cuerpo humano.
16

Banco de recursos para la unidad
Programación didáctica de aula
Recursos para la evaluación
• Evaluación inicial.
• Evaluación de contenidos. Unidad 1.
Controles B y A. Test.
• Evaluación por competencias. Prueba 1.
• Plan de mejora. Bloque 1. Fichas 8, 9 y 10.
• Programa de ampliación. Bloque 1.
Fichas 4 y 5.
Proyectos de trabajo cooperativo
• Proyecto del primer trimestre.
Los Juegos Olímpicos.
• Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.
• Proyectos para días especiales.
• Programa bilingüe.
• Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.
• Esquemas mudos.
• Prácticas de laboratorio.
• Sugerencias para elaborar trabajos.
• Biografías.
• Láminas de un planeta vivo.
Aprendizaje eficaz
• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
Proyectos interdisciplinares
• Programa de educación en valores.
• Programa de educación emocional.
RECURSOS DIGITALES
LibroMedia
• Unidad 1: actividades, recursos, páginas web
y glosario.
LibroNet
• Unidad 1.
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
Natural Science 6
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Septiembre NoviembreOctubre
ES0000000024976 665983_Eval-Conten_CCNN_6_RESTO_30634
Evaluación
de contenidos
SERIE INVESTIGA
BIBLIOTECADELPROFESORADOPRIMARIA
BIBLIOTECADELPROFESORADOPRIMARIA
Recursos
para la evaluación
Recursos
para la evaluación
disponible en formato digital
Evaluación
de contenidos
SERIE INVESTIGA
PRIMARIA
EvaluacióndecontenidosCienciasdelaNaturaleza6SERIEINVESTIGA
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17

La función de nutrición nos proporciona los
nutrientes y otras sustancias necesarias para
vivir. Para ello es necesario:
Repartir estas sustancias para que lleguen
a todas las células del organismo.
Recoger los desechos producidos
y expulsarlos al exterior.
La función de nutrición se lleva a cabo
mediante diversos órganos agrupados
en los siguientes aparatos:
El aparato digestivo.
El aparato respiratorio.
El aparato circulatorio.
El aparato excretor.
tubo digestivo glándulas anejas
glándula
salival
hígado
páncreas
boca
faringe
esófago
estómago
intestino
delgado
intestino
grueso
ano
faringe
laringe
fosas nasales
alvéolos
pulmonares
tráqueabronquio
bronquiolo
pulmón
El aparato digestivo
En el aparato digestivo ocurre el proceso
digestivo, que comprende las fases de
la digestión, la absorción y la eliminación
de desechos. Durante este proceso los
nutrientes contenidos en los alimentos
pasan a la sangre.
El aparato digestivo está formado por el tubo
digestivo y las glándulas anejas.
El aparato respiratorio
Mediante el aparato respiratorio obtenemos
oxígeno y expulsamos dióxido de carbono.
El oxígeno es necesario para obtener energía
de los alimentos.
El aparato respiratorio está formado
por las vías respiratorias y los pulmones.
Las vías respiratorias son conductos
por los que el aire entra y sale de nuestro
cuerpo.
En los pulmones pasa oxígeno a la sangre,
que lo distribuye por todo el cuero.
La función de nutrición
4
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Propósitos
• Saber en qué consiste la función
de nutrición y los aparatos que
intervienen en la misma.
Más recursos
Comentar a los alumnos que, para
familiarizarse con los distintos
aparatos que intervienen en el
proceso digestivo y memorizar sus
nombres, es muy útil dibujar y
completar con rótulos dibujos
anatómicos tomando como modelo
los que aparecen en las páginas 20
y 21 del libro. Se pueden calcar con
ayuda de un papel cebolla.
Repartir entre los alumnos varios globos y pedir que los inflen.
A continuación, indicar que los desinflen lentamente. Pregun-
tar qué órganos del cuerpo humano pueden representar los
globos. Se trata de los pulmones, órganos que pertenecen al
aparato respiratorio, necesario para obtener el oxígeno del
aire. Comentar que el globo inflado representa un pulmón lle-
no de aire, mientras que cuando se desinfla, simula un pul-
món tras la espiración.
Se puede pedir a los niños que recuerden si se han hecho al-
guna vez una herida que sangrase. ¿En qué parte del cuerpo
se hicieron la herida? ¿Cómo era la sangre?
Para explicar
Anotar en la pizarra el vocabulario nuevo que aparece en esta
doble página para aclarar su significado y facilitar la compren-
sión del contenido.
Otras actividades
Los dibujos anatómicos. Dirigir la observación de los dibu-
jos para que los alumnos aprendan a fijarse en todos los de-
talles. Señalar la importancia de prestar atención a las formas,
los colores, las flechas y los textos. Así, se les puede indicar
a modo de ejemplo que las arterias y las venas siempre se re-
presentan con distinto color: las arterias de color rojo y las ve-
nas de color azul.
18

