1. Mariela Álvarez
Magaly León Hidrobo
Anthony S. Chunganá
Jeniffer Paola García Castañeda
CALIDAD EQUIDAD E INCLUSIÓN
Curso No. 522005_1
08/04-2021
Tutora: Laura Sáenz

2. Este es un diseño de una experiencia de aprendizaje
profundo para el fortalecimiento de la competencia
interpersonal de dos estudiantes con barreras de
aprendizaje y participación de la IE Sevilla para ser
desarrollada en alternancia. Trabajo
Colaborativo
Participación
Autonomía
.

3. María consuelo Osorio flores del grado séptimo y Miguel Ángel Murillo del grado octavo
de la IE Sevilla, son dos estudiantes que han sido identificados por medio de un proceso
psicológico en la institución, como estudiantes con barreras de aprendizaje y habilidades
sociales, lo cual ha generado un cambio en el proceso de aprendizaje y así mismo en las
rutas de aprendizaje creadas desde el colegio para los estudiantes en general, de allí que
se plantea un PIAR para hacer la inclusión de los estudiantes al contexto educativo,
teniendo en cuenta sus mayores habilidades y haciendo énfasis en cada situación en
particular, ya que estos han hecho parte de la institución educativa desde preescolar y
desde allí se ha podido evaluar su desempeño de manera rigurosa.
En dicho proceso se ha podido identificar que estos estudiantes necesitan un mayor
trabajo en el área psicosocial, con el fin de que los estudiantes puedan mejorar su
comunicación verbal y no verbal, adquieran procesos significativos de resiliencia que los
lleven a tener un mejor desarrollo personal al mismo tiempo que independencia.
Contexto

4. María consuelo Osorio flores del grado séptimo y Miguel Ángel Murillo del grado octavo de
la IE Sevilla ambos provenientes de hogares monoparentales, Maria consuelo convive con
su mamá, su abuela y su tía; y Miguel Ángel convive con su papá, su hermana y dos
sobrinos, ambos estudiantes pertenecen al estrato socioeconómico 1, es decir que en
Colombia pertenecen a una población vulnerable.
No se tienen datos pero se puede intuir que los estudiantes no tienen asociación con
algún tipo de educación especial o diferente a la que llevan en la institución, teniendo en
cuenta que en el lugar de residencia (el pueblo) no se registra la posibilidad de acceso a
instituciones o entidades con énfasis en dificultades de aprendizaje o necesidades
especiales, por lo tanto el colegio es quien se ha encargado de la educación primaria y
secundaria de los estudiantes, brindándoles la protección y educación que son
menesteres teniendo en cuenta los derechos humanos.
Descripción de la población

5. Los estudios realizados por la psico-orientación escolar han demostrado que, pese a
contar con herramientas adecuadas y aplicación del PIAR institucional, la población con
necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje suele mantenerse al
margen de actividades culturales, intercambios y programaciones en las que interactúen
de manera directa con los demás estudiantes, lo que incide negativamente en sus
procesos de interacción social y académicos.
Por ende se requiere la implementación de actividades acordes a esta problemática para
generar cambios positivos en los estudiantes y mejorar su calidad de vida.
Identificación de problemática

6. Fortalecer las destrezas sociales para establecer y mejorar la interacción
con sus compañeros y la comunidad educativa mediante las siguientes
etapas, que a su vez estaran enmarcadas en 3 jornadas de maximo 60 min:
1. Presentación - Proceso de acoplo o anticipación 1
2. Reconocimiento del espacio - Proceso de acoplo o anticipación 2
3. Autoconocimiento del ser en el espacio - Proceso de acoplo o
anticipación 3
4. Interpretación de una orden o dirigencia - Primera jornada
5. Socialización de las ideas, sensaciones y emociones. Segunda jornada
6. Construcción del ser independiente. Tercera jornada
Descripción de la propuesta de solución

7. Estructura del diseño
Esta propuesta está centrada en lo cualitativo, que se desarrolla partiendo del conocimiento
y de la acción-participación por parte del docente u orientador a cargo, ayudando a
transformar su contexto interpersonal con recursos propios de la educación, permitiendo así
que se aborde la problemática desde la comunidad y el generar intervenciones en la
participación de los estudiantes, buscando solucionar o formar competencias para el
fortalecimiento del desarrollo interpersonal.
Métodos de recogida de datos:
-Trabajo de campo
-Talleres
-Observación al estudiante.

