1. D I P L O M A D O E N D I D Á C T I C A D E L A C I E N C I A C I I P M a e s t r o s
MÓDULO 3
Profesora Jenne Malarín Cerna
Especialista en Ciencia y Tecnología y
La única manera de
prepararse
para la vida en la
sociedad es
participar en ella.
John Dewey
2. D I P L O M A D O E N D I D Á C T I C A D E L A C I E N C I A C I I P M a e s t r o s
La retroalimentación en el análisis de las
evidencias de aprendizaje de Ciencia y
Tecnología en el marco de la evaluación
formativa
4. Reflexionamos en torno a la pregunta
En una palabra ¿cuál sería el propósito principal de
ofrecer retroalimentación?
5. RECORDEMOS: Los criterios de evaluación y retroalimentación
• Tener criterios de evaluación antes de ejecutar las experiencias de aprendizaje para hacerlos público y compartirlos con los
estudiantes.
• La evaluación formativa con los estudiantes a través de la retroalimentación es establecer un diálogo reflexivo con los
estudiantes, para esto utilizo protocolos , pautas y técnicas para valorar la evidencia de aprendizaje.
• Los protocolos nos brindan procedimientos para valorar producciones, ofrecer sugerencias , y establecer el nivel de logro de la
competencia a través de las evidencias de aprendizaje de los estudiantes.
• Promover la autoevaluación, la evaluación entre pares y en equipo, con criterios claros nos permite identificar las distintas
calidades de las producciones de los estudiantes para establecer los niveles de logro de los estudiantes usando los descriptores
de las rúbricas de evaluación.
• Los criterios de evaluación son susceptibles de reajustes, al ser sido validados con los estudiantes, esto conlleva a proponer otras
actividades que permitan visibilizar estas acciones o producciones que establecen dichos criterios.
La retroalimentación tiene en cuenta los criterios de evaluación focalizando
en lo relevante en las evidencias de aprendizaje
6. ¿En qué momentos de la enseñanza debemos utilizar pautas o técnicas
de retroalimentación?
Momentos de la enseñanza:
• Al iniciar una experiencia de aprendizaje, unidad de aprendizaje o proyecto
• Durante el desarrollo de una experiencia de aprendizaje, unidad de aprendizaje o
proyecto
• Al finalizar la experiencia de aprendizaje, una unidad de aprendizaje o proyecto
Fuente: Adaptado de Anijovich, R. (2019) Orientaciones para la formación docente y el trabajo en el aula. Retro-alimentación formativa
7. Momento 1: Al comenzar una experiencia de aprendizaje
Producto
con
características
específicas
Experiencia
de
aprendizaje
Recojo de evidencias para
la retroalimentación
Propósito de
aprendizaje
Situación
significativa
Criterios para
la evaluación
Evidencia de proceso
Evidencia de
aprendizaje
Recojo de evidencias para
la retroalimentación
Evidencia de proceso
Adaptado del ATE DES Minedu 2019
Estándar
Desempeños
Capacidades
8. “ El pensamiento es básicamente invisible. (…)
en la mayoría de los casos el pensamiento
permanece bajo el capó, dentro del maravilloso
motor de nuestra mente. (…) afortunadamente,
ni el pensamiento, ni las oportunidades para
pensar, necesariamente deben ser invisibles
como frecuentemente lo son. Cómo
educadores, podemos trabajar para lograr
hacer el pensamiento mucho más visible de lo
que suele ser en el aula. Cuando así lo hacemos
, estamos ofreciendo a los estudiantes más
oportunidades desde donde construir y
aprender.“ Perkins
Actividades
Evidencias de
aprendizaje
Evidencias de
aprendizaje
Evidencias de
aprendizaje
9. Momento 1: Al comenzar una experiencia de aprendizaje
PRODUCTO áreas integradas
Pódcast para comunicar y
argumentar las acciones
personales y familiares y las que
proponemos para disminuir los
efectos de la contaminación del
aire en la salud y el ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Explica la relación entre los gases
contaminantes de la atmósfera, la
calidad del aire y la salud de las
personas.
• Fundamenta, usando evidencia
científica, su postura sobre las
acciones cuestionadas por su
impacto en el ambiente.
Actividad 3: Identificamos los
contaminantes del aire de nuestro
entorno.
Actividad 6: Indagamos sobre los
gases contaminantes
Actividad 10: Argumentamos cómo
impactan nuestras acciones en la
atmósfera y en la salud
En el siglo XXI, las nuevas demandas laborales están generando cambios en actividades
como la agricultura, la crianza de animales, la industria, el comercio, el turismo y otras.
En el contexto de la pandemia del COVID-19, estos cambios se han hecho más visibles y se
han acelerado, promoviendo que las personas y las familias se reinventen con nuevas
formas de trabajo y desarrollen nuevas habilidades para generar ingresos económicos.
