2. PROPÓSIT
O
Promover la retroalimentación por
descubrimiento y reflexiva en los docentes del
nivel primaria EBR, para con nuestros
estudiantes, considerando el enfoque formativo
de la evaluación.
3. Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de
aprendizaje de los estudiantes y las medidas que toma durante la sesión
para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el monitoreo
que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en
el logro de los aprendizajes esperados durante la sesión, así como la
calidad de la retroalimentación que brinda a los estudiantes y la
adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las
necesidades de aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente
aprovecha los errores de los estudiantes como oportunidades reales de
aprendizaje.
4. Rúbrica 3: Aspectos que considera:
Monitoreo que realiza el docente del
trabajo de los estudiantes y de sus avances
durante la sesión
• Se encuentra atento al desempeño de los estudiantes.
• Recoge evidencia de sus niveles de comprensión,
avances o dificultades.
• Es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo
pedagógico de los estudiantes.
• Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
Guía a los estudiantes para que descubran por sí
mismos cómo mejorar.
• Retroalimentación descriptiva: ofrece a los
estudiantes elementos de información suficientes para
mejorar.
• Retroalimentación elemental: señala únicamente si la
respuesta es correcta.
• Retroalimentación incorrecta: cuando el docente,
ofrece informaciónerronea.
• Adaptación de actividades: cuando el docente, al
darse cuenta de que los estudiantes tienen
dificultades, modifica la actividad.
Calidad de retroalimentación que el
docente brinda y/o la adaptación de las
actividades que realiza en la sesión a partir
de las necesidades de aprendizaje
identificadas
1
2
5. Evaluación por competencias
El enfoque utilizado para la evaluación de competencias es siempre
formativo, tanto si el fin es la evaluación para el aprendizaje como si es la
evaluación del aprendizaje.
Mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, se
retroalimenta al estudiante para que reflexione sobre su proceso de
aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en
consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma. Dado su
propósito formativo, se evalúa constantemente todo lo que permita una
retroalimentación del desarrollo de la competencia: los recursos, una
combinación de estos, una capacidad y una competencia. Además, el
docente obtiene información útil para mejorar sus procesos de enseñanza.
(RVM 094-2020-MINEDU)
6. La retroalimentación en la evaluación formativa
El CNEB establece que la retroalimentación “consiste en devolver
al estudiante información que describa sus logros o progresos en
relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta
información le permite comparar lo que debió hacer y lo que
intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe
basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de
trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no
en brindar elogios o críticas sin sustento y que no orienten sus
esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos
centrales” (p. 180).
7. La retroalimentación
…[entendemos] la retroalimentación, en el marco de la
evaluación formativa, como un proceso de diálogos,
intercambios, demostraciones y formulación de preguntas, cuyo
objetivo es ayudar al alumno a:
comprender sus modos de aprender;
valorar sus procesos y resultados; y
autorregular su aprendizaje.
(Anijovich, R.,2011)
9. ¿Qué debo hacer para una buena
retroalimentación?
• ¿Cómo podemos seguir
avanzando?
• ¿Dónde estamos?
• ¿Hacia dónde vamos? Competencia
Estándares
La experiencia de aprendizaje y las actividades
Evidencias
Conocer las trayectorias.
Niveles de logro
Valoración
Variedad de
estrategias, ajustes,
adaptaciones,
adecuaciones,
experiencias
exitosas
Información
relevante
Retroalimentación
efectiva
Desarrollo de la
autoeficacia,
autonomía de los
estudiantes, mejorar
sus desempeños
11. Retroalimentación Formativa
Tipos de retroalimentación
Son aquellas formas en las que el profesor puede conducir la
retroalimentación de acuerdo a las consecuencias a las que está
vinculada y, por tanto, si requiere dejar evidencia de la
retroalimentación otorgada.
En el tipo informal de retroalimentación, simplemente puede ser
una conversación con el maestro, un comentario de un compañero o
una explicación de los padres.
El tipo formal, por su parte, considera cierto registro de la
retroalimentación otorgada, así como una valoración del desempeño.
La retroalimentación informal suele tener mejor impacto en el
estudiante, ya que genera mayor reflexión sobre su trabajo y le da
posibilidad de mejora.
13. Retroalimentación Formativa
Fuentes de retroalimentación
No solo el profesor puede brindar
sugerencias y recomendaciones, sino
también los compañeros de clase y el mismo
estudiante. La comunidad en la cual se
encuentra el estudiante también puede
convertirse en fuente de retroalimentación.
Acudir a diferentes fuentes de
retroalimentación se convierte en el tercer
elemento clave para enriquecer los sistemas
de valoración.
