1. PSICOLOGIA DE
APRENDIZAJE
DOCENTE:
LICDO. EDWIN OSWALDO FLORES
PRESENTADO POR:
LICDA. BERTA ROSA REYES GUERRERO

2. ANDRAGOGIA

3. ¿QUE ES ANDRAGOGIA?
ANDRAGOGÍA:
Es
educativa, cuya finalidad
Cualquier
actividad
es el cambio y
crecimiento profesional de las personas adultas.

4. LA ANDRAGOGÍA
 Estudia
el Aprendizaje y
Autoaprendizaje del Adulto,
que se produce a través de la
confrontación horizontal de
ideas.

5. SISTEMA EDUCATIVO DEL
SIGLO XXI

6. SISTEMA EDUCATIVO SIGLO XXI
La educación es la única herramienta que tenemos para progresar en nuestras
vidas. Es la mano que nos da de comer y el principal motor de cualquier
sociedad. La educación no consiste solo en llenar un cubo de agua. Todo el
potencial del ser humano se encuentra dentro de sí desde el momento en que
nace. La educación debe dotar de herramientas para encontrar tu propio pozo
de agua, para saber extraerla y, también, para saber cómo utilizar el agua para
mejorar tu vida y tu entorno. En un contexto de gran incertidumbre, con la
necesidad de re-invertarte y re-pensar, de cerrar unas puertas y abrir otras, cada
día es más importante encontrar formas de afrontar los desafíos que la vida nos
pone por delante.

7. PRINCIPALES RETOS DEL MUNDO DE HOY
 GRUPO DIVIDIDO: Quizá el mayor problema al que nos enfrentamos hoy es el hecho de que los seres
humanos están divididos en grupos raciales, grupos nacionales, grupos religiosos, grupos lingüísticos,
grupos económicos, grupos políticos, grupos profesionales y cada individuo se identifica con su propio
grupo, siente rivalidad con otros grupos y se preocupa sólo de la seguridad y progreso de un grupo en
particular. Estos grupos son a su vez dispuestos a explotarse unos a otros, engañarse unos a otros y hasta
destruirse unos a otros
 EL
PODER
DESENCADENADO
POR
LA
CIENCIA
Y
LA
TECNOLOGÍA:
Los seres humanos han vivido con guerras y rivalidades por miles de años pero no podemos continuar más
con ello debido al tremendo poder que la ciencia y la tecnología han puesto en nuestras manos. Nuestro odio
entre nosotros podría manifestarse en la matanza de unos cuantos individuos cuando vivíamos entre arcos y
flechas, lanzas y cuchillos. Hoy, con nuestras bombas atómicas y nucleares podemos diezmar una nación
entera
en
cuestión
de
minutos
y
ninguna
guerra
es
local
ya.

8. CONDUCTISTA

9. CONDUCTISTA
PAVLOV
WATSON Y RAYNER
(1920)
ESTIMULO
Suceso que activa la conducta
RESPUESTA
Reacción observable a un
estimulo

10. CONDUCTISTA
Concentra el aprendizaje de respuestas fisiológicas o
emocionales
involuntarias,
como
el
temor,
el
incremento en el ritmo cardiaco, la salivación o la
sudoración.
RESPONDIENTES
Provoca respuestas de
manera automática

11. CONDUCTIVISMO
En este grafico
muestra que el
conductismo
utiliza
siempre
el estimulo para
lograr
aprendizaje
el

12. COGNITIVA

13. COGNITIVA

14. COGNITIVA

15. ENSEÑAR A PENSAR
Los seres humanos “desde que tenemos uso
de
razón”
pensamos.
Cada
vez
que
ejercitamos las habilidades intelectuales
superiores,
tales
como
comparar, clasificar, ordenar, inferir, analiza
r, sintetizar, etc., estamos pensando. Detrás
de nuestras analogías, juicios, argumentos y
conclusiones, siempre hay un pensamiento
rector. Podría decirse que pensar es algo
predeterminado e ineludible, tanto como
respirar.

