LOS ESPERAMOS, EL DÍA DE HOY VIERNES 26 DE MAYO EN JULIACA EN EL LOCAL DEL SUB CAFAE DE LA UGEL SAN ROMAN -PASAJE AREQUIPA 168 DE 3 A 7 DE LA NOCHE Y EN PUNO EN EL AUDITORIUM DEL COLEGIO "SANTA ROSA" DE 6 A 9 DE LA NOCHE.... TE ASEGURAMOS LA CONFIANZA NECESARIA, AUTOEFICACIA PARA RENDIR CON ÉXITO LA EVALUACIÓN DEL DOMINGO 28 DE MAYO....Compartimos con Uds. el CUARTO material trabajado el día de ayer JUEVES 25 de mayo......

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CURSO DE PREPARACION PARA NOMBRAMIENTO
DOCENTE- 2017 – SEDES JULIACA Y PUNO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: JUEVES, 25 de Mayo del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS ALA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Situación 01
En el Perú, la Educación es underechofundamental de la persona yde la sociedad y, por lo
tanto, se necesita una educación de calidadpara todos los peruanos…que nos prepare para
afrontar los retos y desafios…En ese contexto, ¿Por qué la necesidad de asumir un enfoque
por competencias?
a. Porque aspiramos a formar personas competentes capacesde modificar realidades en
contextos desafiantes.
b. Porque aspiramos formar personascapaces de actuar en su sociedad modificando
realidadesyponiendoenpráctica conocimientos, habilidades, valores yactitudes a fin
de influir sobre el entorno, resolver problemasylograr metas encontextos diversos y
desafiantes.
c. Porque aspiramos a formar personas que tenga la facultadde combinar un conjunto
de capacidades de unmodoespecífico ycon sentidoético, a finde lograr unpropósito
en una situación determinada.
d. Porque aspiramos a formar personas competentes que desarrollenprogresivamente
aprendizajes complejos durante toda su vida.
Situación 02
¿En cuál de las siguientes situaciones evaluativas se evidencia que el maestro Carlos aplica los
postulados de Vigostky?
a. Cuandoel maestroCarlos brinda las condiciones para que Mariase autoevalue para
que ella comprenda que el nivel esperado de la competencia está a su alcance.
b. Cuandoel maestroCarlos describe lo que es capaz de hacer María a partir del
análisisde la evidencia recogida para comparar su estado actual con el nivel
esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente.
c. Cuandoa partir de la evidencia de desempeñorecogida, el maestro Carlos describe
lo que es capaz de saber hacer María:Qué saberes pone enjuegopara organizar su
respuesta, las relacionesque establece, cuáles sonsus aciertos yerrores principales
cometidos y sus razones probables.
d. Cuandoel maestroCarlos retroalimenta los aprendizajes de Maria para ayudarla a
avanzar hacia el nivel esperado.
Situación 03
De acuerdo a las orientaciones pedagógicas para la evaluación formativa de las
competencias, especificadas en el actual Currículo Nacional. Cuando el maestro Carlos
describe lo que es capaz de hacer María a partir del análisis de la evidencia recogida para
comparar su estado actual con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y
establecer la distancia existente, esta:
a. Retroalimentando a sus estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado, ajustando su enseñanza a las necesidades i dentificadas.
b. Mediandoel progreso de sus estudiantes de unnivel de aprendizaje a otro superior.
c. Valorando el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias
d. Brindando oportunidades diferenciadasa sus estudiantes para acortar las brechas
existentes entre su nivel actual y el nivel esperado.
Situación 04
El maestro presta más atención a los procedimientos que emplean los estudiantes para
ejecutar una tarea, las dificultades ylos avances que presentan. En este caso el maestro está:
a. Retroalimentandoel procesode enseñanza - aprendizaje
b. Realizando un monitoreo activo
c. Recogiendo evidencias del desempeño de sus estudiantes
d. Mediando el progreso de sus estudiantes.