8. Elementos de solución
Estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son
enfoques generales que una
persona utiliza al adquirir
conocimientos, es decir, son
todas las herramientas tanto
sensoriales, como afectivas y
psicológicas que las personas
usan cuando aprenden
(Mosquera, 2017). De esta
manera se hace fundamental
que el docente reconozca los
estilos de aprendizaje de los
niños y niñas ya que con ello
logra garantizar un aprendizaje
inclusivo y exitoso para todos y
todas.
El Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA)
Modelo de enseñanza basado en la
inclusión educativa a partir de las
mismas diferencias cognitivas,
socioafectivas, culturales y físicas de
los aprendices, con el propósito de
crear un ambiente de aprendizaje justo
y accesible para todos sin importar
ningún tipo de barreras en el
aprendizaje o la atención.
El DUA establece tres principios
fundamentales:
1. Representación: ¿Qué aprender?
2. Participación: ¿por qué aprender?
3. Acción y expresión: ¿cómo
aprender?
Diseño de Ambientes de aprendizaje
Los diseños de ambientes de aprendizaje
tienen como propósito ambientar,
complementar, enriquecer y favorecer el
desarrollo cognoscitivo de los estudiantes
para así guiarlos en su proceso de
asimilación y puesta en práctica del
conocimiento. También, posibilitan la
creación de una enseñanza más
personalizada y basada en el contexto
específico de los estudiantes y son
flexibles a las nuevas demandas
educativas, por ejemplo, a la
implementación de las TIC como
ambientes híbridos en los que se combina
la enseñanza presencial con la virtual.
ENFOQUE DE ENSEÑANZA ENFOQUE DE APRENDIZAJE ENFOQUE DIDÁCTICO

9. Objetivos
Implementar propuestas de innovación pedagógica usando diversas
estratégias didácticas, sincrónicas y asincrónicas, como medio de
fortalecimiento para el desarrollo de competencias interpersonales en
los estudiantes con barreras de aprendizaje y participación.

10. 1. Presentacion: Está primera parte se realizara generando un ambiente de
conexión por medio del juego, se le pedirá a los estudiantes que mencionen
su nombre, el programa, serie o libro que más le guste antes mencionando - Y
mi vida es- para que quede ejemplo: mi nombre es - Pablo y mi vida es como
100 años de soledad- Este ejercicio nos propicia romper el hielo y estimular la
memoria
2. Reconocimiento del espacio: Este segundo momento se realizará por medio
de un ejercicio de actuación, primero se le pedirá a los estudiantes que se
sitúen en cualquier lugar del espacio y escojan una pareja, una vez que esto
ocurra, se empieza a caminar por el espacio en distintas velocidades evitando
chocar entre ellos, existiendo asi velocidad 1, 2 y 3, la idea es que quien dirige
cambie las velocidades aleatoriamente, en medio del estímulo se pedirá que
las parejas se enumeren y el dirigente tendrá que iniciar diciendo - le pido al
número ejemplo: 5 que cambie la velocidad y asi cada pareja irá cambiando la
velocidad hasta que hayan interactuado todas las parejas.
PROCESO DE ACOPLO O ANTICIPACIÓN

11. 3. Autoconocimiento del ser en el espacio: Para este momento
se necesitaran un pliego de cartulina por estudiante,
marcadores, colores o pinturas, el alumno tendrá que dibujar
cómo concibe su silueta y dentro de la figura, debe escribir o
dibujar lo que lo representa - cualidades, libros, películas,
canciones, frutas, etc… ( es importante que el dirigente inicie
dando idea de como realizar la actividad para mejor
comprensión), luego afuera de la figura escribir en qué país está,
en qué ciudad y la fecha del dia y por último en los pies escribir
lo que mas les causa miedo.

12. DESARROLLO DE ACTIVIDADES
PRIMERA JORNADA: 50 MIN
1. Juego de roles. (Se explicará mediante un video) 15 min
Se pide que todos se sitúan en semicírculo (guardando las medidas de bioseguridad) a continuación se les
entregará una tarjeta con la ilustración de una acción, ellos deben de replicar la acción “actuando”,
1. Mostrar imágenes por medio de un video Bing, permitiendo que los estudiantes las visualicen por un tiempo
límite, luego retirarlas y pedirles que dibujen lo que recuerden. 15 min
2. Rompecabezas interactivo, el estudiante por medio de la Tablet que el colegio le asignó o el celular personal.
Podrá interactuar y desarrollar esta actividad. 10min
-Complementación de frases, dibujos, palabras. Interactivas.
-Asociación: imagen- imagen, imagen- palabra, sonido- imagen, objeto – utilidad.
1. Juego pirámide de palabras: (Actividades dislexia y lectoescritura) a través de una guía didáctica. 10min
Este recurso didáctico puede enfocarse tanto en el deletreo como en la formación de palabras por medio de
fonemas, también nos ayuda a trabajar la compresión escrita por lectura e interpretación. Para complementar
la actividad y que involucre a los niños con déficit de disgrafía enumeramos las bases de la pirámide de
izquierda a derecha y son ellos quienes tienen que escribir. Se tiene la oportunidad también de trabajar
vocabulario (por asociación de la palabra con la imagen que se dará también en complementación) deletreo y
pronunciación (habilidades comunicativas para desarrollar una segunda lengua), si se trabaja desde el idioma
inglés.

