Este documento describe la evaluación formativa como un proceso mediante el cual los maestros recaban información sobre el aprendizaje de los estudiantes para tomar decisiones instructivas y motivar a los estudiantes a mejorar. La evaluación formativa implica observar a los estudiantes, recolectar evidencias de sus capacidades y producciones, valorar dichas evidencias en relación con los criterios de evaluación, y proporcionar retroalimentación a los estudiantes.

1. EVALUACIÓN
FORMATIVA

2. “un proceso mediante el cual se
recaba información sobre el proceso
de enseñanza aprendizaje, que los
maestros pueden usar para tomar
decisiones instruccionales y los
alumnos para mejorar su propio
desempeño, y que es una fuente de
motivación para los mismos
(brookhar2009:1).”
Evaluación formativa

3. Proceso de Evaluación

4. Observación de una situación
Es la foto de una situación.
• En distintos escenarios, para conocer el proceso de
aprendizaje que realiza cada niño, lo que sabe hacer y
cómo lo hace, lo que se propone aprender, qué ruta está
siguiendo, qué estilo y ritmo tiene para aprender y qué
necesita que se le ofrezca para dar el siguiente paso.

5. EVIDENCIAS

6. ¿Qué son las evidencias?
Producciones o acciones
• Son las diversas producciones o acciones de los
estudiantes, en las cuales se observa lo que son capaces
de hacer respecto a las competencias, es decir, qué
capacidades ponen en juego para organizar sus
respuestas, las relaciones que establecen, las estrategias
que usan, los aciertos, los errores frecuentes y sus posibles
causas.
Interacciones
• Son los diálogos de la evolución de ciertas producciones
que realiza el niño y que dan cuenta de lo que él conoce y
sabe hacer.

7. Finalidad de las Evidencias
Permiten identificar
cómo están
aprendiendo los niños y
en donde se encuentran
en relación al propósito
de aprendizaje.

8. Elementos a considerar en las Evidencias
Para registrar las evidencias de aprendizaje,
tomamos como referencia los estándares
(descripciones de los aprendizajes en
progresión).
o desempeños (conductas observables) de
la competencia.

9. Por ejemplo, si desarrollamos un proyecto
para investigar sobre las hormigas
• Propósito: competencia vinculada a la indagación. Evidencias (actuaciones o
producciones de los niños registradas en textos descriptivos, fotos, dibujos, portafolios,
etc.).
• Por ejemplo, Cuando revisamos, analizamos e interpretamos las evidencias,
encontramos que Carlos (4 años) hizo preguntas que dieron cuenta de su curiosidad
sobre las hormigas, planteó, propuestas para buscar información: salir al jardín (lugar
donde las había visto) y usar las lupas para saber hacia dónde se dirigían estos
animalitos. Además, registró lo que observó a través de un dibujo con el recorrido de
las hormigas. Sin embargo, cuando llegó el momento de comunicar al grupo las
acciones que realizó para obtener información, no lo pudo hacer. A partir de esta
información, la docente decide utilizar en las próximas actividades, algunos elementos
(dibujos, fotos y otras producciones de Carlos) que lo ayuden a recordar y comunicar las
acciones que realizó en el proyecto. Con esto, ella busca que Carlos siga aprendiendo y
avanzando en relación con el propósito previsto.

10. Considerar las actividades a realizar en el proyecto, unidad o
taller. Por ejemplo, proyecto «Elaboramos un cuento para
nuestra biblioteca de aula» y una de las actividades tiene
como propósito de aprendizaje la competencia vinculada a
la oralidad, las evidencias podrían ser: registros de lo que
dicen los niños, audios o videos que capten el momento de
la conversación o expresión de las ideas que proponen para
elaborar el cuento.
Es importante recordar que las evidencias que
planifiquemos en las actividades deben corresponder a los
propósitos de aprendizaje establecidos.
Ejemplo de Planificar la Evidencia

11. Registro de EvidenciaEsteban, ha observado que hay una canasta con objetos nuevos
en el espacio. Se sienta al lado de la canasta y me mira con gesto
de asombro. Coge el tubo de PVC y empieza a explorarlo con
interés, levanta el tubo y lo inclina un poco mirando por el
orificio. Coge del cesto una pelota de tela e intenta meterla por
el orificio. La pelota no entra porque es más grande que el
orificio, pero intenta varias veces. Deja la pelota y coge otra más
pequeña. Coloca la pelota en el orificio del tubo y observa
atentamente su recorrido. Sonríe al lograr su objetivo y empieza
a probar metiendo otros objetos por el tubo. Observa con
atención el recorrido.

