Propuesta innovadora para mejorar la práctica docente

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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
“Prof. Miguel Castillo Cruz” Extensión Mazatlán
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Trabajo docente e innovación
TEMA: Propuesta
NOMBRE DEL MAESTRO: Sandoval Ceja Víctor Manuel
NOMBRE: Gutiérrez López Kenia Monne
GRUPO: 3 “C” SEMESTRE: 5

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Índice
Introducción……………………………………………………………. 3
Acercamiento a la práctica docente…………………………………5
Áreas de oportunidades……………………………………………….5
Fortalezas………………………………………………………………..8
Objeto de estudio …………………………………………………….12
Sustento teórico...…………………………………………………….14
Diseño de la propuesta………………………………………………22
Aplicación, seguimiento y evaluación………………………………25
Bibliografía……………………………………………………………..26
Anexos………………………………………………………………….27

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Introducción
A lo largo de la vida, el proceso que se da en el mundo va cambiando rápidamente y
junto con ello cambia el estilo de vida, por lo tanto en educación si se quiere de buena
calidad y apoye a las necesidades de la sociedad se debe estar en el mismo proceso
en el cual va cambiando el mundo, para poder lograr brindar las herramientas
adecuadas a los alumnos para cuando se enfrente a la realidad.
Es por eso que el programa de los futuros docentes cambia para llegar a tener
maestros del siglo XXI, que tengan ellos mismos las herramientas para apoyar a las
necesidades de la sociedad y así pueda construir en sus alumnos las herramientas
necesarias y tengan una mejor educación, para poder lograr esa educación se busca
que desde su formación adquieran diferentes elementos para su identidad como
maestro, uno de esos elementos que se busca es la investigación de tu propia
práctica.
La propuesta siguiente es el resultado de una investigación realizada por medio de
un diagnóstico de mi propia práctica realizada, donde focaliza, seleccione mis áreas
de oportunidades para resolver o mejorar y en las siguientes prácticas comprobarlo.
La propuesta está compuesta por:
El acercamiento a mi práctica donde plasman mis fortalezas y áreas de oportunidades
de mi práctica pasada.
El objeto de estudio, aquí se presenta la asignatura con la que se trabajará la
propuesta y profundizando más las áreas de oportunidades.
Sustento teórico, se plasma información para conocer y mejorar mis áreas de
oportunidades con información validada.
Diseño de propuesta, aquí se muestra la realización de la secuencia didáctica con la
que trabajaré.

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Aplicación, seguimiento y evaluación, en estos se ve como desarrollare mi propuesta,
que haré después de realizar y como conoceré los objetivos planteados.
Bibliografía, se refiere de que libros o páginas de internet me base para rescatar la
información de mi propuesta.
Anexos, se plasman los instrumentos de evaluación que utilizaré para mi propuesta.

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Acercamiento a la práctica docente
Durante el periodo de prácticas del 06 de Octubre al 17 del año en curso, elaboramos
un diagnóstico sobre nuestra práctica por medio de un cuestionario de 112 preguntas
valorado por la INEE y otro cuestionario del servicio profesional docente de en
educación básica, donde por medio de ello se rescataron las fortalezas y las áreas de
oportunidades para focalizar, seleccionar nuestros problemas y elaborar una mejoría
o un avance en ello por medio de la siguiente propuesta didáctica.
A continuación se presenta los resultados del diagnóstico elaborado sobre mi práctica:
Áreas de Oportunidades
Planeación
Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de español y Matemáticas, para
identificar actividades que auxilien en la enseñanza.
Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de
Lectura.
Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características
de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente
y con necesidades especiales de aprendizaje).
Estrategias
Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan
desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado.
Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades
de todo mi grupo de alumnos(los niños promedios, con rezago, con desempeño
sobresaliente y con necesidades educativas especiales).
Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar
información a través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.).

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Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los
alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes.
Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que
participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades.
Evaluación
Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.
Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre,
ciclo escolar).
Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros)
Promuevo actividades de autoevaluación.
Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y
dificultades.
Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.
Ambientes
Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como
gritar, golpear objetos, etc.
Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina.
Recursos
Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas
(visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.).
Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de
las diferentes asignaturas.

