1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DOCENTE
TEMA:
DOCENTE:
MTRA. LUCINA SATURNINA MARQUEZ VARGAS
ALUMNA:
ANGELICA TELLEZ MARTINEZ
CUARTO SEMESTRE GRUPO “A”
ESCUELA NORMAL “PROFR. FIDEL MEZA Y SÁNCHEZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CLAVE: 21DNL0003O
CICLO ESCOLAR: 2012-2013

2. LA EVALUACIÓN AUTENTICA CENTRADA EN EL DESEMPEÑO: UNA
ALTERNATIVA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
Una de las principales críticas son la evaluación que por lo común se realizan en las
instituciones educativas y esto es algo que no hay congruencia entre evaluación y
enseñanza, esto quiere decir que se enseña una cosa y se evalúa 0tra.
En perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas,
y la evaluación requiere congruencia en ellas, de tal manera que haya una
evaluación autentica.
La evaluación centrada en el desempeño demanda a los estudiantes demostrar que
poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba.
La evaluación autentica va un paso más allá en el sentido de que se destaca la
importancia de la aplicación de habilidades en el contexto de una situación de la
vida real.
Una situación real no solo se refiere a saber hacer algo en la calle o fuera de la
escuela, esto quiere decir que se refiere en mostrar un desempeño significativo en
el mundo real, en situaciones y escenarios que permitan capturar la riqueza de lo
que el alumno ha logrado comprender, solucionar o intervenir en relación con el
asunto de verdad, tanto personal como social
La evaluación autentica se considera alternativa en el sentido de que busca un
cambio en la cultura de la evaluación solo lo estático de lápiz y papel que exploran
solo la esfera del conocimiento.
Una evaluación auténtica busca el desempeño, busca evaluar lo que se hace, así
como identificar el vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual,
entender como ocurre el desempeño en un contexto y situación determinados, o
seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o
formas de actuación.

3. Airasian (2001) describe cinco dominós de evaluación del aprendizaje basado en el
desempeño, que desde su punto de vista se han empleado en las escuelas desde
mucho tiempo atrás.
1. Habilidades de comunicación (ensayos, escritos, presentaciones orales,
seguimiento de instrucciones, pronunciación de un lenguaje extranjero)
2. Habilidades psicomotrices (manejo de instrumentos de dibujos geométricos,
montaje de equipos de laboratorio, disección de una rana)
3. Actividades atléticas (agarrar una pelota, altar una valla, nadar, etc.)
4. Adquisición- aplicación de conceptos (construcción de circuitos abiertos y
cerrados, identificar sustancias químicas desconocidas, generalizar a partir
de datos experimentales)
5. Habilidades efectivas y sociales (compartir juguetes o instrumentos para el
trabajo escolar, trabajar en grupo cooperativo, mantener el autocontrol)
La autoevaluación autentica solo tiene sentido si representa una verdadera
motivación para el cambio: los estudiantes necesitan desarrollarse y sentirse
capaces en el mundo, dentro y fuera de la escuela, por lo que requiere trabajar
cooperativamente en equipos y esforzarse para alcanzar metas grupales y sociales
en un ambiente de retroalimentación continua y auto reflexiva.
Algunos principios para el diseño de este tipo de evaluaciones son los siguientes:
1. El énfasis de este tipo de evaluación debe de residir en explorarlos
aprendizajes que requieren habilidades cognitivas y ejecuciones complejas.
2. Seleccionar o desarrollar tareas auténticas que representen tanto el
contenido como las habilidades centrales en términos de los aprendizajes
más importantes.
3. Proporcionar a los alumnos con los apoyos necesarios para que comprendan
y realicen la actividad, así como en realizar las expectativas en torno al nivel
de logros esperados.