Situación 05
Todo maestro (a) de Educación Básica sabe que debe retroalimetnar a sus estudiantes para
ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas. En ese sentido, ¿En qué consiste la retroalimentación?
a. Consiste enque el maestrootorga un valor a loque realizansus estudiantes.
b. Consiste en que el maestro tiene que identificar erroresrecurrentes enlos trabajos
de sus estudiantes para corregir y/o asesorarlos.
c. Consiste endevolver al estudiante informaciónque describa sus logros o progresos
en relación con los niveles esperados para cada competencia.
d. Consiste enprestar atencióna los procedimientos que empleanlos estudiantespara
ejecutar una tarea, sus dificultades y avances.
Situación 06
Una retroalimentaciónes eficaz, cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica
sus errores recurrentes y los aspectos que más atenciónrequieren. Es necesario concentrarse y
reflexionar ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro?, ¿Cómo
pueden aprender los estudiantes de este error?. . De lodescrito podemos afirmar que el
maestro asume el error constructivamente cuando:
a. El maestro diseña situaciones significativas para evaluar, replantea estrategias y
corrige su metodología a partir de la identificaciones de errores y necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes.
b. El maestro presta más atención a los procedimientos que emplean los estudiantes
para ejecutar una tarea, las dificultades y los avances que presentan.
c. El maestro ajusta sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades
identificadas en los estudiantes promoviendo la reflexión a partir del error.

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d. El maestro ofrece comentarios y sugerencias que le ayuden al estudiante a
comprender el error y tener en claro cómo superarlo para poder mejorar su
desempeño
Situación 07
Hasta hace poco el error ha sido considerado como síntoma de que el proceso de aprendizaje
no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica constructivista el error
se asume como oportunidad de aprendizaje… entonces, ¿En cuál de las siguientes situaciones la
maestra Elsa asume el error constructivo?
a. La maestra Elsarealiza continuas devoluciones a sus estudiantes para que éstos
comparen sus progresos y dificultades y autoregulen sus aprendizajes.
b. La maestra Elsa guía a sus estudiantes para que sean ellos mismos quienes
descubran el origen de sus errores y logren mejorar sus desempeños.
c. En cada momento de la sesiónElsa hace notar a sus estudiantes qué es loque están
haciendo mal yqué es loque estánhaciendo bien, corrigiéndolos constantemente.
d. La maestra Elsaconstantemente devuelve los trabajos a sus estudiantes con
orientacionesprecisas que describensus logros y progresos en relación con los
niveles esperados de la competencia.
Situación 08
En una sesión de Cienciay Ambiente, usando termómetros, los estudiantes han medido la
temperatura del agua contenida en dos recipientes-la cantidad de agua era la misma en cada
recipiente- enuno de ellos, la temperatura es de 30 °Cy en el otro de 20°C. La docente vierte
el agua de ambos en otro recipiente y pregunta: “¿Cuál será la temperatura del agua
ahora?”Pedrito responde rápidamente:“¡50 grados!”… La docente le pregunta: “¿Por qué
crees que es así?. Pedro responde: “Porque 20 más 30 es 50”…¿En cuál de las siguientes
situaciones se evidencia una retroalimentación efect iva?
a. La docente responde: “No puede ser 50 °C. Recuerda que, cuandoagregas agua fría
al agua caliente, esta se enfría”.
b. La docente responde: “No, no es 50 °C…¡Piensalo mejor!”…
c. La docente pregunta:¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así realmente?
Pedro contesta:“Podemos verificarlomidiendo la temperatura del agua con el
termómetro”. La docente le alcanza el termómetroyle dice: “¡Buena idea!, ¡Aquí
tienes uno, verifícalo!” Luego de dos minutos, Pedroretira el termómetrodel agua,
observa la medida yresponde sorprendido:“¡No es 50 grados, es menos de 30!”. La
docente repregunta: “¿Qué crees que lo explica?”
d. La docente responde: “No, no es 50 °C…La temperatura de la mezcla siempre es el
promedio de las temperaturas iniciales.