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Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les
permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda
de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos
o lejanos a los contextos de los niños.
Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen
el aprendizaje.

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Fortalezas
Planeación
Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente.
Realizo una planeación escrita de mis clases.
Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos
generales de cada asignatura.
Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones
didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán
emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la
evaluación.
Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones
relacionados con cada tema.
Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de
cada área.
Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de
habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos.
La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de
participación de los alumnos y mía.
El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades.
Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.
Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.
Estrategias

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Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el
producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el
tiempo de que disponen, etc.).
Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.
Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mi s
alumnos.
Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.
Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden
entre sí.
Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su
cuenta.
Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión
puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante
de su participación.
Evaluación
Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos
de mis alumnos.
Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de
exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el
cumplimiento de tareas, etc.
Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos
trabajos que dan cuenta de sus progresos.
Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.

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Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos
en las actividades.
Proponer actividades de retroalimentación.
Ambientes
La aplicación de las normas conduzca a la creación de un ambiente de trabajo sano.
Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a
ser ridiculizados o sancionados.
Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos
platicando con ellos o con sus padres y familiares.
Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o
formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.).
Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.
Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.
Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y
camaradería entre mis alumnos.
Recursos
El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.
Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.
La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el
aprendizaje.
Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano,
etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos.

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Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación
y localización espacial.
El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la
realización de demostraciones y procedimientos.
Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información
importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.

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Objeto de Estudio
La enseñanza de la cara de los objetos y cuerpos geométricos en un grupo de cuarto
grado de educación primaria.
Planeación
Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Matemáticas, para identificar
actividades que auxilien en la enseñanza.
Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características
de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente
y con necesidades especiales de aprendizaje).
Estrategias
Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades
de todo mi grupo de alumnos(los niños promedios, con rezago, con desempeño
sobresaliente y con necesidades educativas especiales).
Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que
participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades.
Evaluación
ciclo escolar).
dificultades.

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Ambientes
Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina.
Recursos
Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas
(visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.).
el aprendizaje.
Al categorizar mis áreas de oportunidades, donde obtuve más detalles fue en la
evaluación:
Evaluación
ciclo escolar).
dificultades.

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Sustento Teórico
En este apartado se conocerá de manera teórica, metodológica los aspectos de las
áreas de las oportunidades donde me ayudará a profundizar y conocer mejor, para
poder lograr una propuesta mejorando esas áreas.
Enfoque
La formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los
problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educación Básica.
El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el
estudio de las matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que
validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar
justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
Toda situación problemática presenta obstáculos; sin embargo, la solución no puede
ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difícil que parezca imposible de
resolver por quien se ocupa de ella. La solución debe ser construida en el entendido
de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para
resolver la situación, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le
permiten entrar en ella, pero el desafío consiste en reestructurar algo que ya sabe,
sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva
situación.
Los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes
distintas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes sobre lo que significa
enseñar y aprender. No se trata de que el docente busque las explicaciones más
sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes,

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debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y
avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces.
Es posible que el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemáticas, con
base en actividades de estudio sustentadas en situaciones problemáticas
cuidadosamente seleccionadas, resultará extraño para muchos docentes
compenetrados con la idea de que su papel es enseñar, en el sentido de transmitir
información. Sin embargo, vale la pena intentarlo, ya que abre el camino para
experimentar un cambio radical en el ambiente del salón de clases; se notará que los
alumnos piensan, comentan, discuten con interés y aprenden, mientras que el
docente revalora su trabajo. Este escenario no se halla exento de contrariedades y
para llegar a él hay que estar dispuesto
A superar grandes desafíos como los siguientes:
a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de
resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y
cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los
procedimientos y argumentos que se ponen en práctica como para aclarar
ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar.
b) Acostumbrar a los alumnos a leer y analizar los enunciados de los problemas.
Leer sin entender es una deficiencia muy común cuya solución no corresponde
únicamente a la comprensión lectora de la asignatura de Español.
c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa. Es
importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y
de enriquecerlas con las opiniones de los demás, ya que desarrollan la actitud
de colaboración la habilidad para argumentar; además, de esta manera se
facilita la puesta en común de los procedimientos que encuentran.
d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en
práctica el enfoque didáctico, que consiste en plantear problemas a los
alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen
sus procedimientos y resultados, no alcanza el tiempo para concluir el
programa; por lo tanto, se decide continuar con el esquema tradicional en el