NOTAS

Soluciones
1 • Los alimentos los tomamos por la boca. El aire por las
fosas nasales.
• Por la uretra y, aunque aquí no se explique, también
por las glándulas sudoríparas. Mediante la espiración,
el dióxido de carbono sale de los pulmones por la boca
y las fosas nasales.
2 Sí que existen. A modo de ejemplo, puede mencionarse
que por la boca entra y sale el aire que respiramos (tam-
bién por las fosas nasales) y la comida.
3 El aparato circulatorio transporta los nutrientes y el oxí-
geno por todo el cuerpo. El aparato excretor se encarga
de eliminar las sustancias de desecho recogidas por la
sangre.
19

1
La seguridad vial
Los estudios sobre accidentes de circulación muestran
que muchas de las víctimas de estos accidentes son
niños. Las causas principales son: cruzar las calles de
forma indebida, no usar el casco al montar en bicicleta
o viajar en coche sin el cinturón de seguridad.
En algunas ocasiones, las consecuencias de estos
accidentes son muy graves. Se pueden producir
daños en la columna vertebral, donde se encuentra
la médula espinal, y en el cráneo, que protege
el cerebro.
Los daños en la médula espinal pueden causar parálisis
en diferentes partes de nuestro cuerpo. Las lesiones
cerebrales pueden alterar o incluso anular numerosas
capacidades, como pensar, hablar o movernos.
Para reducir estos accidentes y garantizar nuestra
seguridad, debemos cruzar siempre por los pasos
de peatones, semáforos o marcas viales, y utilizar
siempre elementos de seguridad como el casco
en la bicicleta y el cinturón de seguridad en el coche.
Se estima que el uso correcto del casco en la bicicleta
reduce el riesgo de lesión craneal y cerebral
en 7 de cada 10 personas que sufren un accidente.
¿Cuáles son las causas de que haya tantos niños
víctimas de los accidentes de tráfico?
¿Dónde se encuentra la médula espinal?
¿Qué tipo de lesiones se producen cuando
se daña la médula espinal?
¿Qué medidas de seguridad vial han adoptado
los niños de las fotografías?
EXPRESIÓN ORAL. Comenta con tus compañeros otras
medidas de seguridad vial que conozcas. Debatid
sobre cuáles os parecen más eficaces y qué otras
medidas de seguridad vial propondríais.
TAREA FINAL
Colocarse correctamente
el casco de la bicicleta
Al finalizar la unidad sabrás
cómo colocarte el casco
adecuadamente.
Antes, aprenderás cómo
es el sistema nervioso,
cómo funciona y cómo
cuidar su salud.
Los sentidos
y el sistema nervioso
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Propósitos
• Aprender, mediante la lectura de un
texto y la realización de actividades,
la importancia de cumplir las
normas de seguridad vial.
• Activar los conocimientos previos.
Más recursos
Muestre varios catadióptricos en clase
y pregunte para qué sirven. Explique
cómo funcionan, dónde se colocan
y reflexionen sobre su papel
en la seguridad vial y en la prevención
de accidentes.
Pregunte sobre las normas que previenen los accidentes, si
las conocen, las valoran y las ponen en práctica.
Sugerencias sobre la lectura
Pregunte en clase por qué el cinturón de seguridad de los au-
tomóviles se llama así.
Otras actividades
Silla de seguridad del coche. Pida a algún alumno con her-
manos pequeños que explique cómo es.
Educación cívica
En algunos lugares, como parques y calles, hay carriles bici.
Cuando circulamos en bicicleta por estos carriles tenemos
que respetar las limitaciones de velocidad y prestar atención
a los peatones para evitar que se produzcan accidentes.
Trabajo cooperativo
Haga equipos para que busquen información en Internet so-
bre las Ordenanzas de Movilidad relacionadas con las bicicle-
tas del lugar donde residen. Por ejemplo, en muchas ciuda-
des el timbre y las luces son obligatorios. Analizar cómo estos
elementos aumentan la seguridad y previenen accidentes.
20