Situación 09
¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia una retroalimentación por descubrimiento o
reflexión?
a. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de
trabajo, puesella considera las respuestas erróneas de sus estudiantes para
ofrecerles oportunamente, sugerencias al detalle de cómo mejorar sus
desempeños.
b. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de
trabajo, ella realiza continuas devoluciones con las aclaraciones y comentarios
pertinentes para que sus estudiantesnotenque actividades requieren revisión, que
comprendanel error ytenganenclaro comosuperarlos para que mejoren en sus
desempeños.
c. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de
trabajo, puesella busca siempre dar solucióna las actividadesplanteadas. Cuando
alguien se equivoca, inmediatamente se detiene para realizar preguntas y
repreguntas, hasta que el estudiante tome conciencia de que se ha equivocado en
determinada respuesta.
d. La maestra Inés, realiza unmonitoreo activo, brinda condiciones adecuadas para
que sus estudiantes construyan sus aprendizajesde manera autónoma, tomando
decisiones ycuando se equivocanlos guía para que sean ellos mismos quienes
descubrancómomejorar sus desempeños o para que reflexionenidentificando el
origen de sus errores para autorregular y mejorar sus desempeños.
Situación 10
Asumiendoel enfoque por competencias, el logro de aprendizajes exigen actuar ypensar a la
vez, de ello que el denominadoconflictocognitivosupone una disonancia entre loque sabe y
lo nuevo por aprender, constituyendo el puntode partida de toda indagación. ¿A qué proceso
pedagógico hacemos referencia con esta descripción?
a. El propósito y la organización
b. La problematización
c. La motivación, el interés y compromiso por aprender
d. El diagnóstico de los saberes previos
Situación 11
Todos los procesos pedagógicos nos conducenal desarrollo de competencias. De ello que
todo docente parte de situaciones significativas del contexto que los lleve a enfrentar
problemas, retos ydesafíos que tenganencuenta los intereses, necesidadesyexpectativas de
nuestros estudiantes. Esta situación del contexto tiene que propiciar la movilización d e
capacidades, promoviendo conflictos cognitivos en los estudiantes . Estos conflictos
cognitivos, actualmente se definen como:
a. Una situaciónque coloca a los estudiantes enel límite de lo que saben y lo que
pueden hacer frente al reto formulado.
b. Una disonancia entre loque los estudiantes sabíanhasta ese momento y lo nuevo
que se les presenta, constituyendo por esoel puntode partida para una indagación
que amplíe sucomprensión de la situación yle permita elaborar una respuesta.
c. Una provocaciónpara poner a prueba y activar las propias capacidades de los
estudiantes durante la problematización.
d. Una condición insoslayable para reconceptualizar los conocimientos previos.
Situación 12

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Los pueblos tradicionales son fuentes de información sobre el camb io climático. Sus
conocimientos yexperienciassobre cómo en determinados momentos hanafrontado y dado
respuesta a esta problemática puede ayudarnos a mitigar y adap tarnos frente a la
problemática del cambio climático. Es evidente que en este caso se hace referencia a:
a. Que los conocimientos ancestrales enriquecenlos conocimientos científicos para
enfrentar el cambioclimático.
b. Los saberes locales o ancestrales para afrontar el cambio climático
c. Las estrategias de adaptación de los pueblos dado el cambio cl imático
d. Los aportes del conocimiento tradicional para enfrentar el cambio climático.
Situación 13
Una docente revisaba los productos que hicieron sus estudiantessobre la Independencia del
Perú. Se encontrócon una espina de Ishikawa sobre los factores externos e internos que
hicieron posible la independencia. ¿Qué logro de aprendizaje evidencia dicho producto?