16. ROL DE
DOCENTE

17. COMPETENCIAS DOCENTES DEL
PROFESOR UNIVERSITARIO
Construir una visión del aprendizaje y la enseñanza
0
1
Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Seleccionar y preparar contenidos disciplinares
2
3
Ofrecer informaciones y explicaciones
comprensibles y bien organizadas

18. COMPETENCIAS DOCENTES DEL
PROFESOR UNIVERSITARIO
Manejo de las TIC’s como soporte de almacenamiento,
búsqueda y tratamiento e intercambio de la información
4
Diseñar la metodología de trabajo y organizar
las actividades y tareas de aprendizaje
5
6
Relacionarse constructivamente con los alumnos
7
Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a los colegas

19. COMPETENCIAS DOCENTES DEL
PROFESOR UNIVERSITARIO
8
9
Evaluar los aprendizajes (y procesos para adquirirlos)
Reflexionar e investigar sobre la enseñanza
10
Identificarse con la institución universitaria
y trabajar en equipo

20. EDUCACION DE
SINGAPUR
EDUCACION DE SINGAPUR

21. DE SEMIANALFABETOS A CAMPEONES EN CIENCIAS
Mientras
que
la
mayoría
de
los
países
latinoamericanos invierten alrededor del 5% de su
Producto Bruto en educación, Singapur gasta
alrededor del 3%.
FRASE:
«Para nosotros, la educación es una cuestión de
Supervivencia, Singapur no tiene recursos naturales,
de manera que no podemos sobrevivir si no
TAN CHORCH CHUAN
explotamos nuestro potencial humano.» TAN
CHORCH
CHUAN
(RECTOR
DE
LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SINGAPUR)

22. Singapur
¿CÓMO LO HICIERON?
hizo varias cosas que lo
diferenciaron de sus vecinos y de la
mayoría de los países del mundo como dice
Lee Kwan Yew (Fundador del País):
1. Adopción
del
Ingles
(como
idioma
oficial). Es el idioma del comercio
mundial, y hoy día es el idioma del
internet.
2. Internacionalización de la Educación.
Lee Kwan Yew

23. LECCIONES DE SINGAPUR
Se debería empezar por poner la palabra
«Educación» en los billetes, tal como lo
hizo Singapur. Eso serviría cuanto menos
para recordarnos constantemente que lo que
hacer rico a los países en la era de la
economía
del
conocimiento
son
las
habilidades científicas, técnicas y creativas
de la gentes, y que eso solo se logra con
mas educación.

24. INTELIGENCIA
MULTIPLES

25. ¿QUÉ SON LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES?

Una Inteligencia es la capacidad del individuo para resolver
problemas cotidianos, para generar planteamientos, para crear
productos o para ofrecer servicios dentro de su propio ámbito
cultural. Se han identificado ocho inteligencias múltiples,
basadas en las áreas más comunes del desarrollo humano.

26. INTELIGENCIA LÓGICO- MATEMÁTICA
La capacidad para usar los números de manera efectiva
(por ejemplo, como un matemático, un contador o un
estadístico) y razonar adecuadamente (por ejemplo,
como un científico, un programador de computadoras o
un especialista en lógica). Esta inteligencia incluye la
sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las
afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, la causaefecto),
las
funciones
y
otras
abstracciones
relacionadas.
ALBERT EINSTEIN

27. INTELIGENCIA LINGUÍSTICA
La capacidad para usar las palabras
de manera efectiva, sea de manera
oral (por ejemplo, como un narrador
de cuentos, un orador o un político) o
de manera escrita (por ejemplo,
como un poeta, un dramaturgo, un
editor o un periodista).
OCTAVIO PAZ

28. INTELIGENCIA ESPACIAL
La habilidad para percibir de manera exacta el
mundo visual-espacial (por ejemplo, como un
cazador, un explorador o un guía) y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (por
ejemplo, como un decorador de interiores, un
arquitecto, un artista o un inventor).
Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al color, la
línea, la forma, el espacio y las relaciones que
existen entre estos elementos
LEONARDO DA VINCI

29. INTELIGENCIA CORPORAL-KINÉTICA
La capacidad para usar todo el cuerpo
para expresar ideas y sentimientos (por
ejemplo, como un actor, un mimo, un
atleta o un bailarín) y la facilidad en el
uso de las propias manos para producir o
transformar cosas (por ejemplo, como
artesano, un escultor, un mecánico o un
cirujano).