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que el docente “da la clase” mientras los alumnos escuchan aunque no
comprendan.
e) Superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos. Cuando el docente
explica cómo se solucionan los problemas y los alumnos tratan de reproducir
las explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir que la situación
está bajo control.
Con el enfoque didáctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan
conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber calcular el área de
triángulos o resolver problemas que implican el uso de números fraccionarios;
asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la
oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular
argumentos, a emplear distintas técnicas en función del problema que se trata de
resolver, y a usar el lenguaje matemático para comunicar o interpretar ideas.
Estos aprendizajes adicionales no se dan de manera espontánea,
independientemente de cómo se estudia y se aprende la matemática.
Evaluación
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y
del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan
que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades
escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan
mejorar el desempeño de los estudiantes.

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Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de
desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que deberán usarse
para la obtención de evidencias son:
• Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y
formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
La educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes
esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con
referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los
logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación,
tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.
Término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes
previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de
aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la
educación primaria.
Se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes. La primera
busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y
cuenten con bases para mejorar su desempeño; mientras que la coevaluación es un
proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus

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compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa
una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto
en la autoevaluación como en la coevaluación es necesario brindar a los alumnos
criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se
convierta en una experiencia formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin
fundamento.
La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de
los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de
aprendizaje y la mejora de la práctica docente.
Estrategias de aprendizaje.
Considerando a la matemática como aquella disciplina que dispone de un lenguaje
universal, de elementos que ponen de manifiesto el desarrollo del pensamiento lógico
y formal de los seres humanos que acceden a ella y que al mismo tiempo brinda
herramientas para aprender a pensar de manera que seamos capaces de observar,
identificar, inducir, deducir, argumentar, analizar, distinguir, imaginar, crear, tomar
decisiones adecuadas, entre muchas otras cosas; lograremos encauzar y promover
en nuestros estudiantes de nivel básico el desarrollo de habilidades matemáticas y
competencias para la vida a partir de la movilización de saberes para obtener
aprendizajes esperados que son las acciones y argumentos que puede hacer y dar un
estudiante al haber aprendido matemáticas de manera significativa.
Para realizar una secuencia didáctica se retomarán cuatro aspectos fundamentales:
planificación, organización del ambiente de aprendizaje, algunas consideraciones
didácticas y el proceso de evaluación que dan la pauta para reflexionar sobre el papel
del docente ante la formación matemática de nuestros estudiantes de nivel básico.
Ambientes de aprendizaje.
Realmente un ambiente de aprendizaje es un sistema complejo que involucra
múltiples elementos de diferentes tipos y niveles, que si bien no se puede controlar
por completo, tampoco es posible soslayar su influencia en el aula. Así, las variables

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sociales, culturales y lingüísticas, como equidad de género o respeto a la diversidad,
deben ser atendidas con base en estrategias didácticas que den sustento a las
situaciones de aprendizaje. El reconocimiento de las particularidades de la población
estudiantil, de los diversos escenarios escolares, así como las posibilidades que estos
brindan serán elementos fundamentales para preparar las acciones de clase. Por
ejemplo, determinar si es posible usar algún material manipulable o ubicarse en los
alternativos al salón de clases, parques, jardines, mercados, talleres, patios o solicitar
a las y los estudiantes hacer alguna búsqueda de datos fuera de la escuela (en
periódicos o entrevistando a las personas más cercanas). Todos los estudiantes
deben contar con los materiales y las herramientas suficientes para llevar a cabo la
experiencia de clase. Las y los estudiantes deben tener la experiencia del trabajo
autónomo, el trabajo en grupos colaborativos y la discusión, así como también la
reflexión y la argumentación grupal, con el fin de propiciar un espacio en el cual el
respeto a la participación, al trabajo y a la opinión de las y los compañeros sean
fomentados desde y por las y los propios estudiantes, con la participación del
docente, dando así la oportunidad a reconocer como válidas otras formas de
pensamiento. En las clases de Matemáticas esto se evidencia cuando, por ejemplo,
los argumentos se presentan en formas (matemáticas) diversas, pero convergen en
una misma idea. Las explicaciones y los argumentos en contextos aritméticos, pre
algebraico o gráfico habrán de valorarse por igual, y será con la intervención del
profesor que se articulen para darle coherencia a los conceptos matemáticos.
En la construcción de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del propósito educativo que se quiere alcanzar o el aprendizaje
que se busca construir con los alumnos.
-- El enfoque de la asignatura, pues con base en él deben plantearse las actividades
de aprendizaje en el espacio que estén al alcance y las interacciones entre los
alumnos, de modo que se construya el aprendizaje.
-- El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o
indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los alumnos y el