El cerebro y los nervios
El cerebro interviene en la función de
relación recibiendo la información
del exterior que procede de los
órganos de los sentidos y elaborando
respuestas que ejecutará nuestro
aparato locomotor.
Los nervios transmiten la información
de los órganos de los sentidos al cerebro
y de este al aparato locomotor.
¿QUÉ SABES YA?
1 Observa la imagen.
Cuando el semáforo
se ponga verde,
Carlos cruzará
la calle.
¿Qué órganos
habrán intervenido
en todo el proceso?
Explica qué función
cumple cada uno.
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NOTAS

Competencias
Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y las ac-
tividades se favorece la comprensión lectora y se desarrollan
las habilidades de comunicación oral.
Aprender a aprender. Favoreceremos esta competencia
vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos.
Solucionario
LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA
• Cruzar las calles indebidamente, no usar el casco al mon-
tar en bicicleta o ir en coche sin el cinturón de seguridad.
• La médula espinal está dentro de la columna vertebral.
• Parálisis en diferentes partes de nuestro cuerpo. Las lesio-
nes cerebrales pueden afectar a numerosas capacidades,
como pensar, hablar o movernos.
• Los niños del coche usan las sillas apropiadas y llevan pues-
to el cinturón de seguridad. En bicicleta llevan el casco.
• Expresión oral. R. L.
¿QUÉ SABES YA?
• Los de relación, que nos permiten percibir lo que ocurre a
nuestro alrededor y reaccionar de una forma adecuada.
• La vista nos permite captar la luz, percibir los colores, las
formas y las distancias. Por medio del gusto percibimos los
sabores. Gracias al oído, los sonidos y el lugar de donde
proceden; y el tacto, distintos tipos de sensaciones.
21