Asimismo, sabemos que los peruanos poseemos una gran variedad de recursos y también
mucha creatividad. En este sentido, las nuevas tecnologías y el mundo globalizado son
oportunidades que deben ser aprovechadas en diálogo con los saberes locales.
Ante esta situación surge la pregunta: ¿Qué soluciones pueden plantearse a los problemas
económicos identificados en nuestras familias y en nuestra comunidad o región?
Título: Asumimos acciones para preservar la salud y el ambiente
PRODUCTOS CyT
A.3: Organizar información en
cuadros
A6. Indagamos sobre la
formación de algunos
óxidos que contaminan el aire
A10. Cuadro de acciones,
justificaciones y beneficios.
10. Momento 1: Al comenzar una experiencia de aprendizaje
En esta EdA3 nos proponemos saber qué ocurre cuando
las personas no somos conscientes de la contaminación
que causamos al aire por lo que necesitamos argumentar
con ideas basadas en información científica cómo
nuestras acciones impactan en el ambiente y la salud; y
con qué acciones nos comprometemos
¿Qué entendí/mos de los
propósitos de esta EdA3?
¿Qué voy/vamos a
aprender? ¿Para qué?
¿Qué sé/sabemos sobre el
tema que nos plantea la
EdA3?
¿Qué tengo que realizar
para elaborar los productos
para la semana siguiente?
CUESTIONARIO
LISTA DE COTEJO
SEMÁFORO
Marcar X
Todavía no lo entiendo.
Creo que lo entiendo
pero no lo puedo
explicar.
Lo entiendo y se lo
puedo explicar a un
compañero o compañera.
Estándar
Desempeños
Capacidades
Criterio de
evaluación
11. Momento 2: Durante el desarrollo de la experiencia de aprendizaje
PROTOCOLO
De acompañamiento
1. ¿Hacia dónde voy?
2. ¿Cómo lo estoy
haciendo?
3. ¿Dónde estoy
ahora?
4. ¿Qué tengo que
hacer para llegar?
RÚBRICAS
Utilizar la rúbrica
en la que se
visibilicen
criterios y
niveles de
desempeño,
acerca de lo que
se espera que
los estudiantes
logren aprender
AUTOEVALUACIÓN
Evaluación entre
pares a partir del
análisis de la
rúbrica.
Retroalimentación
del maestro o
maestra, a partir
del análisis de la
rúbrica.
PROTOCOLOS
Ofrecer preguntas
Revisar su producción
“¿Qué te resultó más difícil de resolver en esta
tarea?”
“Si tuvieras que empezar de nuevo este
ejercicio, ¿qué harías diferente?”
Describir el trabajo del estudiantado
Observé que describiste bien el problema de
indagación e hipótesis . Asimismo, diseñaste en
forma interesante tu experimento sobre la
oxidación . Observé que al integrar los
resultados del experimento se te hizo difícil dar
explicaciones sobre el proceso de óxido
reducción que se producto entre el hierro y el
oxígeno
Fuente: Adaptado de Anijovich, R. (2019) Orientaciones para la formación docente y el trabajo en el aula. Retro-alimentación formativa
Estándar
Desempeños
Capacidades
Criterio de
evaluación
12. Momento 2: Durante el desarrollo de la experiencia de aprendizaje
PROTOCOLO
Ofrecer preguntas
“¿Qué te resultó más difícil
de resolver en esta tarea?”
“Si tuvieras que empezar de
nuevo este experimento,
¿qué harías diferente?”
COEVALUACIÓN
Evaluación del estudiante a
su desempeño a partir del
del análisis de las
preguntas.
Retroalimentación
individual - autonomía.
PROTOCOLO
Ofrecer andamiaje
Pretende ayudar a subir al
nivel próximo de aprendizaje.
“Tú explicas que la
contaminación ambiental
puede disminuir si cada
familia produce menos basura
en su casa y ahorra energía.
¿Piensas que esa práctica es
suficiente para lograrlo?
Te propongo que
intercambies el trabajo con tu
compañero y veas qué otros
argumentos encuentras.”
HETEROEVALUACIÓN
Evaluación a partir de las
descripciones , del análisis
de las preguntas y de lo que
se le propone
Retroalimentación entre
docentes y estudiantes -
aprendizaje profundos
Estándar
Desempeños
Capacidades
Criterio de
evaluación
13. Momento 2: Durante el desarrollo de la experiencia de aprendizaje
PROTOCOLO
Protocolo S. E. R.
Recuperar las fortalezas
agregar nuevas y disminuir
las debilidades
Seguir haciendo…
Empezar a hacer
Reformular
AUTOEVALUACIÓN O
COEVALUACIÓN
Evaluación del estudiante o
entre estudiantes a partir
del análisis S E R
Retroalimentación
individual – autonomía /
fuente de aprendizaje
PROTOCOLO
2 positivas y 1 propuesta
Intercambio de productos
Menciono 2 aspectos
positivos de la tarea de mi
compañero y 1 propuesta
sobre lo que tiene que
mejorar.
