Este documento trata sobre la psicología del aprendizaje y contiene información sobre varios temas como la andragogía (educación de adultos), el sistema educativo del siglo XXI, las teorías conductista y cognitiva, los estilos de aprendizaje, las inteligencias múltiples y el constructivismo. El documento también describe retos actuales como la división entre grupos y el poder de la ciencia y la tecnología.

1. PSICOLOGIA DE
APRENDIZAJE
 DOCENTE:
 LICDO. EDWIN OSWALDO FLORES
 PRESENTADO POR:
 LICDA. MARIA MARLENY MARTINEZ MARQUEZ

2. ANDRAGOGIA

3. ¿QUE ES ANDRAGOGIA?
Es Cualquier actividad educativa, cuya finalidad
es el
cambio y crecimiento profesional de las personas adultas.
Conocida como educación para adultos

4. LA ANDRAGOGÍA
Estudia el Aprendizaje y
Autoaprendizaje de los
Adultos, que se produce
cuando
asimilan
información
consideran importante.
la
que

5. SISTEMA EDUCATIVO DEL
SIGLO XXI

6. SISTEMA EDUCATIVO
SIGLO XXI
La educación es la única herramienta que tenemos para progresar en nuestras
vidas. Es la mano que nos da de comer y el principal motor de cualquier sociedad.
La educación no consiste solo en llenar un cubo de agua. Todo el potencial del ser
humano se encuentra dentro de sí desde el momento en que nace. La educación
debe dotar de herramientas para encontrar tu propio pozo de agua, para saber
extraerla y, también, para saber cómo utilizar el agua para mejorar tu vida y tu
entorno. En un contexto de gran incertidumbre, con la necesidad de re-invertarte y
re-pensar, de cerrar unas puertas y abrir otras, cada día es más importante encontrar
formas de afrontar los desafíos que la vida nos pone por delante.

7. PRINCIPALES RETOS DEL
MUNDO DE HOY
GRUPO DIVIDID: Nos enfrentamos hoy al hecho de que los seres humanos están divididos
en grupos raciales, nacionales, religiosos, lingüísticos, económicos, políticos, profesionales y
cada individuo se identifica con su propio grupo, siente rivalidad con otros y se preocupa sólo de
la seguridad y progreso de un grupo en particular.
EL PODER DESENCADENADO POR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA: Parece
increíble que los seres humanos han vivido con guerras y rivalidades por miles de años pero no
podemos continuar más con ello debido al tremendo poder que la ciencia y la tecnología han
puesto en nuestras manos. Anteriormente la perdidas de vida se daban con arcos y flechas, y hoy
con
la modernidad se provocan muertes masivas con la aplicación de los descubrimientos
científicos que provocan atrocidades con los constantes descubrimientos como lo son las armas
biológicas, con el supuesto de utilizar menos seres humanos perdiendo la vida en batallas todo
esto gracias a los grandes adelantos.
.

8. CONDUCTISTA

9. CONDUCTISTA
PAVLOV
WATSON Y RAYNER
(1920)
ESTIMULO
RESPUESTA
Suceso que activa la conducta
del educando para que asimile
mejor los conocimientos que
se pretenden formar.
Reacción observable a un
estimulo, toda acción tiene
una reacción y esto por
supuesto desencadena una
respuesta en el individuo.

10. CONDUCTISTA
Concentra el aprendizaje de respuestas fisiológicas o
emocionales
involuntarias,
como
el
temor,
el
incremento en el ritmo cardiaco, la salivación o la
sudoración.
RESPONDIENTES
Provocan respuestas
de manera automática
en la persona que se
esta formando de
manera integral.

11. CONDUCTIVISMO
Como se define en la
representación grafica se
aprende bajo estímulos.
Es decir que a medida se
nos presentan ciertas
situaciones de esa manera
tratamos las situaciones
como
formadores
debemos saber interpretar
que ocasiona que los
estudiantes aprendan de
una manera y no de otra.

12. COGNITIVA

13. COGNITIVA

14. ENSEÑAR A PENSAR

15. ENSEÑAR A PENSAR
Los seres humanos “desde que tenemos uso de razón”
pensamos. Cada vez que ejercitamos las habilidades
intelectuales
superiores,
tales
como
comparar, clasificar, ordenar, inferir, analizar, sintetizar, etc.
,
estamos
pensando.
Detrás
de
nuestras
analogías, juicios, argumentos y conclusiones, siempre hay
un pensamiento rector. Podría decirse que pensar es algo
predeterminado e ineludible, tanto como respirar.