4. 4. Comunicar con claridad las expectativas en términos de criterios
consensados con el grupo, mediante los cuales se juzgara dicha ejecución y
generar las condiciones que permitan el registro de los avances de los
alumnos.
5. Incluir espacios de reflexión en torno a los aprendizajes logrados de
evaluación que se emplearon, recuperar dichas reflexiones como elementos
de retroalimentación y propuestas para mejorar.
Las rubricas son guias o escalas de evaluacion donde se etablecen niveles
progresivos de dominio o pericia relativos o desempeño que una persona muestra
respectode un proceso o produccion determinada.
Las rubricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo
progresivo el transito de un desempeño el grado del experto.
Airasian (2001) las rubricas son estrategias que apoyan al docente tanto en la
autoevaluacion como en la enseñanza de actividades generativas, en la elaboracion
de proyectos, la produccion oral y escrita, asi como en las investigaciones y el
trabajo practico de los estudiantes.
Elaboración y calificación de rubricas.
Una integración propia de las propuestas de los diversos autores que
hemos citado, tomando en cuenta que dichos pasos no son rígidos y
que la secuencia no tieneque ser lineal.
6. Determinar las capacidades competencias que se pretende
desarrollar en los alumnos.
7. Examinar modelos.
8. Seleccionar los criteriosdeevaluación.
9. Articular losdistintosgradosde calidad..

5. 10. Compartir yvalidar la rúbrica conlos estudiantes.
11. Utilizar la rúbrica como recurso de autoevaluación y evaluaci6n
por pares
12. Evaluar la producciónfina.
13. Conducir la evaluaci6n del docente y comunicar lo procedente,
con la misma rubrica que hanvenido trabajandolosestudiantes.
Los criterios, que se identifican y no son los únicos ni son de carácter
absoluto. Diferentes profesores pueden identificar criterios en función
de las característicasdesus alumnos.
Un error confundir la identificación de criterios y niveles de desempeño
con la elaboración de largas listas de cotejo con criterios o
comportamientos superficiales, fragmentarios y triviales, o que
conduzcana observacionesinoperanteseintrusivas.
Requisitos de los descriptores contenidosen la rúbrica:
1. Los descriptores deben ser sensibles a los objetivos educacionales
perseguidos.
2. Tienen que ser apropiados para la etapa de desarrollo de los
alumnos.
3. Requieren credibilidad ante los diversos agentes involucrados en
la evaluación.
4. Necesitanser claramentecomunicables.
5. Tienen que ser justosy libres

6. Puntaje Criterios/nivelesdesarrollo
4
3
2
1
6. Seleccioné y organice información que me
permitió dar respuestaa mi pregunta de
investigación de manera organizada. Seleccioné
información apropiada.
7. Seleccioné y organicé información que respondió
a mi pregunta de investigación sin cometer
demasiados errores.
8. Trate de organizar la información que encontré,.
No pude mantenerme enfocado en información
que me ayudara a responder mi pregunta de
investigación.
9. No fui capaz de seleccionar y organizar la
información que encontré para responder a mi
pregunta de investigación.
El portafolio como el instrumento de evaluación del
aprendizaje y la enseñanza
El desempeño mostrado en una tarea autentica, los portafolios permiten identificar
el vínculo de coherencia entre los saberes conceptual y procedimental, entender
como ocurre el desempeño en un contexto y situación determinada, o seguir el

7. proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de
actuación.
Al portafolios como una selección o colección de trabajos académicos que los
alumnos realizan en el transcurso de un ciclo 0 curso escolar
El termino "portafolios" deriva de las colecciones de modelos, fotógrafos,
arquitectos, diseñadores o artistas, donde se demuestra la calidad o nivel
alcanzado en su trabajo.
El portafolio electrónico o digital
Permite expandir la experiencia más allá de los materiales escritos, mediante los
cuales la información se almacena digitalmente en el disco duro de la computadora,
en una unidad removible o se encuentra a disposición de una audiencia amplia en
un sitio o página web.
1. Fotografía
2. Video
3. Auto grabación
4. Programas informativos
Ayuda al proceso de construcción como de edición y exhibición de los trabajos,
potenciando el uso de las tecnologías.