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1. CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR
Esc. Sec. Gral. “Juan José Arreola”
24 de febrero de 2023.

2. Unidos
Por un Futuro Educativo para Guanajuato
Cuarta Sesión Ordinaria
Ciclo Escolar
2022 - 2023
Consejo Técnico Escolar

3. Unidos
Por un Futuro Educativo para Guanajuato
Ciclo Escolar
2022 - 2023

4. Sugerencia Estatal de Agenda de trabajo
Momento 1
• Aproximación al
Plan de Estudio de
la educación
básica 2022
Momento 2
•Gestión escolar
Momento 3
• Organización y
funcionamiento de
la escuela
•Campo formativo
Lenguajes y su concreción
curricular.
•Metodología de las
Secuencias Didácticas
•Video “Evaluación
Formativa”
Pedro Rabela
•análisis de los conflictos
escolares y protocol análisis
de los conflictos escolares y
protocolos
45% 30% 15%
INICIO
Saberes Previos sobre el Tema de
Ejes articuladores
10%

5. Propósitos a lograr 4ta. Sesión a CTE
Estatal
• El colegiado analiza y profundiza en el campo formativo Lenguajes por medio de la revisión del Plan de
Estudio 2022 y los programas sintéticos a través de un diálogo reflexivo que los lleve a la traducción de sus
postulados en los programas analíticos, considerando con ello el trabajo en el aula con las y los
estudiantes y la escuela con sus pares y las familias.
• Para el segundo momento, el colegiado reconoce y valora aspectos de la evaluación y retroalimentación
formativa en el desarrollo de su práctica educativa.
• Finalmente en el tercer momento el colectivo abordará asuntos propios de su interés en relación a la
organización y funcionamiento de la escuela.

6. Compartir en colectivo
Retroalimentación de
la 3ra. sesión del
C.T.E.
Ejes Articuladores

7. MOMENTO 1
APROXIMACIÓN AL PLAN DE ESTUDIO
2022

8. Análisis del documento de los Diferentes Campos
Formativos del Plan y Programa 2022.
• Trabajo en Equipos (4)
Aproximación al Plan de Estudio 2022
CAMPOS FORMATIVOS

9. SOCIALIZACIÓN POR EQUIPO DE LOS
CAMPOS FORMATIVOS

10. MOMENTO 2
GESTIÓN ESCOLAR
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11. METODOLOGÍA DE LAS
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

12. Secuencia Didáctica
• Son un conjunto de actividades ordenadas,
estructuradas y articuladas para la consecución
de unos objetivos.
• Constituye una organización de las actividades
de aprendizaje que se realizarán con los alumnos
y para los alumnos con la finalidad de crear
situaciones que les permitan desarrollar un
aprendizaje significativo.
• Es un instrumento que demanda el
conocimiento de la asignatura, la comprensión
del programa de estudio y la experiencia y visión
pedagógica del docente, así como sus
posibilidades de concebir actividades “para” el
aprendizaje de los alumnos.

13. ÁNGEL DÍAZ-BARRIGA
El alumno aprende por lo que realiza, por
la significatividad de la actividad llevada a
cabo, por la posibilidad de integrar nueva
información en concepciones previas que
posee, por la capacidad que logra al
verbalizar ante otros (la clase) la
reconstrucción de la información. No basta
escuchar al profesor o realizar una lectura
para generar este complejo e individual
proceso

14. Propuesta indicativa para
construir una secuencia
didáctica
Asignatura.
Unidad temática o
ubicación del
programa dentro
del curso general.
Tema general.
Contenidos.
Duración de la
secuencia y
número de
sesiones previstas.
Nombre del
profesor que
elaboró la
secuencia.
Finalidad,
propósitos u
objetivos.
Elección de un
problema, caso o
proyecto.
Orientaciones
generales para la
evaluación.
Evidencias de
evaluación del
aprendizaje.
Recursos.

15. Tipos de actividades.
DE DESARROLLO
DE APERTURA
DE CIERRE.

16. ACTIVIDADES DE APERTURA.
Son aquellas, a partir de las cuales es posible
IDENTIFICAR Y RECUPERAR las experiencias, los
saberes, las preconcepciones y los
conocimientos previos de los alumnos a partir
de tal identificación y recuperación, se realizan
las actividades de DESARROLLO.
Permiten abrir el clima de aprendizaje, si el
docente logra pedir que trabajen con un
problema de la realidad, o bien, abrir una
discusión en pequeños grupos sobre una
pregunta que parta de interrogantes
significativas para los alumnos.

17. Son aquellas mediante las cuales se introducen
nuevos conocimientos CIENTÍFICO-TÉCNICOS para
relacionarlos con los identificados y recuperados
en las actividades de APERTURA.
Tienen la finalidad de que el estudiante
interaccione con una nueva información. Durante
las actividades de desarrollo del contenido el
profesor puede realizar una exposición sobre los
principales conceptos, teorías, habilidades.
Dos momentos son relevantes en las actividades
de desarrollo, el trabajo intelectual con una
información y el empleo de esa información en
alguna situación problema.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO.