13. El juego consiste en leer una serie de definiciones que dará la primera palabra en la
base de la pirámide, luego las demás definiciones ofrecerán palabras que se relacionan
quitando una letra a la palabra anterior.
5. Relevo de palabras (para trabajar precisión visual y semántica) 10 min
Se diseña en una presentación de PowerPoint, Prezi, Powtoon el juego de manera
interactiva agregando audio de la pronunciación de las palabras y las letras a trabajar.
El juego consiste en escribir una palabra incompleta, ejemplo: -ota- y en otros pedazos
de papel letras como b-m-n-r. O la palabra –able- y las letras c-s-h. o palabras con falta
intermedia: -cami__na y las letras –n-l-ll-s. Pedir al estudiante que elija una de las letras
y la una a la palabra incompleta, el estudiante le dice al oído la palabra al profesor por
ejemplo con la primera: bota, con la segunda, cable y con la tercera camisa. Luego
pasa a dibujar la palabra en el tablero para que sus compañeros la adivinen.
(Trabajo de diferenciación e interiorización semántica, pronunciación, vocabulario,
técnica de pictograma y juego de pictionary).

14. Todos los estudiantes pueden participar libremente agregando más dificultad si así lo desean. Es decir a la base
le pueden agregar sufijo o prefijo para formar palabras más complejas. Ejemplo con -able: ajustable, honorable,
amigable.

15. SEGUNDA JORNADA 60 MIN
ACTIVIDAD GRUPAL - 30 MIN
- En el aula de clases, (alternancia) se expone a los estudiantes diversas formas de estilos
musicales paras determinar un ritmo de gusto general. partiendo de esto, se exponen palabras
basadas en los sentimientos que los mismo estudiantes propongan permitiendo que aquellos con
barreras de aprendizaje y participación expongan los sentimientos que tengan en ese momento.
- Partiendo de las palabras propuestas por los estudiantes, se crean 3 situaciones diferentes para
el desarrollo de la letra de la canción, dando a escoger a los estudiantes el orden de dichas
situaciones ya expuestas. primero, el docente se encarga de dar un primer paso a la letra de la
cación teniendo en cuenta las palabras seleccionadas y la situación, acto seguido se le da la
palabra a un estudiante para que continúe el hilo de la letra relacionado con los sentimientos.
- Se crearán 2 coros o estribillos diferentes para que los estudiantes puedan recitarla a manera de
prosopopeya de los sentimientos hablados en la canción.
- Al finalizar, se realizará un dibujo donde el estudiante de su perspectiva de la canción elaborada.
Creación de letras de canciones con relación a los
sentimientos colectivos:

16. ACTIVIDAD INDIVIDUAL: 30 MIN
Expresiones artísticas a partir de la música percibida
- Se toman varios ritmos musicales diferentes y se le pide al
estudiante que con cada pieza musical dibuje y cree lo que
puede sentir a partir de lo escuchado, permitiendo así que los
diferentes tipos de ritmos musicales formen diferentes
emociones y sentimientos con las variaciones tonales,
melódicas y las diversas letras que se tratan en las canciones.
esto es con el fin de permitir al estudiante expresar
creativamente su percepción de los sentimientos a partir de la
música.

17. TERCERA JORNADA - 30 MIN
1. Se le pedirá a los estudiantes que tomen de su maleta algún material
con el que pasen más tiempo de uso.
2. Tendrá que mencionar una característica del objeto planteandose la
pregunta ¿Esta herramienta funciona sin mi?
3. Se le pedirá a cada uno de los estudiantes que deje el utensilio o
herramienta en el suelo y rote en forma de círculo a la derecha de su
utensilio (dando la vuelta alrededor de los otros utensilios), para que
queden en un lugar que no es el de ellos, planteandose la pregunta
¿Puedo cambiar mi herramienta por está?
4. Por último se plantea la pregunta ¿Cuando decido por mi mismo soy un
ser independiente o necesito de otros para decidir?
ACTIVIDAD: DECISIONES

18. Referencias Bibliográficas
Escudero, N. (2018). Redefinición del “aprendizaje en red” en la cuarta revolución industrial. Apertura. Revista de
innovación educativa, 10 (1), 149-163. Recuperado de
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/1140/904
Cabero, J. (2013). El aprendizaje autorregulado como marco teórico para la aplicación educativa de las comunidades
virtuales y los entornos personales de aprendizaje. Revista TESI, 14 (2), 133-156. Recuperado de
http://revistas.usal.es/index.php/eks/article/view/10217/10626
Frola, P. (noviembre 9 de 2020). EL DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN AMBIENTES MIXTOS Y FLEXIBLES (B-
LEARNING) DE APRENDIZAJE. [video] YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=jIS8KxSA8D8
Mosquera, I. Estilos de aprendizaje: clasificación sensorial y propuesta de Kolb. (2017). Revista UNIR Fundación UNIR,
Universidad de la Rioja. https://www.unir.net/educacion/revista/estilos-de-aprendizaje-clasificacion-sensorial-y-
propuesta-de-kolb/
Villaescusa, M. (2020). METODOLOGÍA DUA: DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. InspiraTICs (2020). [blog].
https://inspiratics.org/es/recursos-educativos/recursos/metodologia-dua-diseno-universal-para-el-
aprendizaje/#:~:text=El%20Dise%C3%B1o%20Universal%20para%20el,pudieran%20existir%20en%20el%20aula.

19. ¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!