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maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la historia del lugar, las
prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural, indígena o urbano
del lugar, el clima, la flora y fauna, entre otros.
Un ambiente de aprendizaje debe tomar en cuenta que las tecnologías de la
información y la comunicación están cambiando radicalmente el entorno en el que los
alumnos aprendían.
La tecnología de información y comunicación.
La noción de sociedad de la información se basa en los progresos tecnológicos; en
cambio, la sociedad del conocimiento comprende una dimensión social, ética y
política mucho más compleja. La sociedad del conocimiento pone énfasis en la
diversidad cultural y lingüística; en las diferentes formas de conocimiento y cultura que
intervienen en la construcción de las sociedades, la cual se ve influida, por supuesto,
por el progreso científico y técnico moderno.
Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo de
habilidades digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean susceptibles de
adquirirse durante su formación académica.
Las TIC apoyarán al profesor en el desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y la
creación de ambientes de aprendizajes dinámicos y conectados, que permiten a
estudiantes y maestros:
• Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a través de las redes
sociales;
• Acceder a programas que simulan fenómenos, permiten la modificación de variables
y el establecimiento de relaciones entre ellas;
• Registrar y manejar grandes cantidades de datos;
• Diversificar las fuentes de información;

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• Crear sus propios contenidos digitales utilizando múltiples formatos (texto, audio y
video);
• Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

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Desarrolla y crea con tu imaginación
Nombre de la escuela:
General Antonio Rosales Zona 012 sector VI
Nombre del practicante:
Kenia Monne Gutiérrez López
Propósito de la asignatura en Primaria: Conozcan y usen las
propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así
como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e
irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar
algunas construcciones y calcular medidas.
Fecha:
24 de noviembre
-05 de
Diciembre de
2014
Estándares: 2. Forma, espacio y medida.
2.1 Figuras y cuerpos geométricos.
2.1.1 Explica las características de diferentes tipos de rectas,
ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
Grupo: 4°
Asignatura:
Matemáticas
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera
autónoma;
Bloque: II
Aprendizajes esperados: Identifica y representa la forma de las
caras de un cuerpo geométrico.
Sesión:
1 de 1
Dura
ción:
70
minut
os
Vinculado con las asignaturas: Educación artística y Educación Física
Educación Artística:
Bloque II
Competencias que se favorece: Artística y cultural.
Aprendizaje esperado: Crea una composición pictórica empleando técnicas y
soportes.
Lenguaje Artístico: Artes Visuales
Ejes: Expresión
Contenido: Realización de una composición empleando una técnica pictórica con una
temática dada (autorretrato, bodegón, naturaleza muerta).
Educación Física:
Bloque II. Pensemos antes de actuar
Competencias que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la
acción creativa.
Aprendizaje esperado: Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a
partir de sus capacidades y habilidades motrices.
Contenido: Reconocimiento de la importancia de diseñar estrategias de juego y
aplicarlas en juegos modificados y cooperativos.
Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia.
¿Qué es una estrategia y para qué se usa en los juegos?