La función de relación
Nuestro cuerpo está recibiendo información del exterior cons-
tantemente: vemos lo que hay a nuestro alrededor, escucha-
mos sonidos diversos, percibimos olores y sabores, sentimos
frío, calor, apreciamos cómo es la textura de una superficie…
La función de relación nos proporciona información
sobre aquello que sucede a nuestro alrededor y nos
permite actuar en consecuencia.
Por ejemplo, si tocamos una superficie muy caliente, inme-
diatamente retiraremos la mano, sin siquiera pensarlo. La
función de relación es la responsable. 1
Órganos, sistemas y aparatos que
intervienen en la función de relación
En la función de relación intervienen diversos órganos y sis-
temas: 2
Los órganos de los sentidos captan la información del
exterior.
El sistema nervioso transmite la información recibida y
toma las decisiones adecuadas a cada estímulo. También
envía las ordenes a los órganos que las ejecutan. Está
formado por el encéfalo, la médula espinal y los nervios.
El aparato locomotor permite al cuerpo moverse y res-
ponder a los estímulos. Está formado por el sistema es-
quelético y el muscular.
1 La función de relación es la encargada
de hacernos llegar la información
desde el exterior.
2 Funcionamiento de la función
de relación.
1. Nuestros oídos captan
el sonido emitido
por el teléfono
y la información llega
hasta el cerebro por medio de
los nervios.
3. Los ojos captan la luz emitida
por el teléfono y envían
la información al cerebro.
El cerebro interpreta la
información y ordena que
nuestro dedo toque la pantalla.
2. El cerebro valora la
información recibida,
elabora la respuesta adecuada
y ordena al aparato locomotor
que nos levantemos para ir
hacia el teléfono.
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Propósitos
• Conocer para qué sirve la función
de relación y saber cómo ocurre.
• Saber qué partes de nuestro
cuerpo intervienen en la función
de relación.
Previsión de
dificultades
Poner ejemplos concretos sobre
la coordinación interna del cuerpo
humano ayudará a entender este
concepto. Se proponen algunos
en el apartado Para explicar.
Para explicar
Algunos ejemplos de coordinación interna del cuerpo son:
cuando montamos en bicicleta, pedaleamos y mantenemos
el equilibrio. Cuando hacemos ejercicio, respiramos más de-
prisa. Durante la infancia crecemos mucho, de forma coordi-
nada aumentan de tamaño nuestros huesos, músculos, piel
y otros órganos.
Actividades del libro del alumno
Aproveche el esquema de la actividad 1 para hacer variaciones
y enriquecerlo. Por ejemplo, pintar cada recuadro de un color.
También se puede prolongar hacia abajo, colgando de cada
rectángulo otro para explicar la función de cada parte implicada.
Educación cívica
Destaque la importancia de estar atentos en cada instante al
momento presente. Así nos enteramos mejor de todo, apro-
vechamos el tiempo, somos conscientes de cuanto hay a
nuestro alrededor. Esto nos impulsará un sentimiento de gra-
titud por cada cosa que vemos y sentimos: nuestros senti-
dos, nuestro cuerpo, el aire, las plantas, la luz del sol, los ami-
gos, nuestros padres y profesores, la comida, el vestido y el
calzado…
Lo contrario de estar atento es estar distraído. Cuando suce-
de esto, no recordamos dónde hemos puesto las gafas ni las
llaves, olvidamos lo que tenemos que hacer, pasamos de una
tarea a otra sin terminar ninguna..., y nos cansamos mucho
sin darnos cuenta de la energía que desperdiciamos.
22

La coordinación interna de nuestro
organismo
Aunque no somos conscientes de que ocurren, en nuestro
cuerpo suceden muchos procesos diferentes. Por ejemplo:
El corazón bombea la sangre que circula por el cuerpo.
Los riñones fabrican la orina.
Digerimos los alimentos.
En nuestros pulmones la sangre se oxigena.
Para que nuestro organismo funcione adecuadamente, todos
estos procesos se deben llevar a cabo de una manera coor-
dinada. 3
Elementos que intervienen en la
coordinación interna
Esta coordinación interna también forma parte de la función
de relación y la realiza el sistema nervioso.
Para realizar la coordinación interna de nuestro organismo,
el sistema nervioso controla los músculos involuntarios y el
sistema endocrino.
Los músculos involuntarios. Se mueven sin que seamos
conscientes de ello. Por ejemplo, los músculos del corazón
o los que hacen subir y bajar el diafragma durante la res-
piración.
El sistema endocrino. Está formado por órganos llamados
glándulas endocrinas que elaboran sustancias que llegan
a la sangre. Por ejemplo, el páncreas genera insulina, que
controla la cantidad de azúcar que hay en la sangre.
ACTIVIDADES
1 Dibuja en tu cuaderno un esquema
que muestre el trabajo de la función
de relación para cada una de
las siguientes situaciones.
Escuchamos un timbre y nos movemos
hacia la puerta de casa para abrir.
Al abrirse una ventana detectamos que
hace frío y nos ponemos una chaqueta.
Detectamos el olor de un guiso
que nos gusta procedente de la cocina
y nos dirigimos hacia ella.
2 ¿Por qué algunos músculos de nuestro
cuerpo se llaman involuntarios?
¿Son involuntarios los músculos
que hay en tu brazo?
¿Y los del intestino?
Pon otros ejemplos de músculos
involuntarios.
3 ¿Qué le puede ocurrir a la sangre
de una persona cuyo páncreas
no funciona bien?
3 Los órganos de nuestro cuerpo
realizan diversas funciones
continuamente. Esto ocurre
aunque no se lo ordenemos
conscientemente.
1
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NOTAS