14. Retroalimentación Formativa
Tipos de retroalimentación
SEGÚN LOS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE
Según la calidad de retroalimentación que brinda el docente
frente a las necesidades de aprendizaje:
Incorrecta
Elemental
Descriptiva
Por descubrimiento o reflexiva
15. Retroalimentación incorrecta:
Usando termómetros, los
estudiantes han medido la
temperatura del agua que
contiene dos recipientes (la
cantidad de agua era la
misma en cada recipiente).
En uno de ellos, la
temperatura es de 30 °C y en
el otro, de 20 °C. La docente
vierte el agua de ambos en
otro recipiente y pregunta:
“¿Cuál será la temperatura
del agua ahora?”. Pedrito
responde rápidamente: “¡50
grados!”.
Tipos de retroalimentación
Ejemplo
Este tipo de retroalimentación se da cuando el docente, al
dar feedback, ofrece información errónea al estudiante o
da la señal de que algo es correcto cuando es incorrecto,
o viceversa.
Por ejemplo:
Siguiendo el ejemplo previo, la docente responde: “No, no
es 50 °C. La temperatura de la mezcla siempre es el
promedio de las temperaturas iniciales”. La
información que provee la docente es errónea porque,
bajo las condiciones de la actividad descrita, la
temperatura en el equilibrio térmico no es el promedio de
las temperaturas iniciales.
16. Retroalimentación elemental:
Tipos de retroalimentación
¡50 grados! No, no es 50ºC.
¡Piénsalo mejor!
Consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está
desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta
Implica preguntar a los estudiantes si está seguro de su respuesta sin darle más
elementos de información.
El docente brinda la respuesta correcta
17. Retroalimentación descriptiva:
Tipos de retroalimentación
Ofrecer en forma oportuna a los estudiantes, elementos de información suficientes
para mejorar su trabajo.
Describir para el estudiante lo que hace que esté o no logrado o sugiriendo en
detalle qué hacer para mejorar.
¡50 grados!
¿Estas seguro?
Recuerda que, cuando agregas
agua fría al agua caliente, esta se
enfría.
18. Retroalimentación reflexiva o por descubrimiento:
Tipos de retroalimentación
Guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño.
Que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores.
El docente que retroalimenta por descubrimiento o reflexión considera las respuestas erróneas de los
estudiantes como oportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha
llevado a ellas.
¡50 grados!
“¿Por qué crees que es así?”
“Porque 20 más 30 es 50”.
“Mmmmm… ¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así realmente?”
“Podemos verificarlo midiendo la temperatura del agua con el termómetro”.
le alcanza un termómetro y le dice “¡Buena idea! ¡Aquí tienes uno, verifícalo!”.
“¡No es 50 grados, es menos de 30!”.
“¿Qué crees que lo explica?”
“Creo que… el agua fría enfrió a la caliente… Por eso es menos de 30”.
“Tu explicación es bastante lógica. Si hubiera habido mayor cantidad de agua en el
recipiente de 30 °C, ¿crees que la temperatura de la mezcla hubiera sido igual a la de
ahora?”
Pedro se queda pensando y responde: “No, tal hubiera sido mayor
19. Estrategias para brindar retroalimentación
a. La escalera de la retroalimentación
Clarificar: un primer paso al momento de dar retroalimentación, o
inclusive antes de darla, es aclarar la información que los
estudiantes quieren comunicar.
Valorar: una vez clarificada la información que los
estudiantes están tratando de comunicar, es importante
reconocer sus avances y logros.
Expresar inquietudes: Es importante expresar nuestras
inquietudes de manera que no se perciban como
acusaciones, amenazas ni criticas agresivas.
Hacer sugerencias: Nos pide conectar en forma constructiva
nuestras inquietudes, preocupaciones y preguntas con
acciones concretas que lleven a implementar la
retroalimentación y devolverla en una nueva actuación o
tarea.
20. Estrategias para brindar retroalimentación
b. S E D
Seguir haciendo. En esta parte de la retroalimentación se
explicita aquello que se valora como positivo: las fortalezas, las
buenas ideas, las propuestas novedosas, y también las
Valoraciones genuinas que el estudiante realiza.
Empezar a hacer. En esta parte de la retroalimentación se
explicita aquello que constituye las oportunidades de mejora
de los estudiantes.
Dejar de hacer. En esta parte de la retroalimentación se
consignan los errores, prácticas que no aportan al aprendizaje
o actitudes desfavorables hacia él. Debe señalarse, además,
cómo ellos afectan al aprendizaje o cómo repercuten en los
procesos formativos.