COEVALUACIÓN
Evaluación entre pares a
partir del análisis de las
preguntas.
Retroalimentación entre
estudiantes. – fuente de
aprendizaje
Estándar
Desempeños
Capacidades
Criterio de
evaluación
15. D I P L O M A D O E N D I D Á C T I C A D E L A C I E N C I A C I I P M a e s t r o s
Wilson (2002) Ejemplo de evidenciar el pensamiento de
estudiantes utilizando la escalera de Wilson:
Clarificar. Se hace a través de preguntas y
permite entender mejor algunos puntos que,
o no fueron expresados o no quedan claros.
¿Qué hicieron para identificar las acciones
humanas que afectan el ambiente de su
comunidad? ¿De qué ideas partieron?
Comentenle
Valorar. Se requiere valorar a los estudiantes
y sus ideas, pues la intención es
proporcionarles una retroalimentación
constructiva. En esa línea, resulta
fundamental hacer énfasis en los puntos
positivos, fortalezas, etc. Ofrece, además, un
clima de confianza.
Veo que han logrado establecer el problema
generado al ambiente a partir de la
identificación de las acciones humanas.
Asimismo, han identificado los factores
físicos y químicos que influyen en los
problemas ambientales de su comunidad
Expresar inquietudes. Se refiere a manifestar
inquietudes o dudas sobre lo producido.
Recomienda no usar críticas agresivas, sino
más bien preguntas auténticas.
Me preocupa que al sustentar el por qué esas
problemáticas ambientales amenazan la
sostenibilidad del ambiente no consideren a
los factores físicos y químicos.
Hacer sugerencias. A través de ellas se busca
que el estudiante desarrolle su comprensión.
Sugiero que los sustentos incluyan las
razones relacionadas a los factores físicos y
químicos que afectan los ecosistemas.
Si los estudiantes se
dan cuenta de las
mejoras o ajustes
que tienen que
incorporar con la
retroalimentación
en el 3er nivel de la
pirámide. No será
necesario “Hacer
sugerencias”
16. Momento 3: Al finalizar una experiencia de aprendizaje
“La retroalimentación se focaliza en los logros y en la recuperación del recorrido hecho por el estudiantado en sus
aprendizajes y por las y los docentes en la enseñanza”
TARJETA DE SALIDA
✓ Al finalizar la EdA3 me di cuenta de que…
✓ Me hubiera ayudado a comprender mejor el
concepto de oxidación y su relación con la
contaminación del ambiente si….
✓ Aún me queda la siguiente duda sobre los
argumentos con base científica debido a… TARJETA DE SALIDA
En esta EdA3
✓ Los conceptos que han quedado claros y puedo
hablar sobre esos son……..
✓ Los conceptos que me genera y me es difícil
hablar es…. ….
✓ Lo que aprendí me despertó curiosidad por otro
tema como…………..
METACOGNICIÓN DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
De acuerdo a los logros y dificultades en los resultados de
aprendizaje de mis estudiantes me pregunto:
✓ ¿Hice las devoluciones a tiempo a mis estudiantes?
✓ ¿Qué cambios o ajustes realiza a las estrategias desarrolladas
con las actividades?
✓ ¿Qué me funcionó y con que otras formas de
retroalimentación acompañaré a mis estudiantes?
17. Conclusiones sobre la retroalimentación en general:
1. Sentido de la oportunidad
2. Clima en el cual uno ofrece retroalimentación
3. Hacer explícitos los criterios y los estándares, los criterios de logro públicos y compartidos
4. Compartir y construir los criterios con ellos
5. Parafrasear lo que un alumno dice para que la forma en que se le dice su debilidad y fortaleza sea el mismo que
lo reconozca. La idea es empoderarlos
6. Cantidad de información al retroalimentar o focalizar en lo relevante
7. Ejemplificar la retroalimentación evidenciado el pensamiento de los estudiantes
8. Valorar aspectos positivos y no siempre necesitamos decir cómo hay que decir las cosas, sumar en la autoestima
9. Que esperamos que el otro haga con lo que le ofrecemos con la retroalimentación.
10. Protocolos, redes de conversaciones organizadas y estructuradas
18. Referencias bibliográficas y electrónicas
Referencias
• Anijovich, R. (2019) Orientaciones para la formación docente y el trabajo en el aula. Retro-
alimentación formativa. SUMMA. Recuperado de: https://www.summaedu.org/wp-
content/uploads/2019/07/RETROALIMENTACION-FORMATIVA_2019_apaisado.pdf
• Minedu (2016) Currículo Nacional de Educación Básica.
• Minedu (2016)Programa curricular de educación secundaria.
• Minedu (2020) . R.V.M. N° 0193-2020-Minedu. Orientaciones para la Evaluación de las
Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica en el marco de la emergencia sanitaria por
la COVID-19
• Anijovich, Rebeca. (2019) Evaluación. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=guIAN3J8piY
• Ravela, Pedro y otros. (2017) ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Argentina.