18. • Son aquellas que permiten a los estudiantes,
hacer una síntesis de las actividades de APERTURA
y de DESARROLLO.
• Se realizan con la finalidad de lograr una
integración del conjunto de tareas realizadas,
permiten realizar una síntesis del proceso y del
aprendizaje desarrollado.
• Estas actividades de síntesis pueden consistir en
reconstruir información a partir de determinadas
preguntas, realizar ejercicios que impliquen
emplear información en la resolución de
situaciones específicas.
• Posibilitan una perspectiva de evaluación para el
docente y el estudiante, tanto en el sentido
formativo, como sumativo.
ACTIVIDADES DE CIERRE

19. CONTENIDO TEMÁTICO
• Tiene como intención orientar los aprendizajes a
partir de la especificación de las metas a las que se
quiere llegar con las actividades encaminadas a lograr
dichos aprendizajes. Actúan como orientadores de la
dinámica de aprendizaje y se refieren tanto a
procesos finalizados como no finalizados.

20. Tipo de Contenidos.
Factual. “Saber qué”
Conceptual. “Saber qué”
Procedimental. “Saber hacer”
Actitudinal o valoral. “Saber ser”

21. Es el que se refiere a datos hechos que
proporcionan información verbal y que los alumnos
deben aprender en forma literal o “al pie de la
letra”. Algunos ejemplos de este tipo de
conocimiento son los siguientes: el nombre de las
capitales de los distintos países de Sudamérica, la
fórmula química del ácido sulfúrico, los nombres de
las distintas etapas históricas de nuestro país y los
títulos de las novelas representativas mexicanas del
siglo actual, entre otros. El contenido factual se
logra por una asimilación literal sin comprensión de
la información bajo una lógica reproductiva o
memorística y donde poco importan los
conocimientos previos de los alumnos relativos a la
información a aprender.
Factual. “Saber qué”

22. Es más complejo que el factual. Se construye a
partir del aprendizaje de conceptos, principios
y explicaciones, los cuales no tienen que ser
aprendidos en forma literal, sino abstrayendo
su significado esencial o identificando las
características definitorias y las reglas que lo
componen. En esta dimensión ocurre una
asimilación sobre el significado de la
información nueva, se comprende lo que se
está aprendiendo, para lo cual es
imprescindible el uso de los conocimientos
previos pertinentes que poseen los alumnos.
Conceptual. “Saber qué”

23. Es aquel conocimiento que se refiere a la
ejecución de conocimientos, estrategias,
técnicas, habilidades, destrezas y métodos entre
otros. Podríamos decir que, a diferencia de los
contenidos fácticos y conceptuales que son del
tipo declarativo y teórico, el saber
procedimental es de tipo práctico, porque está
basado en varios tipos de acciones u
operaciones. Por ejemplo: la elaboración de
resúmenes, ensayos o gráficas estadísticas, el
uso de algoritmos u operaciones matemáticas,
la elaboración de mapas conceptuales, el uso
correcto de algún instrumento como el
microscopio, un telescopio o un procesador de
texto, entre otros.
Procedimental. “Saber hacer”

24. Es aquel que está presente de manera
implícita u oculta. Este tipo de contenidos
se ha promovido en proyectos escolares o
metas curriculares ubicándolos bajo los
rubros de educación moral o ética,
enseñanza de valores y actitudes,
desarrollo humano, educación para los
derechos humanos y la democracia, y
educación cívica, entre otros.
Actitudinal o valoral. “Saber ser”

25. FUNDAMENTALES.
• Para su tratamiento en el aula es necesario pasen
por tratamientos de selección y organización.
Para el primero es necesario establecer criterios
de relevancia con relación a las características de
los alumnos, las exigencias sociales y a la
naturaleza y orientación del área del
conocimiento a la que se refiere; estos criterios
pueden ser: la validez, representatividad y la
potencialidad formativa.
Subsidiarios.
• Se refiere a aquellos elementos conceptuales que
complementan los aprendizajes y son necesarios para
la comprensión de los contenidos, y de los cuales se
originan una serie de temas flexibles a desarrollar en el
programa, a partir de éstos se permite el
planteamiento de actividades que los aborden sin
importar el orden en que se encuentren en el temario.
Conceptos.

26. • La asignación de número de
clases, es sugerida como
estrategia del profesor para
DOSIFICAR el tiempo de las
actividades de aprendizaje de los
alumnos diseñadas en la
secuencia didáctica.
Número de clases
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27. LINEA DE EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
La evaluación para el aprendizaje es una
actividad compleja. Como se ha afirmado se
puede concebir desde que se precisa la
finalidad, propósito y objetivo de la
secuencia, incluso desde que se piensa el
curso en general o la unidad temática
correspondiente. Es necesario vincular, las
dos líneas de trabajo de manera articulada:
la de construcción de secuencias, con la de
construcción de evidencias de evaluación,
éstas últimas cumpliendo una función de
evaluación formativa con la evaluación
sumativa.
20XX título de la presentación 27

28. LINEA DE EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
La evaluación final (la sumativa) es el resultado
de la integración de múltiples evidencias:
resolución del problema o caso; presentación de
avances parciales; presentación de determinado
tipo de ensayos o ejercicios vinculados con
situaciones concretas; e incluso exámenes
(siempre y cuando estos demanden la realización
de una tarea compleja que no se límite a la mera
repetición de una información).
Lo importante en la estructura de la evaluación
es que se realice estrechamente vinculada a los
propósitos del curso y se encuentre anclada en
las secuencias didácticas.