16. ROL DEL DOCENTE

17. COMPETENCIAS DOCENTES DEL
PROFESOR UNIVERSITARIO
Construir una visión del aprendizaje y la enseñanza
0
1
Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Seleccionar y preparar contenidos disciplinares
2
3
Ofrecer informaciones y explicaciones
comprensibles y bien organizadas

18. COMPETENCIAS DOCENTES DEL
PROFESOR UNIVERSITARIO
Manejo de las TIC’s como soporte de almacenamiento,
búsqueda y tratamiento e intercambio de la información
4
Diseñar la metodología de trabajo y organizar
las actividades y tareas de aprendizaje
5
6
Relacionarse constructivamente con los alumnos
7
Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a los colegas

19. COMPETENCIAS DOCENTES DEL
PROFESOR UNIVERSITARIO
8
9
Evaluar los aprendizajes (y procesos para adquirirlos)
Reflexionar e investigar sobre la enseñanza
10
Identificarse con la institución universitaria
y trabajar en equipo

20. EDUCACION DE
SINGAPUR

21. DE SEMIANALFABETOS A
CAMPEONES EN CIENCIAS
Mientras que la mayoría de los países
latinoamericanos invierten alrededor del 5%
de su Producto Bruto en educación,
Singapur gasta alrededor del 3%.
FRASE:
«Para nosotros, la educación es una
cuestión de Supervivencia, Singapur no
tiene recursos naturales, de manera que no
podemos sobrevivir si no explotamos
nuestro
potencial
humano.»
TAN
CHORCH CHUAN (RECTOR DE LA
UNIVERSIDAD
NACIONAL
DE
SINGAPUR)
TAN CHORCH CHUAN

22. ¿CÓMO LO HICIERON?
Singapur
hizo
varias
cosas
que
lo
diferenciaron de sus vecinos y de la
mayoría de los países del mundo como dice
Lee Kwan Yew (Fundador del País):
1. Adopción
del
Ingles
(como
idioma
oficial). Es el idioma del comercio
mundial, y hoy día es el idioma del
internet.
2. Internacionalización de la Educación.
Lee Kwan Yew

23. LECCIONES DE SINGAPUR
Se debería empezar por poner la palabra
«Educación» en los billetes, tal como lo
hizo Singapur. Eso serviría cuanto menos
para recordarnos constantemente que lo que
hacer rico a los países en la era de la
economía
del
conocimiento
son
las
habilidades científicas, técnicas y creativas
de la gentes, y que eso solo se logra con
mas educación.

24. INTELIGENCIA
MULTIPLES

25. ¿QUÉ SON LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES?
Es la capacidad del individuo para resolver problemas de la vida,
para generar planteamientos, para crear productos o para ofrecer
servicios dentro de su propio ámbito cultural. Se han identificado
ocho inteligencias múltiples, basadas en las áreas más comunes del
desarrollo humano, las cuales se describen:

26. INTELIGENCIA LÓGICOMATEMÁTICA
La capacidad para usar los números de manera efectiva
(por ejemplo, como un matemático, un contador o un
estadístico) y razonar adecuadamente (por ejemplo,
como un científico, un programador de computadoras o
un especialista en lógica). Esta inteligencia incluye la
sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las
afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, la causa-
efecto),
las
funciones
y
otras
abstracciones
relacionadas.
ALBERT EINSTEIN

27. INTELIGENCIA LINGUÍSTICA
Es la facilidad de oratoria de manera
efectiva, que posee un individuo (por
ejemplo,
como
un
narrador
de
cuentos, un orador o un político) o de
manera escrita (por ejemplo, como
un poeta, un dramaturgo, un editor o
un periodista).
OCTAVIO PAZ

28. INTELIGENCIA ESPACIAL
La habilidad para percibir de manera exacta el
mundo visual-espacial (por ejemplo, como un
cazador, un explorador o un guía) y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (por
ejemplo, como un decorador de interiores, un
arquitecto, un artista o un inventor).
Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al color, la
línea, la forma, el espacio y las relaciones que
existen entre estos elementos
LEONARDO DA VINCI

29. INTELIGENCIA CORPORALKINÉTICA
La capacidad para usar todo el cuerpo
para expresar ideas y sentimientos (por
ejemplo, como un actor, un mimo, un
atleta o un bailarín) y la facilidad en el
uso de las propias manos para producir o
transformar cosas (por ejemplo, como
artesano, un escultor, un mecánico o un
cirujano).