Competencias
Aprender a aprender. Los alumnos construyen un esquema
sintetizando la información relacionada con las partes del
cuerpo que intervienen en la función de relación. Este esque-
ma ayuda a recordar la información más importante.
1. Los oídos captan el sonido del teléfono. 2. La información
viaja hasta el cerebro por los nervios auditivos. 3. El cerebro
interpreta que hay que moverse para coger el teléfono. 4. El
cerebro transmite órdenes a los músculos de las piernas y de
los brazos a través de los nervios. 5. Los músculos de las
piernas y de los brazos actúan, y la niña camina hacia la otra
habitación y coge el teléfono.
Solucionario
1 • Oído (orejas) – nervios – cerebro – nervios – músculos.
• Tacto (piel) – nervios – cerebro – nervios – músculos.
• Olfato (nariz) – nervios – cerebro – nervios – músculos.
2 Porque se mueven sin que seamos conscientes de ello.
• No, se mueven si quiero.
• Sí, funcionan sin que yo sea consciente.
• Respuesta libre: los del corazón, estómago…
3 El páncreas genera insulina, controla el nivel de azúcar en
la sangre. Si el páncreas le funciona mal a una persona,
esta tendrá problemas con sus niveles de azúcar.
23

Los órganos de los sentidos
Los órganos de los sentidos captan información del
exterior y la envían al cerebro a través de los nervios.
Los ojos y el sentido de la vista
Los ojos son los órganos del sentido de la vista. Su función
es captar la luz. Con ellos podemos percibir los colores, las
formas y las distancias.
La información que llega a los receptores de la retina viaja
hasta el cerebro a través del nervio óptico. El cerebro reci-
be la información y la interpreta. 1
Los oídos y la audición
Los oídos son los órganos del sentido del oído. Con ellos
percibimos los sonidos, el lugar de dónde proceden y sus
propiedades.
En el caracol se encuentran los receptores que captan los
sonidos. El caracol está unido al nervio auditivo, a través
del cual la información se transmite al cerebro. 2
La piel y el tacto
La piel es el órgano donde se encuentra situado el sentido
del tacto. Con este sentido podemos percibir distintos tipos
de sensaciones como la forma y la textura de los objetos, la
presión, el calor y el frío.
En la piel se encuentran los receptores del sentido del tacto.
Estos receptores están unidos a nervios a través de los cua-
les la información llega al cerebro. 3
¿En qué zona del ojo está la retina?
¿Con qué parte del ojo se comunica
la retina directamente?
1 Partes del ojo.
3 Estructura de la piel.
cristalino
retina
nervio
óptico
glándula
sudorípara
córnea
pupila
iris
vello
caracol
tímpano
conducto auditivo
huesecillospabellón
auditivo
nervio auditivo
receptores del tacto
2 Partes del oído.
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Propósitos
• Saber cómo funcionan los órganos
de los sentidos.
• Conocer las partes principales de
los órganos de los sentidos.
Previsión de
dificultades
Para facilitar la comprensión de los
dibujos anatómicos, explique que
representan cortes y detalles
ampliados. Guíe la observación
de cada dibujo según se indica
en el apartado Para explicar.
Para explicar
El dibujo 1 es un globo ocular con un corte sagital. Vemos
las capas del ojo de fuera hacia dentro. Comente que el in-
terior no es hueco, está lleno de una sustancia llamada hu-
mor vítreo.
El dibujo 2 muestra las partes del oído. La oreja está en la ca-
beza y el resto está dentro de la cabeza y no podemos verlo,
por lo que el dibujo representa un corte.
El dibujo 3 es un corte de la piel en tres dimensiones. La par-
te superior está en contacto con el aire, y la inferior, en el in-
terior de la piel, por lo que no podemos verla.
