Constructivismo

1. MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN
Teorías y Estrategias del Aprendizaje
CONSTRUCTIVISMO

2. DEFINICIÓN
Constructivismo: Todo proceso de
enseñanza-aprendizaje activo,
basado en la reflexión de las
personas, de manera que el
educando va construyendo
mentalmente su entendimiento
de la realidad, con base al
conocimiento previo y a las
nuevas experiencias.

3.  A) Teoría Epistemológico-genética de Piaget
 B) Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel
 C) Teoría Socio-cultural de Vigotsky
 D) Teoría del Descubrimiento de Brunner
 1) Modelo Psicopedagógico Activo
 2) Modelo Psicopedagógico Tecnológico
Composición del Constructivismo

4.  Los sujetos construyen sus propios conocimientos
mediante la transformación y reorganización de las
estructuras cognitivas.
 El cambio se promueve a partir del individuo.
 Metacognición
 El sujeto construye sus significados de forma
autónoma
 Son organismos que se adapta al medio y a la
forma como el sujeto conoce la realidad.
 ASIMILACION ACOMODACION
TRASFORMACION
Jean Piaget
Epistemología Genética

5.  Ausubel considera que el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser presentado como opuesto
al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste
puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
características. Así, el aprendizaje escolar puede darse
por recepción o por descubrimiento, como estrategia
de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo
Ausubel
aprendizaje significativo

6. El cambio se promueve a partir
del medio social (proceso
interpersonal). Un proceso
interpersonal se transforma en
un proceso intrapersonal
Lev Vigotsky Posición Socio-
Culturalista
Objeto de
conocimiento
Instrumentos
socioculturales
Sujeto

7.  Bruner considera que
Bruner Adquisición del
Aprendizaje por
Descubrimiento.

8.  La formación de la experiencia pedagógico resulta ser necesaria
para crear un aprendizaje en el educa cando es preciso exigir a
los maestros una actitud experimental.
 La actitud experimental es la mentalidad que priva en el educador
con respecto al educando; se requiere gran cantidad de
actividades empíricas desarrolladas a partir de experiencias
selectas por el profesor, pero nunca una experiencia proviene sólo
de una idea, sino de actitudes.
 El profesor y el saber deben ser fundamento para preparar el
proceso de aprendizaje a través de la experiencia pedagógica. La
experiencia pedagógica está formada por estructuras: Práctica y
mental.
 Las experiencias pedagógicas asumen resultados prácticos, por lo
tanto las formas de comprender, relacionar y trascender de la
educación deben estar dirigidas por el profesor seleccionadas a
base de conocimientos comprobados
Modelo Psicopedagógico Activo

9.  La corriente tecnológica se fundamenta en la idea que se tiene
sobre el progreso y desarrollo de la educación en occidente,
considera que la forma de educar parte de las técnicas que debe
emplear el profesor, quien la utilizará invariablemente probada,
haciendo posible que exista un mecanismo por el cual se
concentre el saber en herramientas prácticas sensibles.
 Todos los alumnos podrán comprender de una forma más simple
la intrincada manera de acceder al conocimiento de una materia.
 La actividad Tecnológica supone crecimiento y esto se lleva al aula
donde el profesor debe ver crecer en conocimientos al alumno, ser
más diestro y práctica en manejar las herramientas que puedan
exhibir los conocimientos o saberes requeridos.
 De acuerdo a la ingeniería educativa la formación de cuadros
capaces propusieran condiciones economistas, administrativas y
de recursos humanas técnicas para crear un crecimientos
pedagógico.
Modelo Psicopedagógico
Tecnológico

10.  Descubrimiento
(investigación y
experimentación).
 Manipulación de material
concreto.
 Interacción social.
 Estimulación de todos los
sentidos.
Postura Constructivista

11.  ¿Se tiene el conocimiento
previo?
 ¿Es relevante?
 Asimilar.
 Acomodar.
PROCESO COGNITIVO

12.  El profesor como mediador del aprendizaje debe:
 Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus
diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)
 Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de
ellos.
 Conocer los estímulos de sus contextos: familiares,
comunitarios, educativos y otros.
 Contextualizar las actividades.
EL PAPEL DEL PROFESOR

13. IMPLICACIONES.
Mas:
 Trabajo de campo.
 Laboratorio y biblioteca.
 Prácticas profesionales.
 Servicio social e
intercambios.
 Aprendizaje significativo
y colaborativo.
Menos:
 Exposiciones.
 Actividades del maestro.
 Programas rígidos.
 Rigidez en
revalidaciones y
acreditaciones,
calendarios, horarios,
etc.

14. POSTURAS EN CONTRA:
 Conductistas.
 No todo se puede aprender por
descubrimiento (no hay que
reinventar la rueda).
 El estudiante no puede quedar a
la deriva (se requiere de la guía
del maestro).