21. Estrategias para brindar retroalimentación
c. Trabajo de detective
Esta estrategia consiste en brindar a los estudiantes pistas sobre oportunidades
de mejora en sus producciones o desempeños, pero sin precisar los errores o
dificultades, pues ellos mismos deberán encontrarlos a partir de las pistas
brindadas. Esta estrategia tiene tres beneficios potentes para el aprendizaje: el
primero radica en retar a los estudiantes a identificar por sí mismos dónde
fallaron o dónde está su error; esto conlleva desplegar el análisis y revisión de
sus desempeños o producciones a la luz del aprendizaje desarrollado. El segundo
beneficio radica en promover la autonomía en el estudiante, ya que es él quien
tiene que hallar dónde radica su error o dificultad y no esperar a que sea el
profesor quien lo señale. El tercer beneficio radica en la puesta en marcha de
procesos metacognitivos en los estudiantes, ya que deben revisar su proceso de
aprendizaje y contrastarlo con su producción o desempeño a fin de identificar la
incongruencia entre uno y otro.
22. Estrategias para brindar retroalimentación
d. Estrellas y escaleras
En la sección de la estrella se brindan comentarios que hacen
referencia a aquello que el estudiante está haciendo bien. En la
sección de la escalera se brindan recomendaciones, a manera
de procedimientos, que el estudiante necesita realizar para
mejorar su desempeño.
23. Estrategias para brindar retroalimentación
e. Mi error favorito
Es una estrategia que permite al docente detectar
errores frecuentes por medio de respuestas rápidas
escritas por los estudiantes a partir de una consigna
específica. El propósito es analizar la forma en que
razonan para llegar a una respuesta e identificar errores
frecuentes. De esta manera, el docente puede
retroalimentar de forma inmediata y apoyar a los
estudiantes que lo necesiten. Este análisis conlleva que
el profesor identifique errores y aciertos comunes en
clase que deberá socializar frente a todos, sin mencionar
a quién pertenece la respuesta o resolución.
24. Estrategias para brindar retroalimentación
g. Tarjetas de salida
Ayuda a organizar a los estudiantes para llevarla
a cabo. Se trata de ofrecer retroalimentación del
estudiante para el profesor.
Las informaciones de las tarjetas permitirán al
profesor identificar lo que no fue comprendido
en clase, las dificultades de aprendizaje de sus
estudiantes, los intereses, entre otras
cuestiones. Con la información recogida en esta
tarjeta, el profesor podrá organizar la
retroalimentación y alinearla a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes.
25. Retroalimentación de la práctica docente
Manual de Uso del Kit de Evaluación “Demostrando lo que aprendimos”
Permite al docente reflexionar sobre lo que hace en el aula.
26. Retroalimentación de la práctica docente
Manual de Uso del Kit de Evaluación “Demostrando lo que aprendimos”
27. ¿Qué cambió? ¿Qué hizo la diferencia?
Como vemos, la evaluación aplicada en las aulas de Martín y
Elvira, les ofreció elementos no solo para conocer los logros y
necesidades de sus estudiantes, sino también para descubrir
aspectos de su práctica pedagógica que debían ser
mejorados. En este caso, les ayudó a descubrir que no estaban
ofreciendo adecuadas oportunidades de aprendizaje a sus
niños y eso les impedía desarrollar sus competencias de mejor
manera.
28. Aspectos a tener en cuenta para que la retroalimentación logre los
niveles deseados de eficacia
Compartir con los estudiantes los propósitos de aprendizaje y los criterios de
evaluación con los cuales se valorarán sus desempeños y producciones. Esto les da
claridad acerca de hacia dónde vamos, por qué y para qué, lo que denominamos
“sentido de propósito”.
Brindar oportunidades para que los estudiantes identifiquen los problemas y errores
en sus desempeños o producciones, confrontando posturas, conceptos o
propiedades que los ayuden a visibilizarlos.
Mostrar buenos ejemplos y contraejemplos, modelando los desempeños deseados y
haciendo visible el pensamiento, esto es, parafraseando el razonamiento que se
sigue frente a una tarea.
Priorizar determinados aspectos del desempeño de los estudiantes sobre los cuales
dirigir la retroalimentación. Si estos son muchos, la atención del estudiante se
disipará entre tanta información sobre la cual reflexionar y probablemente no asuma
actuación ante ninguna de ellas.
29. Aspectos a tener en cuenta para que la retroalimentación
logre los niveles deseados de eficacia
Propiciar nuevas y variadas oportunidades para que los estudiantes demuestren
sus avances, dudas y formulen preguntas, esto con el propósito de ampliar la
mirada, pasando de observar la actuación en el pasado al planeamiento de un
futuro cercano.
Desarrollar un clima en el que el error sea visto como algo natural y parte del
proceso de aprendizaje, donde no sea sancionado sino más bien tomado como
oportunidad de aprendizaje, evidenciando confianza en sus posibilidades y
capacidades.
Utilizar lenguaje accesible para quienes lo reciben. Es necesario una comunicación
clara para que el alumno comprenda la información que recibe.
Ayudar a los estudiantes a identificar sus fortalezas, sus oportunidades de mejora y
las metas más cercanas que puedan ayudarlos a constituir sus primeras conquistas.
Utilizar preguntas para que los estudiantes reflexionen sobre sus aprendizajes.