El dibujo 4 también es un corte en tres dimensiones, en este
caso de la superficie de la lengua. Es como si viéramos las
papilas con una gran lupa.
El dibujo 5 muestra las partes de la nariz en un corte sagital.
Vemos las fosas nasales, el paladar y varios dientes.
Saber más
Pida a sus alumnos que recuerden alguna vez que tuvieran
resfriado. En estas ocasiones, tampoco sentimos el sabor de
los alimentos al no poder percibir su olor, ya que, debido al
resfriado, la nariz tiene mucha mucosidad.
Educación cívica
El sentido de la vista es muy importante. Para cuidar la salud
de nuestros ojos debemos leer con luz suficiente, usar gafas
si las necesitamos y revisarnos la vista.
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La lengua y el sentido del gusto
La lengua es el órgano del sentido del gusto. Por
medio de la lengua percibimos los sabores.
En la superficie de la lengua se encuentran las
papilas gustativas, que son unos pequeños abul-
tamientos que contienen los receptores de los
sabores. 4
La nariz y el sentido del olfato
La nariz es el órgano del sentido del olfato. En
su interior está la pituitaria amarilla, que es la
zona que capta los olores.
En la pituitaria amarilla se sitúan los receptores
olfativos, que mandan al cerebro la información
que reciben a través del nervio olfativo. 5
1 Observa el dibujo.
¿Qué órganos se encargan
de percibir el estímulo visual?
¿Qué función tienen los nervios
ópticos?
¿Qué ocurre en el cerebro?
2 ¿Qué tipo de estímulos captan
las células receptoras del tacto?
Escribe tres ejemplos.
3 ¿Qué parte de cada uno de los
siguientes órganos de los sentidos
se encarga de captar los estímulos?
Lengua y sabor.
Nariz y olor.
Oído y sonido.
ACTIVIDADES
La anosmia
Existe un trastorno del sentido del olfato que se
llama anosmia y que consiste en que la persona
que lo padece no puede percibir ningún olor.
Imagina que en el horno de tu casa hay un pas-
tel que se está quemando. Una persona con
anosmia no podría percibir el olor a quemado.
Percibir un olor a tiempo puede incluso llegar a
salvarnos la vida.
Si no podemos oler, tampoco percibimos el sa-
bor de los alimentos, ya que los sentidos del
olfato y del gusto están relacionados. Por tanto,
una persona con anosmia no saborea la comida
y tampoco puede percibir si está en mal estado.
SABER MÁS
4 Superficie de la lengua.
5 Partes de la nariz.
cerebro
ojo
nervio
óptico
papilas gustativas
fosa nasal
nervio
olfativo
orificio
nasal
pituitaria
amarilla
oreja
1
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NOTAS

Otras actividades
El funcionamiento de la voz. Reparta globos de colores y
pida que los inflen. Después, que sujeten un globo con las
manos y que hablen con la boca cerca del globo. Al hacer
esto, los niños notarán con las manos que el globo vibra. Ex-
plique que la voz es una vibración que pasa de nuestra boca
al aire, y del aire al globo, por eso este vibra.
Aprender la anatomía de los órganos de los sentidos. Su-
giera que sigan un orden al observar el dibujo, por ejemplo,
en el sentido de las agujas del reloj, de izquierda a derecha, o
bien de arriba abajo… Este orden les ayuda a memorizar y a
recordar.
La retina está en el fondo del ojo. Con el nervio óptico.
Solucionario
1 Los ojos se encargan de percibir el estímulo visual. / Los
nervios ópticos conducen la información recibida por los
receptores de la retina hasta el cerebro. / El cerebro reci-
be la información y la interpreta.
2 Sensaciones como la forma y la textura, la presión, el ca-
lor y el frío. Si el aire está frío o caliente; que un cojín está
blando y que una esponja es rugosa.
3 Lengua y sabor: papilas gustativas. Nariz y olor: pituitaria.
Oído y sonido: caracol.
25

