2. ¿cuánto tiempo necesito para estudiar antes de la prueba?
¿qué es lo más importante?
¿cuando y donde me siento más a gusto para estudiar?
¿qué quiero lograr con esto?
Permite
autodirigir el
aprendizaje y
transferirlo a
otros ámbitos
de la vida.

3. Metacognición
Flavell "conocimiento que uno tiene acerca de los
propios procesos y productos cognitivos"
el conocimiento que las personas construyen respecto
del propio funcionamiento cognitivo . (Carretero, Chadwick y
Antonijevic, 2001)
“habilidad del sujeto para conocer lo que conoce, planificar
estrategias para procesar información, tener conciencia de sus
pensamientos mientras resuelve problemas y evaluar la
productividad de su funcionamiento intelectual”Costa
Incluye la supervisión activa y consecuente
regulación y organización de estos procesos, en aras
de alguna meta u objetivo concreto".

4. Conocimiento metacognitivo
nuestras potencialidades y limitaciones
cognitivas y de otras características personales
que pueden afectar el rendimiento en una tarea.
conocimiento que poseemos sobre los objetivos
de la tarea y sus características, que influyen
sobre su mayor o menor dificultad. Ayuda al
aprendiz a elegir la estrategia apropiada.
El aprendiz debe saber cuál es el repertorio de
estrategias alternativas que le permitirán llevar a
cabo una tarea, cómo se aplicarán y las
condiciones bajo las cuales resultarán más
efectivas.

5. Subcomponentes de la metacognición
(Shadwick y Flavell)
Metamemoria
Evaluación

6. Indicadores del funcionamiento metacognitivo
·Conocimiento del conocimiento
·Planeación y organización de estrategias
para solucionar un problema o llegar a una
meta.
·Conciencia de la medida en que la meta
está siendo lograda.
·Modificar la estrategia si esta no está
dando resultado.
·Concentrarse en la tarea y controlar la
ansiedad.

7. Pedir a los
estudiantes que
trabajen de un
El profesor
modo induce a los Enseñar a los
determinado y, se alumnos a estudiantes a
les explica por probar la
qué deben planificar, super
efectividad de visar y evaluar
hacerlo, resaltand
o su importancia y una estrategia su ejecución.
utilidad. concreta.
Instrucción Explicación
explícita. directa, la
proporciona a explicación debe
modelar la
los alumnos procurar
conocimientos actividad
información metacognitiva
declarativos (saber
sobre las qué), procedimentale que lleva a cabo
estrategias que s (saber cómo) y durante la tarea
van a ser condicionales (saber
de forma verbal.
practicadas. cuándo y por qué).

8. Enseñanza de las estrategias metacognitivas
Práctica guiada
Supone diálogo entre profesor y
alumno, da al estudiante ayuda y
guía suficientes para alcanzar
metas que quedan fuera de sus
posibilidades sin esa ayuda. Práctica cooperativa
En la interacción con un grupo de
iguales que colaboran para completar
una tarea. El control de la actividad se
traslada al grupo para distribuirse entre
sus miembros.
Práctica individual
Para aumentar la responsabilidad del
alumno se puede proponer un trabajo
individual que puede apoyarse mediante
guías de autointerrogación, para regular su
propia actuación durante la tarea.