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Tema: Figuras y Cuerpos Contenido: Identificación de las caras de objetos y
cuerpos geométricos, a partir de sus representaciones planas y viceversa.
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro: Cuerpos geométricos, instrumentos de evaluación y
Presentación interactiva.
Para cada estudiante: cuaderno, Latas y tapas de refresco, vasos pequeños,
gomas de borrar, cajas de medicina, cuerpos geométricos, lápices de colores.
Secuencia Didáctica
INICIO:
Para el rescate de conocimientos previos, a los alumnos les llevaré
diferentes cuerpos geométricos y sentados en binas manipularán el
cuerpo geométrico y en una media de hoja blanca me describirán el
cuerpo geométrico que les tocó, donde las descripción debe contener:
 El nombre del cuerpo geométrico
 Que figura tiene en su base
 Cuantas bases tiene
 Cuantos lados tiene
 Que figura tiene sus lados
Al final con la descripción un alumno por bina, expondrá la figura que le
teco y su descripción, iniciaré un alumno por fila.
Tiempo estimado: 15 min.
¿Qué,
cómo y
para qué
se
evalúa?
Técnica:
Observac
ión ( guía
de
observaci
ón ) e
interrogat
orio
(descripci
ón)
Ver
anexo:
pág. 30
DESARROLLO
Les mostraré a los alumnos algunos algunas imágenes pictóricas
elaborados con figuras geométricas u otros materiales, después les hare
el cuestionamiento que si conocen algunas obra de arte realizada con la
técnica pictórica.
A continuación alumnos haremos una obra de arte con los materiales que
tiene en su mesa:
Los alumnos tendrán el material de Latas y tapas de refresco, vasos
pequeños, gomas de borrar, cajas de medicina, cuerpos geométricos,
lápices de colores para que elaboren un diseño.
Al terminar el diseño los alumno lo pegaran en un pedazo de cartulina y
después se realizará una exhibición de ellos; para que sus compañeros
adivinen cual es el diseño de otro compañero y decir con que cuerpos o
figuras geométricas lo realizó.
¿Qué,
cómo y
para qué
se
evalúa?
Técnica:
Observac
ión
(registro
anecdótic
o)
Y
desempe
ño de los

24
Para finalizar el desarrollo jugaremos en una página en línea, sobre los
cuerpo geométricos, donde las consignas son conocer cuál es un poliedro
y cual es su cuerpo redondo, la siguiente actividad señalar su desarrollo
plano y el nombre de cada cuerpo y para finalizar la actividad se mostrará
un cuerpo y poner cuantos lados tiene, las bases y su nombre.
http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9
/5EP_Mat_cas_ud15_ResuelveProblemas/frame_prim.swf
Tiempo estimado: 35min
alumnos
(dibujo)
Ver
anexo:
pág. 31
CIERRE
Trabajaremos con un PPT interactivo, que consta sobre diferentes figuras
geométricas y los alumnos contestarán las siguientes preguntas:
¿Qué figura geométrica es?
¿Cuántos lados tiene?
¿Qué otros objetos pueden tener esta forma?
Para cerrar, estaremos formando equipos de diferentes integrantes para
que en la cancha elaboren una figura geométrica, al equipo que le tocará
realizar la figura, tomará un papel y en el papel saldrá la figura que
realizarán y los alumnos que no participan en la realización de la figura,
nos dirán que figura geométrica es y cuantos lados tiene.
Terminando la actividad haremos un estiramiento.
¿Qué y
cómo se
evalúa?
Técnica:
Observac
ión (guía
de
observaci
ón) e
interrogat
orio
(Juego
interactiv
o)
Ver
anexo:
pág. 32
Logros
Adecuación curricular:
Observaciones