30. INTELIGENCIA MUSICAL
La capacidad de percibir (por ejemplo, como
un aficionado a la música), discriminar (por
ejemplo,
transformar
como
(por
un
crítico
ejemplo,
musical),
como
un
compositor) y expresar (por ejemplo, como la
persona que toca un instrumento) las formas
musicales.
Esta
inteligencia
incluye
la
sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el
timbre o el color tonal de una pieza musical.
LUCIANO PAVAROTTI

31. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
El conocimiento de sí mismo y la habilidad
para adaptar las propias maneras de actuar a
partir de ese conocimiento. Esta inteligencia
incluye tener una imagen precisa de uno
mismo (los propios poderes y limitaciones);
tener conciencia de los estados de ánimo
interiores, las intenciones, las motivaciones,
los temperamentos y los deseos, y la
capacidad
para
la
autodisciplina,
autocomprensión y la autoestima.
la
MAHATMA GHANDI

32. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La habilidad de conexión de
los sentimientos y emociones
de una persona a otra,
facilitando la comunicación e
inter relación de un individuo a
otro y consigo mismo, con el
fin de ser mejor cada día, y
sobre todo de brindar un aporte
a la sociedad.
Madre Teresa de Calcuta

33. INTELIGENCIA NATURALISTA
Es el conocimiento que ocurre a
través del encuentro con el mundo
natural que envuelve la apreciación y
entendimiento de varios, flora y
fauna, especies, y la habilidad para
relacionarlos
vivientes.
con
organismos
DARWIN, CH.

34. CONSIDERACIONES EN EL USO DE LA TEORIA
DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Cada persona
inteligencias.
posee
las
ocho
 Cada persona puede desarrollar cada
inteligencia hasta un nivel de
competencia adecuado.
 Las inteligencias por lo general,
trabajan juntas de manera compleja.
 Hay muchas maneras de ser inteligentes
dentro de cada categoría

35. ESTILO DE
APRENDIZAJE

36. Cuando necesitamos trabajar con una herramienta,
debemos conocer claramente cómo se debe usar.
Pues, sino, perderemos tiempo y fuerzas al intentar
maniobrarla.
Lo mismo sucede con nuestra mente. En ella
almacenamos e integramos la información proveniente
de nuestros sentidos.

37. Conocer la manera en que captamos la información, es
la llave para lograr un mejor aprendizaje. Es decir, cuál
de nuestros sentidos predomina en la adquisición de
ella.
Esa predominancia es lo que va a determinar mi
estilo de aprendizaje.

38. Identificarlo es muy importante; pues, nos ayudará a
seleccionar una
serie específica de “técnicas o
estrategias de estudio”.
Cada persona aprende de manera distinta a las demás:
Utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes
velocidades; aunque tengan las mismas motivaciones, el
mismo nivel de instrucción, la misma edad, etc.

39. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PERSONA VISUAL
La persona visual aprende mejor viendo el material a ser
aprendido.
Algunas
características
descriptivas
del
que
aprende
visualmente son:
1. Necesita ver el material mientras escucha.
2. Puede aprender mejor leyendo el material que escuchando
una clase sobre el mismo.
3. Puede mejorar el aprendizaje resumiendo el material en
forma visual (cuadros, gráficos, diagramas, dibujos).
4. Aprenderá
fácilmente
con
programas de computadora, etc.
cintas,
películas,
videos,

40. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PERSONA AUDITIVA
Como escuchar es
la primera manera de aprender, el estudiante
debería adecuarse idealmente para una metodología de enseñanza con
estilo conferencia. Alguna manera de describir a la persona auditiva
es:
1. Aprenderá mejor escuchando la clase y anotando bien todo.
2. Necesita prestar más atención a las instrucciones orales que
escritas.
3. Trata de memorizar el material escuchándolo una serie de veces.
4. Considera más difícil la clase con libro que las exposiciones orales
del profesor.

41. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PERSONA KINESTÉSICA
La persona kinestésica aprende involucrando tanto los músculos
finos como los gruesos del esqueleto en
movimiento mientras aprende. Algunas descripciones de estas
personas son:
1. No es buen tomador de notas debido a su inquietud durante la
clase.
2. Necesita movimiento para aprender.
3. Precisa atender la clase con un lápiz o lapicero siempre en la
mano. Escribir es una salida para el movimiento físico.
4. Responde bien a la educación con computadora, especialmente
a programas que tengan formato de juego.

42. Visual
Auditivo
Kinestésico
HAY QUE APLICARLO EN EL
APRENDIZAJE

43. ESTILO DE
APRENDIZAJE

44. ¿QUÉ ES CONSTRUCTIVISMO?
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje activo, basado
en la reflexión de las personas, de manera que el
educando
va
construyendo
mentalmente
su
entendimiento de la realidad, con base al conocimiento
previo y a las nuevas experiencias.

45. COMPOSICIÓN DEL
CONSTRUCTIVISMO
 Teoría Epistemológico-genética de Piaget
 Teoría del Aprendizaje Significativo de
Ausubel
 Teoría Socio-cultural de Vigotsky

46. JEAN PIAGET
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
 Los sujetos construyen sus propios conocimientos mediante la
transformación y reorganización de las estructuras cognitivas.
 El cambio se promueve a partir del individuo.
 Metacognición
 El sujeto construye sus significados de forma autónoma
 Son organismos que se adapta al medio y a la forma
como el sujeto conoce la realidad.

47. AUSUBEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no
debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por
exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz,
si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar
puede darse por recepción o por descubrimiento, como
estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo

48. LEV VIGOTSKY
POSICIÓN SOCIO-CULTURALISTA
El cambio se promueve a partir del medio social
(proceso
interpersonal).
Un
proceso
interpersonal se transforma en un proceso
intrapersonal
Objeto de
conocimiento
Sujeto
Instrumentos
socioculturales

49. POSTURA CONSTRUCTIVISTA
 Descubrimiento (investigación y
experimentación).
 Manipulación de material concreto.
 Interacción social.
 Estimulación de todos los sentidos.

50. EL PAPEL DEL PROFESOR
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus
diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de
ellos.
Conocer los estímulos de sus contextos: familiares,
comunitarios, educativos y otros.
Contextualizar las actividades.

51. IMPLICACIONES DEL PAPEL DEL DOCENTE
MAS:
 Menos:
 Trabajo de campo.
 Exposiciones.
 Laboratorio y biblioteca.
 Actividades del maestro.
 Prácticas profesionales.
 Servicio
social
e
intercambios.
 Aprendizaje significativo y
colaborativo.
 Programas rígidos.
 Rigidez en revalidaciones y
acreditaciones, calendarios,
horarios, etc.

52. COMPETENCIA

53. ¿POR QUÉ EDUCAR EN
COMPETENCIAS?
Se necesita el conocimiento cognitivo y la
relación entre la práctica y la teoría para que
las personas adquieran habilidades aptitudes,
actitudes, destrezas y lograr un alto grado de
competencia”.

54. UNESCO ESTABLECE QUE LA EDUCACIÓN DEBE
ORIENTARSE BAJO EL MARCO DE LOS SIGUIENTES
CONTEXTOS:
Aprender a Conocer
Aprender a Hacer
Aprender a Vivir Juntos, Aprender a Vivir con los
demás
Aprender a Ser

55. EDUCACION BASADA EN
COMPETENCIA
La educación basada en competencias (EBC) prepara a los
alumnos, en este caso a los adultos, para ser capaz de
desempeñarse en su vida cotidiana
en forma eficaz y
eficiente aplicando los conocimientos adquiridos desde su
ámbito escolar familiar y social, de manera práctica

56. EDUCACION BASADA EN
COMPETENCIA
El constructivismo está presente en todas las acciones del nuevo modelo
que pretende la apropiación de aprendizajes logrando aprendizajes
significativos a partir de las propias experiencias y conocimientos que los
adultos hayan tenido en el transcurso de su vida e incluso de la propia
situación que enfrenten en el momento, lo que les permite armar nuevos
aprendizajes a partir de utilizar operaciones mentales y de conocimientos
previos.

57. EDUCACION BASADA EN
COMPETENCIA
La educación basada en competencias, prepara a
los
educandos,
para
ser
más
hábiles
y
competentes, utilizando de manera práctica el
bagaje de conocimientos adquiridos para una
orientación más eficiente en el desempeño de las
tareas y problemas de su vida cotidiana.

58. EDUCACION BASADA EN
COMPETENCIA
Es necesario orientar cada competencia, hacia “competencias para la
vida”, por lo tanto el aprendizaje debe orientarse bajo el contexto de
ejercicios claros, sencillos y aplicables a la solución de problemas
enmarcados a cubrir las necesidades del ámbito social y laboral de vida
de la persona

59. FUNDAMENTOS DE LA
COMPETENCIA
 Cómodos o satisfechos
 Siguiendo planes realistas
 Consientes sobre su progreso
 Con oportunidades para la interacción social
 Con opciones que facilitan los estilos de aprendizaje
 Dentro de un justo desafío a sus conocimientos
 Con oportunidades para usar su experiencia
 Con oportunidades para aplicar la información en su vida
real/profesional

60. APRENDIZAJE POR
COMPETENCIA
Entre los cuales se debe tomar las siguientes perspectivas:
 APRENDIZAJE
POR
DESCUBRIMIENTO:
Esta
teoría del aprendizaje puede relacionarse con la con las
competencias, ya que el estudiante aplica y transfiere los
conocimientos a diversas situaciones, son aprendizajes
prácticos y contextualizados.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Se resuelve la
eterna pregunta del estudiante: ¿para qué me va a servir
esto?

61. APRENDIZAJE POR
COMPETENCIA
 PSICOLOGÍA COGNITIVISTA: Para que un alumno pueda
desarrollar competencias, debe estar motivado, sentir que puede
desarrollarla y aún más, aplicarla cuando sea necesario.
 CONSTRUCTIVISMO: Aplicar la competencia adquirida
 SOCIO-CONSTRUCTIVISMO: Esta concepción de aprendizaje
es muy adecuada para la adquisición de las competencias, ya que el
alumno aprende a trabajar colaborativamente como lo hará en la
sociedad o en su trabajo.