12. Aula: Los exploradores
Fecha: 15 de abril
Hoy llegó Manuel y me mostró el cuento que sacó de la biblioteca del aula. Me
dijo: “Mira, acá dice El gato con Botas”, señalando el título del cuento, luego
dijo: “Quiero que lo leas a mis amigos”. Es la primera vez que Manuel se
muestra interesado por los cuentos. Al leer el cuento lo vi muy atento y
entusiasmado.
Fecha: 21 de junio
En el sector del hogar los niños jugaban a servir la comida. De repente, Rosa le
dio una bofetada a Joe porque cogió la tacita que ella había colocado en la mesa
(Rosa suele ser muy tranquila y no se ha presentado ningún episodio similar en
todo el periodo).
Comentario adicional: Al hablar con la mamá de Rosa acerca de lo sucedido
me contó que en casa se mostraba también irritable a raíz de la mudanza que
Registro de Anécdota

13. ¿Qué significa valorar la Evidencia?
Significa contrastar los aprendizajes que
demuestra el niño con los criterios
establecidos - que se encuentran en los
instrumentos de evaluación – los cuales
permiten identificar el nivel de progreso
del aprendizaje con relación a la
competencia. Estos instrumentos
pueden ser listas de cotejo, escalas de

14. • Es un parámetro en función del cual se juzgará el o los atributos de los aprendizaje
de los estudiantes.
• Los criterios definen “lo que se espera” de algo que se evalúa, es decir, que por
medio de estos se puede tomar como referente el desempeño (conductas
observables) y/o el estándar (descripciones de los aprendizajes en progresión).
• Por ejemplo: Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos.
• Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación. Diseña estrategias
para hacer indagación. Genera y registra datos o información. Analiza datos e
información. Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
• Criterios: evidencias que darán cuenta de la combinación de las capacidades.
¿Qué es un Criterio?

15. RETROALIMENTACIÓN

16. Porqué es importante la
retroalimentación
Influye en la autoestima y seguridad de los niños al promover que se hagan responsables de
sus procesos de aprendizaje. Fortalece la confianza en su capacidad de aprender. Permite
profundizar en los procesos de enseñanza y aprendizaje a fin de tomar decisiones que
contribuyan a mejorar y alcanzar los aprendizajes propuestos.
Enriquece la práctica pedagógica del docente, pues aprenden a mejorar las estrategias,
recursos e incluso a integrar algunos elementos propuestos por los mismos estudiantes.
Evidencia el vínculo entre los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues permite explicitar
cuál es el avance en los logros de los estudiantes y con ellos, da cuenta de la pertinencia de
los métodos, estrategias y recursos utilizados en la enseñanza.
Permite a los niños avanzar en sus aprendizajes. En ese sentido, es importante que se generen
espacios para retroalimentar a los niños luego de recoger información sobre sus aprendizajes y
que permitan ajustar las estrategias utilizadas o proponer nuevas.

17. ¿Cuándo ocurre la Retroalimentación?
El mismo niño recupera información útil en un proceso de
autoevaluación.
La docente evalúa los aprendizajes de los niños y les
devuelve información útil para sus aprendizajes.
Entre los mismos niños intercambian opiniones, ideas sobre sus
descubrimientos y aprendizajes.
La retroalimentación puede ocurrir cuando:

18. Haciendo preguntas para conocer más
sobre lo que los niños han hecho.
Poniendo en palabras las acciones que
el niño realiza de manera que lo
ayude a tomar conciencia de las
mismas, de sus recorridos y procesos,
del resultado que va obteniendo.
Interviniendo en la disposición
del espacio y en la selección
de los materiales.
¿De qué manera se ofrece la
Retroalimentación?
La actitud del docente es fundamental al acompañar las acciones e
interacciones entre los niños.

19. ¿En qué momento ofrecer la
Retroalimentación?
Durante la actividad que esté
realizando y cuidando de no
interrumpir su creación, exploración o
experimentación
Esperar una pausa en la actividad del
niño que lo disponga a escuchar y
recibir algún comentario y/o pregunta.
Ofrecer un espacio hacia el final de la
actividad para comentar sobre lo que
han hecho, y hacer preguntas que lleven
a los niños a plantear necesidades que
pueden ser atendidas en una siguiente
oportunidad y/o en una situación

20. CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS

21. ¿Qué son las Conclusiones Descriptivas?
•Son el resultado de un juicio docente basado en el
desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas
situaciones significativas planteadas.
•Dichas conclusiones deben explicar el progreso del
estudiante en un período determinado, con respecto al
nivel esperado de la competencia (estándares de
aprendizaje), señalando avances, dificultades y
recomendaciones para superarlos.
Juicio docente
•No son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni
un adjetivo calificativo.
•Las conclusiones se hacen con base a evidencias variadas
y relevantes del desempeño del estudiante recopilado
durante el periodo de aprendizaje a evaluar.
Desempeño del
estudiante

22.  Tener evidencias suficientes que permitan emitir
un juicio del proceso de aprendizaje.
 Las descripciones entre nuestros niños no son
iguales, aunque tengan la misma edad y hayan
vivido experiencias similares, cada uno tiene
procesos de desarrollo y aprendizaje particulares.
 En las descripciones se pueden encontrar
aprendizajes que corresponden a mas de una
competencia, ello nos da cuenta de la
Consideraciones de las Conclusiones Descriptivas

23. Grupo 1: Lectura y análisis: “autenticidad de la evaluación”
Pag: 1, 11, 22. Carles Monereo
Grupo 2: lectura y análisis: “hacia una evaluación auténtica”
Pag: 41-55 (43, 44, 49, 50) Ahumada (2005)
Grupo 3: Evaluación formativa en educación inicial (propuesta
MINEDU - DEI) Pag: 4-5
Bibliografía complementaria