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Aplicación
La propuesta didáctica será aplicada con diferentes recursos didácticos
implementando las tics para hacer una mejor comprensión para los alumnos y se
sientan seguro, ya que los alumnos del siglo XXI están familiarizados con la
tecnología y para lograr una transversalidad en el tema fue vinculado con las
asignaturas de educación artística y fisca, donde las habilidades que se pondrán en
juego son el desarrollo de su creatividad elaborando una obra de teatro con los
cuerpos y figuras geométricas que se les brindarán, otra habilidad es la estrategia que
utilizarán para que los alumnos se ponga de acuerdo y elaboren una figura
geométrica.
Rescatando algunas áreas de oportunidades, de acuerdo al clima del aula los
alumnos trabajaran la mayor parte en equipo, para que vayan conviviendo más,
reconozcan el trabajo cooperativo; en la evaluación profundice más porque fue en el
elemento que más áreas de oportunidades obtuve.
Seguimiento
Las actividades que se proponen en la propuesta inician con el rescate de
conocimientos previos de los alumnos, para tener una noción del tema que se
desarrollará y como involucrar lo nuevo con los conocimientos previos que tiene los
alumnos para subir el nivel de complejidad, después continúan por desarrollar su
imaginación para la elaboración una obra de teatro vinculada con la asignatura de
artística, posteriormente lo expondrán con su demás compañeros para que todos lo
socialicen, para hacer más entretenido el contenido seguirá un juego interactivo;
Cerraremos con dos actividades la primera es otro juego interactivo sobre las figuras
geométricas y al final los alumnos saldrán a la cancha para que salgan del aula y se
estiren un poco, la finalidad de la actividad consiste en que se apropien más de la
figura geométricos que ellos mismo elaborarán en equipos, y antes de meternos al
salón haremos un estiramiento.

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Ya trabajada la propuesta con los alumnos seguirá el momento de la evaluación para
descubrir o conocer si las áreas de oportunidades mejoraron.
Evaluación
En este apartado se mostrará la evaluación de mi propuesta para conocer si mis
objetivos se lograron o si fallaron en algún aspecto y el porqué de ello, se utilizarán
diferentes instrumentos para conocer el desarrollo de mi propuesta y los resultados
obtenidos.
Uno de los instrumentos que utilizare para la comprobación de mi propuesta va dentro
de la técnica de observación, que es el diario de clase donde día a día plasmaré los
elementos resaltantes de mi práctica.
Otro instrumento es cuaderno de los niños que va dentro de la técnica de los
desempeños de los alumnos.
Y los últimos instrumentos son las evidencias de las actividades que realizaré con los
alumnos y video.
Indicadores:
ciclo escolar).
dificultades.

27
el aprendizaje.
Crear sus propios contenidos digitales utilizando múltiples formatos (texto, audio y
video).

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Bibliografías
Programa de estudio de 2011
Plan de estudio de 2011
http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/5EP_Mat_
cas_ud15_ResuelveProblemas/frame_prim.swf
https://www.youtube.com/watch?v=Lx4YFmORsWc

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Guía de observación
Grado y grupo: 4- A Fecha de observación:
____________________________
Asignatura: Matemáticas vinculada con Educación artística y Educación física.
Aprendizajes esperados:
Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico.
Crea una composición pictórica empleando técnicas y soportes.
Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y
habilidades motrices.
Aspectos a observar:
 Conocen el nombre de los cuerpos geométricos
 Identifican las bases de los cuerpos geométricos
 Identifican los lados que tiene la figura geométrica
 Manipulan y observan el cuerpo geométrico
 Aportaron las ideas indicadas en la descripción

31
Registro anecdótico
Grupo y grado: 4-A Fecha de observación:
Asignatura: Matemáticas vinculada con educación artística y educación física.
 Conocen las imágenes pictóricas
 Trabajan de manera ordenada y respetuosa
 Desarrollan su imaginación
 Interactúan y toman diferentes cuerpos geométricos para el diseño
 Conocen los cuerpos geométricos
 Identifican los lados y las bases de los cuerpos geométricos
 Espera su turno para participar

32
Guía de observación
Grado y grupo: 4-A Fecha de observación:
_______________________________
Asignatura: Matemáticas vinculada con educación artística y educación física.
Aprendizajes esperados:
Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico.
Crea una composición pictórica empleando técnicas y soportes.
Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y
habilidades motrices.
 Conocen las figuras geométricas
 Saben cuántos lados tiene las diferentes figuras geométricas
 Identifican las figuras geométricas con otros objetos de la vida cotidiana
 Guardan respeto por sus compañeros que están participando
 Aportan ideas para la elaboración de las figuras
 Dialogan y se ponen de acuerdo para realizar la figura
 Espera su turno para participar

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