El sistema nervioso
Para poder realizar la función de relación necesitamos el
sistema nervioso, que lleva a cabo tareas muy importantes:
Analiza la información que nos llega del exterior a través
de los órganos de los sentidos y también todo aquello que
ocurre en el interior de nuestro cuerpo.
Ordena las respuestas necesarias para el funcionamiento
de nuestro organismo.
Coordina el funcionamiento de los órganos y sistemas del
cuerpo: el sistema circulatorio, el digestivo, etc.
En el sistema nervioso se distinguen dos partes: el sis-
tema nervioso central y el sistema nervioso periférico.
El sistema nervioso está formado por un único tipo de
tejido, el tejido nervioso. 1
Las neuronas
Las células que forman el tejido nervioso se llaman neuronas
y se caracterizan por tener distintas prolongaciones con las
que transmiten información continuamente. 2
En una neurona se distinguen tres partes:
El cuerpo, que es la zona más ancha de la que parten
diversas prolongaciones.
Las dendritas, que son prolongaciones muy ramificadas.
A través de ellas, las neuronas reciben información de los
órganos de los sentidos o de otras neuronas.
El axón, que es una sola prolongación más fina y larga que
las dendritas. A través del axón se transmite información
a otras neuronas o se envían órdenes a los órganos.
Observa el dibujo y describe
la forma de cada una de las partes
de la neurona.
1 Tejido nervioso observado
con el microscopio.
dendritas
cuerpo
axón
2 Partes de una neurona.
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Inteligencia
naturalista
Propósitos
• Saber cómo son las neuronas
y el tejido nervioso.
• Conocer las tareas que realiza
el sistema nervioso y las partes
que tiene.
Previsión de dificultades
A los alumnos puede costarles
imaginarse el encéfalo en tres
dimensiones y comprender que tiene
varias partes. Para ayudarles, se
puede mostrar en clase un modelo
anatómico y ver algún vídeo, como el
que se indica en el apartado siguiente.
Más recursos
Big Brain (gran cerebro) es el nombre
del mapa del cerebro humano en 3D
más detallado de la historia. Fue
creado en el año 2013 por científicos
de Canadá y Alemania a partir de
7.400 láminas del cerebro de una
mujer de 65 años. Para ver el vídeo en
Internet, teclee en un buscador: «Big
Brain mapa del cerebro humano».
Para explicar
Tras haber estudiado las partes de una neurona en el dibujo,
guiar la observación de la fotografía 1, tejido nervioso obser-
vado por el microscopio. Señalar que los puntos más oscuros
de forma triangular son los cuerpos neuronales. Las líneas ne-
gras corresponden a axones y dendritas. Las neuronas y otras
células forman el tejido nervioso y realizan una función común.
Educación cívica
Algunas zambullidas en el agua del mar o de las piscinas pue-
den provocar graves accidentes que afectan a la médula es-
pinal y producir parálisis parcial o total. Destaque la importan-
cia de zambullirnos con precaución y correctamente.
Partes de una neurona. El cuerpo es la parte más compac-
ta. De él salen las dendritas, que son varias, ramificadas y
cortas. También sale el único axón, que es largo y fino, y en
su extremo más distante está ramificado.
Esquema del sistema nervioso. El cerebro tiene aspecto
rugoso y una línea central que lo recorre longitudinalmente,
de frente a nuca. El bulbo raquídeo está bajo el cerebro. La
médula espinal nace en el bulbo raquídeo y se encuentra en
el interior de las vértebras que forman la columna vertebral y
llega hasta el final de esta, el coxis. Los nervios salen de la
columna vertebral y se extienden por todo el cuerpo. Sin
embargo, algunos nervios, como los nervios ópticos, salen
del cerebro.
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