presentacion de convivencia

1. Instituto Especializado de Educación Superior
«El Espíritu Santo»

2. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
« Hemos aprendido a
volar como los pájaros
y a nadar como los
peces, pero no hemos
aprendido el sencillo
arte de vivir juntos
como hermanos»
REFLEXIÓN

3. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación corresponde al estudio
de la convivencia áulica en el proceso de aprestamiento a la
lectoescritura en niños y niñas de la sección tres seis años,
enfocado a la convivencia que tanto afecta en el proceso de
aprestamiento a la lectoescritura.

4. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
MARCO CONTEXTUAL DEL PROBLEMA

5. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
En el Colegio Eucarístico del Divino Salvador, no se ha
realizado ninguna investigación de acuerdo a dicho tema,
solamente encontramos un libro de 1949 donde refleja
matriculados seis niños de la edad de seis años,
consideramos nosotros que fue el inicio de la Educación
Parvularia en ese entonces.
ANTECEDENTES

6. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
JUSTIFICACIÓN
El estudio realizado ha sido de interés porque se ha podido
identificar los valores que se están dando a conocer y
aquellos en los que se necesita reforzar mas.
Teniendo en cuenta los principios que tiene la institución y el
deseo de la fundadora donde nos dice «Que en el centro de
todas las ciencias esta Dios»

7. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
Según el MINED (2013) en el programa de estudio cita lo
siguiente “La comunicación es el proceso mediante el cual
niños y niñas, desde los primeros años de vida intercambian y
construyen significados con los otros”.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

8. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
El equipo investigador considero conveniente verificar:
¿Cómo incide la convivencia áulica en el proceso de
Aprestamiento de la lecto-escritura en los niños y niñas
de Educación Parvularia de la sección tres, seis años del
Colegio Eucarístico del Divino Salvador, San Vicente,
durante los meses de marzo a julio de 2016?
DEFINICIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

9. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
ALCANCES
 Logró de objetivos planteados.
 Verificación de la convivencia y el aprestamiento a la
lectoescritura.
 Identificación de los aspectos de motivación y
metodología.
 Importancia de los valores dentro y fuera del aula.
 Indagación de los valores que se practican en la
institución

10. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
LÍMITES
 De acuerdo al tipo de estudio realizado la investigación se
limita a ser explicativo, descriptivo y de campo.
 Poco tiempo para poder crear una propuesta a la
institución.
 Se realizó solamente con un grado.
 Reconocer las deficiencias que se tiene.
I

11. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
MARCO TEÓRICO
¿QUÉ ES LA CONVIVENCIA ÁULICA?
“La acción de vivir en compañía de otro u otros”
«Áulica» Es el conjunto de acciones sistematizadas cuyo
objetivo es orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

12. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
Hernández Prados, nos dice “vivir con otros” es reconocer
que la convivencia escolar no sólo es un requisito es
construir con un fin educativo.
Para lograr la convivencia áulica se requiere de diversos
elementos

13. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
VALORES PARA UNA BUENA CONVIVENCIA
La enseñanza de valores es vital dentro de la formación de
los más pequeños. El respeto, el diálogo y la responsabilidad
son solo algunos de los valores que los expertos recomiendan
a los padres y educadores.
En el Colegio se propone la práctica:
 Del amor a través de la convivencia, el servicio, la
aceptación y la misericordia.
 De la libertad mediante acciones responsables.
 La justicia en el respeto de los derechos y obligaciones de
todos.

14. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
VALORES FUNDAMENTALES
El respeto El dialogo
La responsabilidad
La Austeridad
Actitud Critica

15. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
VARIABLES QUE INFLUYE EN LA CONVIVENCIA AULICA
Al reconocer las variables que influyen en la convivencia
áulica se puede valorar, siendo determinante la acción de la
docente como lo señala la actora Victoria Camps.

16. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
PROCESO DE APRESTAMIENTO DE LECTOESCRITURA
El aprestamiento: Es un proceso de preparación para
cualquier actividad que se quiere iniciar, es permanente en
toda la vida del ser humano.

17. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
OBJETIVOS DEL APRESTAMIENTO
 Lograr que el niño y la niña se adapte sin mayor dificultad
y rápidamente, al ambiente escolar.
 Propiciar el desarrollo psicobiológico del niño y niña que
le dará la madurez necesaria para desenvolverse en las
nuevas actividades y ejercicios que realizará en la escuela.

18. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
AREAS DEL APRESTAMIENTO
El aprestamiento es un periodo muy importante en la
Educación Parvularia porque a través de este proceso se
prepara al niño y a la niña para el futuro, hay que tener en
cuenta las áreas que deben desarrollarse, entre ellas
podemos destacar.
Motricidad fina y
gruesa
Habilidades para
escuchar

19. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
Lateralidad y dirección
Desarrollo del lenguaje oral y escrito

20. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
IMPORTANCIA DE LA LECTOESCRITURA
Al iniciar el proceso de lectoescritura es necesario que el niño
y la niña posean un desarrollo mental adecuado a su edad
cronológica para asimilar de la mejor manera el proceso.
Tenemos que tener presente que para el adecuado
desenvolvimiento del niño y la niña es necesario evaluar
constantemente para identificar los problemas que se
presenten en el procesos, entre ellos mencionamos:
Socio afectivo Atención

21. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
Memoria
Organización espacial y
esquema corporal
Orientación temporal y
perceptiva

22. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
METODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR.
 El alfabético o deletreo; consiste en el estudio de los
sonidos de cada una de las letras que forman el
abecedario para luego formar silabas.
 El fonético; este método consiste en la pronunciación y
reconocimiento de cada letra por su sonido y no por su
nombre.
 El silábico; el cual centra su utilidad en la enseñanza de
las silabas en todas sus presentaciones directas, inversas,
mixtas, simples y compuestas, antes de la letra sola.
 El global; parte de las partes, es decir de la palabra que es
conocida, hacia los elementos y letras.
II

23. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
MARCO METODOLÓGICO
En la realización de la investigación se logró los siguientes
objetivos:
OBJETIVO GENERAL.
Identificar los factores que influyen en la convivencia áulica para
fortalecer el proceso de enseñanza en la lecto-escritura en los
niños y niñas de la sección tres, seis años del Colegio Eucarístico
del Divino Salvador.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Determinar si la convivencia áulica afecta en el proceso de la
lecto-escritura en los niños y niñas de la sección tres, seis
años.
 Verificar si la metodología empleada por la docente es
factible en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura de
los niños y niñas de la sección tres, seis años.
 Considerar si la aplicación de estrategias de construcción
estimula el desarrollo de competencias en el Aprestamiento
de la lectoescritura en los niños y niñas de la sección tres,
seis años.

24. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÒN
La metodología adoptada para la investigación sigue el
modelo cualitativo ya que responde a las necesidades de
nuestro trabajo. Para Sampieri, Fernández y Batista (2006),
definen al diseño «como al plan o estrategia que se desarrolla
para obtener la información que se requiere en una
investigación». El enfoque cualitativo utiliza la recolección de
datos sin medición numérica, y se fundamenta en una
perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del
significado de las acciones.

25. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
ENFOQUE INVESTIGATIVO
Según Sampieri, Collado y Lucio (2010) la Investigación
cualitativa se enfoca en comprender y profundizar los
fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los
participantes en un ambiente natural y en relación con el
contexto.
Para realizar la investigación utilizamos los siguientes tipos
de estudio.
 Documental
 Descriptiva
 De campo
 Explicativo

26. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
SUJETO DE LA INVESTIGACIÒN
GRADO SECCIÓN ESTUDIANTES TOTAL
Masculino Femenino
KINDER SEIS “A” 12 16 28

27. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÒN
Las técnicas e instrumentos que se utilizaron para recolectar
la información en el proceso de investigación fueron:
 OBSERVACIÓN
 LA ENTREVISTA
 LA ENCUESTA
 LA TRIANGULACIÓN

28. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
RECOLECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
INFORMACIÓN OBTENIDA: Se realizó en un registro
manual, ordenación de datos obtenidos, revisión,
interpretación de la información de los acercamientos
teóricos y de los testimonios provenientes de la observación,
entrevista y cuestionario realizados en dicha investigación.
Se recolecto la información de los sujetos por medio de un
cuestionario, guía de entrevista y guía de observación que se
administró a la población en estudio.
III

29. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
MARCO OPERATIVO
Para poder realizar la investigación realizamos lo siguiente:
 Solicitamos permiso a Hna. Ana Marlene Martínez, directora
del Colegio y a la docente Ana María Sigüenza Ramírez
maestra de la sección tres de Educación Parvularia.
 Seleccionamos el contexto de la investigación: los niños y
niñas de la sección seis de educación parvularia (32 niños)
del colegio Eucarístico del Divino Salvador, los sujetos de
estudio solo fueron 28, siendo 16 niñas 12 niños.
 Selección de las técnicas e instrumentos para obtener la
información, análisis e interpretación de los datos y
posteriormente el diseño de instrumentos de la recolección
de los datos.

30. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
Los instrumentos los valido la licenciada, María Esther Cruz
Rosales, Licencia de la especialidad del Lenguaje y Literatura
del Colegio Eucarístico del Divino Salvador y por las
maestras: Claudia Elizabeth Ramos y Reina Elizabeth
Sigüenza de Canjura ambas de dicha Institución.
VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS.

31. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
 Analizamos las respuestas obtenidas de los niños y niñas,
lo que nos indicó el grado de claridad y de comprensión
de los instrumentos.
 Partimos de los resultados obtenidos y observados al
administrar los instrumentos.
 Análisis e interpretación y triangulación, a partir de los
datos obtenidos por los estudiantes y docente.
 Al obtener dicha información elaboráramos conclusiones,
partiendo de los datos y objetivos planteados.
 A partir de las conclusiones planteadas procedimos a la
construcción de recomendaciones.
IV

32. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Categoría: Convivencia áulica
Subcategoría: Valores claves para una buena convivencia
LISTA DE COTEJO CUESTIONARIO ENTREVISTA
Valores en clase
Se les habla de valores
pero es muy poco en el
salón de clases
La mayor parte de los niños y
niñas contestaron que la
maestra si les habla de
valores, pero más del
respeto.
La docente especifica que
los valores son importantes
por eso ella los da a
conocer desde la hora del
saludo y durante toda la
jornada de trabajo.
Respeto y convivencia
La maestra les habla
del respeto y
convivencia pero se
pudo observar poca
convivencia en el salón
de clase.
La docente si les habla de
valores según el documento
administrado, pero
verbalmente manifestaron
que no les habla.
La maestra manifestó que
siempre les está hablando
del respeto y convivencia y
lo hace en cualquier
momento que es oportuno.
En formación se habla de valores
Los días que pudimos
observar no hubo
mayor énfasis en los
valores.
Los niños manifiestan que si
les hablan de valores en
formación y verbalmente
expresaron que la Directora
habla más de Dios que de
valores.
Desde formación ella inicia
hablando de valores ya que
por estar en una institución
religiosa se infunde el amor
a Dios y a los demás
valores.

33. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
Categoría: Convivencia áulica
Subcategoría: Valores claves para una buena convivencia
Triangulación
 Los niños y niñas saben que son los valores y manifiestan que la
maestra habla del valor del respeto y la convivencia.
 Existe conocimiento de los valores y les gusta compartir.
 Existen faltas de respeto entre ellos porque hay compañeritos que
les gritan muy fuerte.
 La maestra en formación no hace referencia al valor del respeto y
convivencia, eso hace que los niños y niñas manifiestan que no se
habla siempre.
 En formación los niños y niñas se distraen demasiado porque ya
conocen el esquema a seguir de la maestra.

34. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
Categoría: Convivencia áulica
Subcategoría: Valores fundamentales.
LISTA DE COTEJO CUESTIONARIO ENTREVISTA
Valor del respeto
Si se les habla del valor
del respeto pero hay
niños que todavía no lo
practican
Un buen porcentaje de los
niños manifiesta que sabe
que es el valor del respeto
y que si lo cumplen.
La docente expresa
enseñar de forma
constante el valor del
respeto y que si se
practica.
Respeto a compañeros
Los niños y las niñas no
ponen atención cuando
se menciona algún valor
y empiezan hablar
diciendo nombre de
alguno de los niños que
no practica el valor.
Los niños manifiestan que
si respetan a sus
compañeros pero que en
ocasiones se gritan muy
fuerte.
La maestra manifiesta que
si se respetan aunque
siempre hay algunos
inconvenientes por
momentos.

35. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
Compartes juguetes
Se pudo observar
que los niños no
siempre están
dispuestos a
compartir,
comparten
alimentos, pero no
sus útiles escolares.
Los niños manifiestan
que si comparten con
sus compañeritos los
alimentos que cada
uno trae.
La maestra manifestó
que si comparten ya
que en ocasiones unos
traen sus loncheras
más cargada que otro,
pero que en cuanto a
los útiles (Colores) es
poco el compartir entre
ellos.
Responsabilidad con las tareas
Se pudo evidenciar
que la mayoría de
niños y niñas
cumplen con sus
tareas, hay niños
que los padres de
familia no están
pendientes de ellos,
pero son muy pocos
(7 niños)
Los niños y niñas
manifestaron ser
responsable con las
tareas y que siempre
se las traen a la
maestra cuando las
solicita.
Son responsables,
pero todavía hay niños
que no cumplen con
ellas, pues el apoyo de
los padres de familia
es muy poco y los
niños y niñas no
cumplen.

36. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
 Tanto la maestra como los niños y niñas saben que es el valor
del respeto.
 Se evidencia que hay respeto en la mayoría de los niños.
 La maestra ha enseñado valores.
 El cumplimiento de las tareas se evidencio y observo que la
mayoría las presentan, son muy pocos los que no cumplen con
sus tareas.
 Son pocos los padres de familia que no se interesan en la
formación de sus hijos e hijas.
Categoría: Convivencia áulica
Subcategoría: Valores fundamentales
Triangulación

37. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
LISTA DE COTEJO CUESTIONARIO ENTREVISTA
Se hablan de valores en el colegio
Si se habla de valores en
formación a nivel general y
los docentes en cada una de
sus áreas.
El mayor porcentaje de niños y
niñas afirma positivamente que
en el colegio se habla de valores.
La maestra nos comentó que en la
institución se fomentan los valores
espiritual y morales.
Saben que son los valores
Los niños y niñas si saben
que son los valores, aunque
no los digan con su verdadero
nombre.
De veintiocho niños y niñas,
cinco manifestaron el no saber
que eran los valores.
La maestra manifestó conocer y
saber que son los valores y que
son importantes en la vida.
Practican valores en el salón de clase
Por lo mismo en el salón de
clases ellos practican valores.
Los niños y las niñas manifiestan
que si practican valores en el
salón de clases.
El conocimiento de los valores es
sumamente importante manifestó
la maestra.

38. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
TRIANGULACIÓN
 En el colegio se les habla de valores a los niños.
 Los niños y las niñas conocen los valores, aunque no los llamen por su
nombre
 La maestra habla de valores.
 Se puede observación también contradicción porque la maestra manifestó
que ella habla en el salón de clase de valores, pero al observa nos damos
cuenta que no siempre lo hace.
 Se evidencia respeto en el salón de clases de los niños y niñas hacia la
docente.
 La maestra hace todo lo que puede pero muchas veces se dificulta lograr
el momento de atención debido que los niños y niñas a veces están
platicando o viendo libros de sus compañeros.

39. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
CATEGORI
A
SUBCATEGO
RIA
LISTA DE COTEJO CUESTIONARIO ENTREVISTA
CONVIVEN
CIA
ÁULICA
QUE
ASPECTOS
INFLUYEN
EN LA
CONVIVEN
CIA
Entre los compañeros peleas
Se evidencio disgusto entre
ellos cuando les permitía
opinar otro de sus
compañerito, pero fue algo
pasajero no duro mucho
tiempo.
Los niños y las niñas manifiestan
que si hay pequeñas discusiones
con sus compañeritos, ya sea por
objetos o por útiles escolares.
Si hay discusiones
pequeñas entre los niños
y niñas pero rápido les
pasa pequeñas
diferencias entre ellos,
cosa que no es de mucho
tiempo.
Grupos de trabajo en el salón de clase
No se evidencio dentro del
salón de clases que se
formaran en equipo de trabaja,
siempre cada niño trabajando
de forma individual, lo que se
pudo observar es que no
siempre están sentados a la
par del mismo compañerito,
eso lo hacer rotativo.
Según el instrumento administrado
a los niños ellos dijeron que si
hacia grupos y que habían
trabajado para una feria que
tenían, pero eso fue ex aula no
dentro del salón de clase.
La maestra dice que si
hace equipos de trabajo y
que lo hace de forma
rotativa ya que eso ayuda
a que los niños y niñas
puedan integrarse, porque
hay niños que son muy
listos y le ayudan con los
demás.
Comparten juego con la maestra
Los niños juegan solos
haciendo equipos ya sea
futbol, rondas a cocinitas con
muñecas, pero no involucran a
la maestra.
Una parte de los niños manifestó
insatisfacción y que dijeron que la
maestra no comparte juegos con
ellos, mientras otra parte afirma
que si se integra.
Juego con los todos los
alumnos eso me ayuda a
integrarme con todos,
manifestó la maestra.
Se integra la maestra con los niños en el recreo
En ocasiones se integra a
jugar futbol con los niños, pero
los otros niños están
realizando otros juegos.
Solo juega futbol con los niños
manifestaron verbalmente cuando
se leyó esta pregunta, aunque en
el instrumento una gran parte
manifiesta que si se integra a jugar
con ellos.
Siempre me integro a los
juegos con ellos dice la
maestra, un día juego con
los niños y en ocasiones
también jugamos rodas.

40. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
TRIANGULACIÓN
Se evidencio que entre los niños y niñas hay discusiones pequeñas entre ellos.
Se pudo verificar que los niños no trabajan en equipo en el salón de clase, lo hacen de forma individual cada uno en su
trabajo, la maestra manifiesta que si realizan trabajos en equipo, pero no lo pudimos evidenciar, solamente ex – aula
Se fomenta la convivencia y el compartir pero los juegos es muy poco que se observe la integración de todos en una
misma actividad, la maestra participa muy poco en los juegos con los niños en ocasiones solamente se le observa
pendiente de ellos, pero no incorporada en las actividades.
Los niños y niñas juegan de diferentes actividades (rondas, futbol, de cocina o con muñecas) pero solos forman
equipos de amiguitos ya sea por afinidad o por lo que quieren jugar en ese momento.
Verbalmente manifestaron los niños que la maestra juega más con los niños que con las niñas.

41. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
Sub-categoría: El aprestamiento en la Educación parvularia
LISTA DE COTEJO CUESTIONARIO ENTREVISTA
Cuando trabajan trazos te corrigen si te equivocas.
Es muy poco lo que la
maestra corrige o se fije
si los niños se
equivocan, porque
normalmente lo hace de
forma general.
Unos niños
manifiestan que en
ocasiones se les corrige,
unos que a veces y otros
indicaron que si se le
corregía.
La maestra manifiesta que si
corrige trazos y que también
en las tareas, que lo hace
dependiendo el momento que
se está desarrollando.
Cuando trabajas en la libreta de aprestamiento, lo hacen en grupo.
No se evidencio en los
días observados que se
hicieran grupos a la hora
de desarrollar el
momento del
aprestamiento.
Los niños y niñas
manifiestan en gran parte
que si se trabaja en equipo,
por lo que otros expresaron
yo lo hago solito en mi
libreta.
Si dice la docente siempre
realizo grupos así los que
están más avanzados me
ayudan con los que están
más atrasaditos.
Da indicaciones antes de iniciar el trabajo.
Se pudo observar que la
maestra antes de iniciar
el trabajo, da las
indicaciones respectivas.
Manifestaron en su mayoría
que si la maestra da
indicaciones antes de
comenzar a trabajar.
Si doy las indicaciones antes
de iniciar el trabajo y les
explico lo que cada uno
tendrá que realizar.
Logra la atención a la hora de dar indicación.
Hay niños y niñas que se
distraen cuando la
maestra están dando las
indicaciones y por eso
no realizan bien su
trabajo.
Manifiestan que si ponen
atención a la hora que la
maestra está dando las
indicaciones para realizar el
trabajo.
Pues siempre hay alguno que
esta distraído y no pone
atención.

42. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
TRIANGULACIÓN
 Los niños y las niñas saben realizar trazos, pero en ocasiones se
equivocan y no se les corrige en el momento oportuno.
 Trabajan en libretas de trazos pero de forma individual, no se realizan
equipos para que compartan, la maestra reconoce que si los niños se
equivocan pero que ella corrige los errores.
 Se dan las indicaciones antes de iniciar el trabajo, muchos de ellos
están atentos a lo que van a realizar, pero son muy pocos los que se
distraen mientras la maestra les está indicando lo que harán.

43. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
Sub-categoria: La lectoescritura
LISTA DE COTEJO CUESTIONARIO ENTREVISTA
Te gustan la libretas que utilizas
Se observa interés y
emoción en los niños a
la hora de realizar su
trabajo, se ve que si les
gusta la libreta que
utilizan.
En su mayoría los niños
manifestaron que si les
gusta la libreta de trabajo y
que si están contenta con
los que contiene.
Si está contenta y con libreta
que trabajan, también es un
buen recurso para facilitar el
proceso a los niños.
Te piden lecciones el día que te corresponde
Se pudo constatar que a
veces la maestra pide
lecciones de acuerdo al
orden que tiene para
cada día.
Los niños y las niñas dicen
que la maestra si les pide
la lectura y a veces dan
hasta dos lecciones, por
otra parte los niños que
todavía se les dificulta dijo
que no les pedía, que si
fueron muy pocos los que
manifestaron insatisfacción.
Dice la maestra que si pide
todos los días lecciones,
según el orden que ella ha
elaborado, como son
bastantes niños manifiesta.
Dice que los niños que están
más adelantado les pide
todo los días ya que se le
facilita, los niños que tienen
dificultad es porque en
casita no apoyan los padres
de familia.
Te gusta recibir el momento de comprensión lectora.
Se puede observar que
por la metodología
utilizada, algunos
alumnos se sientan que
están aburridos en lo
que la maestra pide
lección a sus otros
compañeros.
Manifiestan que si les gusta
el momento de lectura,
teniendo miedo y dificultad
con los niños que aún se
les dificulta, ellos al
contrario dicen que no les
gusta.
Si les gusta aunque hay
algunos que no les gusta por
lo mismo que todavía está
más atrasadito que los otros
y se les dificulta.

44. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
TRIANGULACIÓN
Los niños y niñas sienten agrado por la libreta de trabajo que utilizan.
La maestra si pide lecciones diariamente a los niños, pero todavía hay niños que se les dificulta y por no poder
hacerlo se ponen a llorar, pero en su mayoría ya todos pueden son como siete niños del grupo que todavía no lo
hacen.
Manifiestan agrada por recibir el momento de lecto-escritura, la maestra pide al niño que le dé su lección en lo
que los otros están realizando otra actividad.
Se puede verificar que el horario para lecto-escritura es más apropiado en las primeras horas de clase, ya que
los niños están más atentos.

45. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
CATEGORIA SUBCATEGORIA LISTA DE COTEJO CUESTIONARIO ENTREVISTA
PROCESO DE
APRESTAMIENTO DE
LECTOESCRITURA
DESARROLLO
DEL LENGUAJE
Realizas ejercicios de pronunciación de sonidos.
Son muy pocas veces
que se vio la
realización de ejercicios
de pronunciación de
sonidos.
En su mayoría los
alumnos manifiestan que
si realizan ejercicios de
pronunciación, pero que lo
hacían más en kínder
cinco, y que ahora como
ya los pueden no los
practican.
La maestra dice que si
realiza ejercicios de
pronunciación con los
alumnos y que ya muchos
se los pueden.
Te orienta la maestra a la realización de sonidos
No se pudo verificar en
los días observados
que se realizaran
ejercicios de sonidos
donde los niños los
hicieran.
Los niños manifiestan que
si lo hace, pero como fue
ella la misma maestra de
kínder cinco si se los
enseño.
Manifiesta la docente que si
lo realiza porque les ayuda
a discriminar sonidos.
Realizas ejercicios de pronunciación de silabas.
No se pudo observar la
realización de
pronunciación de
silabas en los días que
se le visito.
Manifestaron que solo lo
realizan a la hora de
lectura y por eso la
mayoría escribe que si lo
hace.
Dice que si realiza los
ejercicios ya que estos les
ayudan para que ellos
vayan conociendo las
silabas.

46. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
TRIANGULACIÓN
Se realizan ejercicios de pronunciación de sonidos, pero que lo practicaban más en la sección de kínder cinco.
La maestra manifiesta que si los realizan y que ya se los pueden.
A la hora de pedir la lectura se realizan ejercicios de pronunciación de silabas.
Si realizan ejercicios onomatopéyicos para que puedan discriminar sonidos, manifiesta la maestra que los realiza
siempre, pero se pudo observar que son muy pocas veces, como los niños ya lo saben no se refuerza.

47. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
CATEGORIA SUBCATEGORIA LISTA DE COTEJO CUESTIONARIO ENTREVISTA
PROCESO DE
APRESTAMIENTO
DE
LECTOESCRITURA
MÉTODOS PARA
ENSEÑAR A LEER Y
ESCRIBIR.
Les leen lecturas, anécdotas y cuentos la maestra.
Se pudo observar
pocas veces y que se
necesita ponerle más
vida para que los niños
se motiven a la hora de
escuchar el cuento que
se les lee.
En su mayoría manifiesta
que si les lee cuento y
que, aunque lo hacía más
en kínder cinco
expresaron dos alumnas.
Una alumna expreso en
vos alta, solo cuando
estábamos pequeños nos
leían cuentos para que
nos durmiéramos.
Les leo cuentos y también
anécdotas manifestó la
docente.
Dan su opinión al escuchar las lecturas.
Los niños dan su
opinión en su mayoría,
pero siempre hay uno
que solo el quiere
hablar y eso permite
que los otros niños se
queden calladitos.
Si cuando la maestra
termina nosotros
opinamos y decimos que
es lo que más nos gusta.
Si los niños y niñas dan sus
opiniones con seguridad y
si les gusta participar.
Al escribir y leer textos reconocen las letras.
Se verifico que hay
niños y niñas que si
pueden escribir
párrafos y reconocen
las letras, son muy
pocos los que se les
dificulta.
Manifiestan que si les
gusta leer y escribir y que
si puede escribir.
Son como cuatro niños que
todavía no lo pueden
porque sus padres no
colaboran en casita con
ellos y falta a clases, eso
dificultad que ellos
avancen.

48. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
TRIANGULACIÓN
La docente si les lee cuento a los niños, pero manifestaron que les leían más cuando eran pequeñitos.
Ellos dan su opinión al terminal la lectura de un cuento u otra lectura, muestran interés.
La maestra muestra satisfacción ya que varios pueden leer y escribir, dificultándosele con los niños que no les
apoyan en sus casas.
Se puede evidenciar que hay niños unos niños con mucha fluidez para leer y escribir, muestran alegría y
agrado, la maestra expresa que esos que pueden son los que más le exigen a ella para que les pida la lección.
Reconocen las letras a la hora de escribir un dictado y si hay alguna le dicen a la maestra es la de gato maestro
un ejemplo por si les está hablando de la g.
Saben asociar letras con su objeto.
V

49. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
CONCLUSIONES
 El factor de la convivencia áulica influye en el proceso de
aprestamiento de la lecto-escritura en los niños y niñas de
la sección seis del colegio Eucarístico del Divino Salvador.
Lo que afirma que el ser humano no ha sido creado para
estar solo, sino para compartir con sus semejantes,
teniendo en cuenta otros aspectos importantes para el
aprendizaje, el interactuar, el saber escuchar, participar
activamente dando sus propias opiniones para
desarrollarse y ser un mejor ciudadano cada día.
 El proceso de interacción y comunicación que se estimula
principalmente en la familia, el colegio y la comunidad
favorece el proceso de aprendizaje en los niños y niñas.
Especialmente en la adaptación con su grupo, asimilación
de valores y un mejor rendimiento académico.

50. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
CONCLUSIONES
 La metodología empleada afecta en el proceso de aprendizaje
de los niños y niñas, porque la sana convivencia con
prácticas de valores; ayuda en el aprendizaje de la expresión,
la comunicación, la creatividad, imaginación para mejorar su
léxico y escritura.
 La aplicación de estrategias de construcción estimula el
desarrollo de competencias en los niños y niñas, mejorando
el aprestamiento a la lectoescritura; ya que los niños
aprenden a descubrir por medio de lo que ellos ya conocen y
lo van relacionando con los nuevos conocimientos
adquiridos, construyendo su propio conocimiento en el
aprendizaje.
 Es importante fomentar en todos las áreas de desarrollo la
convivencia ya que es un factor que se trabaja muy poco en
esta sección y se necesita para mejor el aprestamiento;
porque si se forman grupos de trabajo, los niños que saben
leer ayudan a la maestra a reforzar las lección y trazos entre
ellos, generando un ambiente de familia que tanto se necesita
en nuestros hogares actualmente.

51. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
 Considerar la convivencia áulica como aspecto importante
en el aprendizaje de los niños y niñas. Por lo que el
Colegio debe fortalecer desde inicial, continuando el
proceso hasta culminar el bachillerato, creando espacios
que favorezcan la convivencia entre compañeros y
compañeras donde se incluyan actividades no solo
académicas, si no también culturales, social y que se
integre toda la comunidad Educativa.
 Continuar potenciando los espacios y tiempos que se
tienen en el salón de clase, recreos y otras actividades
institucionales; buscando estimular en los niños y niñas la
aceptación entre ellos mismos, compartiendo lo que cada
uno posee desde la experiencia familiar y académica.
RECOMENDACIONES

52. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS
RECOMENDACIONES
 Cambiar metodología empleada, que permita a los niños y
niñas en el momento de realización de sus actividades
poder compartir con la maestra y compañeros,
propiciando un ambiente agradable que motiven el deseo
de aprender en sana convivencia y respeto mutuo.
 Fortalecer la aplicación de estrategias de construcción que
estimulen a los niños y niñas en el desarrollo del
aprestamiento a la lecto-escritura, potenciando su
creatividad y creando su propio aprendizajes.
 Atender a los niños y niñas que muestran dificultades en
el proceso de aprendizaje y socialización, para que
puedan integrarse con sus otros compañeros al mismo
ritmo.

53. CONTENIDO
INTRODUCCION
CAPITULO III
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
PREGUNTAS

54. GRACIAS POR SU ATENCIÓN.