29. Gracias
• Los grandes retos de la construcción de
las secuencias es cómo articular la línea
específica del establecimiento de la
secuencia con la línea de obtención de
evidencias de evaluación, así como
encontrar mecanismos para vincular
información, experiencias previas de los
alumnos y problemas de la realidad.
Esta es quizá lo que demanda mayor
cuidado en la responsabilidad docente.

30. Observen el video: “Pedro Ravela consignas de trabajo y evaluaciones
auténticas”. Link: https://youtu.be/B8y1uq1_akU
Material complementario

31. MOMENTO 3
ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA
ANÁLISIS DE LOS CONFLICTOS
ESCOLARES Y PROTOCOLOS

32. INFORMACIÓN DE VISITA
A LA ESCUELA

33. Revisión de Planificaciones Didácticas
ÁREAS DE OPORTUNIDAD
Planeaciones sin nombre del docente, sin grado, sin fecha, sin
nombre de la escuela.
No se tiene registro de la autievaluación y coevaluación
La Secuencia Didáctica se registra con la apertura con una
duración de 1 hora, el desarrollo con 4 horas y el cierre con
1hora.
Las actividades que se registran se basan en responder las
preguntas ldel libro de tal o cual página.
En la evaluación sólo se registra que es evaluación formativa
y los productos que se generan durante las clases.
En las observaciones realizadas faltan los compromisos por
parte del docente.
El material didáctico es muy pobre.(Pintarrón, cuaderno,
lápiz y regla)
Se observa que hay deficiencias en la estructuración de la
evaluación pues solo se anotan acciones.
Se anota una misma planeación para 2º y 3º. Solo se hace mención del instrumento que se va a utilizar sin
criterios ni algun indicador.
Se carece de temporalidad y solamente hay un inicio,
desarrollo y cierre.
No se anota el uso de material didáctico.
En la Evaluación solo se registran los criterios;
conocimientos,habilidades y actitudes.
Se plantea una sola actividad durante todo el módulo
No se anota el aprenndizaje esperado

34. Revisión de Planificaciones Didácticas
SE ENCONTRARON
Desconocimiento en la elaboración de Rúbricas Elaboración incorrecta de las Rúbricas
Se planean actividades fuera del ámbiro de su asignatura. Se elabora la planeación de manera muy general sin una
dosificación previa por módulos.
Como temporalidad se anotan 4 módulos pero se hace la
planeación de una sola sesión.

35. Presentación de
acuerdos.

36. Una vez terminadas las actividades de la sesión y con la finalidad
de recuperar información relevante para las siguientes reuniones
de CTE, es importante que contesten por escuela la siguiente
encuesta.
Disponible en:
https://forms.office.com/r/mZUJcmBqXz
Nota: iniciar sesión con el correo institucional del centro de trabajo.

37. • Avance de los contenidos de los Programas sintéticos de las Fases 1, 2, 3, 4, 5 y 6. [Materiales en proceso de
elaboración]. SEP. (2022).
• DOF (2022). Anexo al ACUERDO número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria. México. Disponible en la página:
https://www.dof.gob.mx/2022/SEP/ANEXO_DEL_ACUERDO_14_08_22.pdf
• El diseño creativo. En Avance del contenido para el libro del docente. Primer grado. [Material en proceso de
edición]. SEP. (2022). Pp. 25-32.
• Ministerio de Educación de Panamá & SUMMA (2022). Orientaciones pedagógicas para la retroalimentación
formativa: Un puente entre la enseñanza y el aprendizaje. Panamá Disponible en la página:
https://www.meduca.gob.pa/prisa
Referencias bibliográficas

38. • Cápsulas de audio de los Ejes articuladores, disponibles en la página:
https://dgfcdd.sep.gob.mx/sala/capsulas
• Videos animados sobre los Ejes articuladores, disponibles en la página:
https://www.youtube.com/@sepsalademaestrasymaestros5263/videos
• Videocápsulas de especialistas sobre los Ejes articuladores, disponibles en la página:
https://www.youtube.com/@sepsalademaestrasymaestros5263/videos
• Videos SEP
• Video de Pedro Ravela, Consignas de trabajo y evaluación auténticas, disponible en a página:
https://youtu.be/B8y1uq1_akU
Referencias bibliográficas
audios y videos

39. ASUNTOS GENERALES
Referencias bibliográficas
audios y videos