A. El desarrollo de la noción de simultaneidad.
B. El desarrollo de la noción de continuidad.
C. El desarrollo de la noción de causalidad.
D. El desarrollo de la noción de cambios y permanencias.
Situación 14
Un docente pretende que sus estudiantes elaboren explicaciones históricas. Para ello,
presenta la siguiente situación:“En algunaszonas altas delPerú, entre los 4000 y5000 metros
sobre el nivel del mar, se puede encontrar fósilesde animales marinos (ostras, caracoles,
erizos, dientesde tiburón). ¿Por qué estos fósilesse hallanenzonas tanalejadas del mar?” A
partir del caso, ¿Cuál sería una explicación coherente?
a) Porque los pobladoresdel antiguoPerúllevaron estos animalesque con el tiempo
se fosilizaron.
b) Porque el viento y los animales transportaron los fósiles muy lentamente
acumulándolos en las alturas.
c) Porque, enel pasado, loque hoyconocemos comola cordillera de los Andes era
fondo marino.
d) Porque provienen de animales que existíanenlos inicios de la Tierra, cuando había
un mar primigenio que cubría el planeta.
Situación 15
¿Cuáles de las siguientes estrategias didácticas son pertinentes para analizar los posibles
impactos de una solución tecnológica y para diseñar y construir una solución tecnológica
que resuelva un problema del entorno? Indica la correspondencia respectiva.
A. Problematiza situaciones y la estrategias de la pregunta
B. Cuadro comparativo y mapa mental
C. Aprendizaje basado en problemas y análisis de casos
D. El debate y el ensayo y Método por proyectos
Situación 16
Al terminar la sesiónde aprendizaje, los alumnos MatíasyFabriciohanaprendido que en la
misma época en la que se produce la rebeliónde Túpac Amaru II en el Cusco, en Europa se
vivía un procesode difusiónde las ideas de la Ilustración que impulsaban la caída de las
monarquías absolutistas. Teniendoencuenta las nuevas capacidades adquiridas por los
estudiantes ¿Qué habilidad han conseguido los estudiantes?
A. La habilidad histórica de reconocer la causalidad
B. La habilidad de identificar cambios históricos
C. La habilidad de comprender secuencias temporales
D. La habilidad de entender la simultaneidad
Situación 17
La maestra Josefina,docente del área de CTA, plantea la siguiente situaciónde aprendizaje a
sus estudiantesdel primer grado de secundaria:“Muchas veces has vistocómola sal o azúcar
se disuelve en el agua ydesaparecenante nuestros ojos. Pero si alguna vez has intentado
preparar un té frío, tendráscomoresultadoque el azúcar no se disolvió de la manera que
esperabas ytomará más tiempo en disolverse. Entonces frente a este hecho, les pregunta:
¿Por qué sucederá ello?, ¿Qué explicación lógica se da a este hecho? “ En relación a los
procesos pedagógicos para la adquisición por competencias, es evidente que Josefina:
a. Ha planteadouna situación significativa del contextopara garantizar se produzcan
aprendizajes significativos.
b. Ha indagadoenlos saberes previos de sus estudiantespropiciandoel desequilibrio
cognitivo para motivarlos a expresar sus hipótesis en torno a lo sucedido.
c. Ha problematizadola situaciónsignificativa del contexto partiendode la indagación
de los saberes previos de sus estudiantes.
d. Se ha propuesto aplicar el enfoque por competencias.
Situación 18
La maestra Ana al empezar su clase enfrenta a los niños a una situación retadora y relevante,
despertandosu curiosidad. La maestra conoce bien las características de sus niños, sus
contextos de vida, sus intereses ydificultades loque le permite elegir mejor sus propuestas .
¿Qué proceso pedagógico promueve Ana?
a. Propósito y organización
b. Problematización
c. Motivación e Interés
d. Saberes previos
Situación 19
Asumiendoel enfoque por competencias, el logro de aprendizajes exigen actuar ypensar a la
vez, de ello que el denominadoconflictocognitivosupone una disonancia entre loque sabe y
lo nuevo por aprender, constituyendo el puntode partida de toda indagación. ¿A qué proceso
pedagógico hacemos referencia con esta descripción?
a. El propósito y la organización
b. La problematización
c. La motivación, el interés y compromiso por aprender
d. El diagnóstico de los saberes previos