30. INTELIGENCIA MUSICAL
La capacidad de percibir (por ejemplo, como
un aficionado a la música), discriminar (por
ejemplo,
transformar
como
(por
un
crítico
ejemplo,
musical),
como
un
compositor) y expresar (por ejemplo, como la
persona que toca un instrumento) las formas
musicales.
Esta
inteligencia
incluye
la
sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el
timbre o el color tonal de una pieza musical.
LUCIANO PAVAROTTI

31. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
El conocimiento de sí mismo y la habilidad
para adaptar las propias maneras de actuar a
partir de ese conocimiento. Esta inteligencia
incluye tener una imagen precisa de uno
mismo (los propios poderes y limitaciones);
tener conciencia de los estados de ánimo
interiores, las intenciones, las motivaciones,
los temperamentos y los deseos, y la
capacidad
para
la
autodisciplina,
autocomprensión y la autoestima.
la
MAHATMA GHANDI

32. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La capacidad de percibir y
establecer distinciones en los
estados
de
ánimo,
las
intenciones, las motivaciones y
los sentimientos de otras
personas.
Madre Teresa de Calcuta

33. INTELIGENCIA NATURALISTA
Es el conocimiento que ocurre a
través del encuentro con el mundo
natural que envuelve la apreciación y
entendimiento de varios, flora y
fauna, especies, y la habilidad para
relacionarlos
vivientes.
con
organismos
DARWIN, CH.

34. CONSIDERACIONES EN EL USO DE LA TEORIA
DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Cada persona
inteligencias.
posee
las
ocho
 Cada persona puede desarrollar cada
inteligencia hasta un nivel de
competencia adecuado.
 Las
inteligencias
por
lo
general, trabajan juntas de manera
compleja.
 Hay muchas maneras de ser inteligentes
dentro de cada categoría

35. ESTILO DE
APRENDIZAJE

36. Cuando necesitamos trabajar con una herramienta,
debemos conocer claramente cómo se debe usar.
Pues, sino, perderemos tiempo y fuerzas al intentar
maniobrarla.
Lo mismo sucede con nuestra mente. En ella
almacenamos e integramos la información proveniente
de nuestros sentidos.

37. Conocer la manera en que captamos la información, es
la llave para lograr un mejor aprendizaje. Es decir, cuál
de nuestros sentidos predomina en la adquisición de
ella.
Esa predominancia es lo que va a determinar mi
estilo de aprendizaje.

38. Identificarlo es muy importante; pues, nos ayudará a
seleccionar una
serie específica de “técnicas o
estrategias de estudio”.
Cada persona aprende de manera distinta a las demás:
Utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes
velocidades; aunque tengan las mismas motivaciones, el
mismo nivel de instrucción, la misma edad, etc.

39. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PERSONA VISUAL
La persona visual aprende mejor viendo el material a ser aprendido.
Algunas características descriptivas del que aprende visualmente son:
1. Necesita ver el material mientras escucha.
2. Puede aprender mejor leyendo el material que escuchando una
clase sobre el mismo.
3. Puede mejorar el aprendizaje resumiendo el material en forma
visual (cuadros, gráficos, diagramas, dibujos).
4. Aprenderá fácilmente con cintas, películas, videos, programas de
computadora, etc.

40. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PERSONA AUDITIVA
Como escuchar es la primera manera de aprender, el estudiante debería
adecuarse idealmente para una metodología de enseñanza con estilo
conferencia. Alguna manera de describir a la persona auditiva es:
1. Aprenderá mejor escuchando la clase y anotando bien todo.
2. Necesita prestar más atención a las instrucciones orales que escritas.
3. Trata de memorizar el material escuchándolo una serie de veces.
4. Considera más difícil la clase con libro que las exposiciones orales del
profesor.

41. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PERSONA KINESTÉSICA
La persona kinestésica
aprende involucrando tanto los músculos finos
como los gruesos del esqueleto en
movimiento mientras aprende. Algunas descripciones de estas personas son:
1. No es buen tomador de notas debido a su inquietud durante la clase.
2. Necesita movimiento para aprender.
3. Precisa atender la clase con un lápiz o lapicero siempre en la mano.
Escribir es una salida para el movimiento físico.
4. Responde bien a la educación con computadora, especialmente a
programas que tengan formato de juego.

42. Visual
Auditivo
Kinestésico
HAY QUE APLICARLO EN EL
APRENDIZAJE

43. CONSTRUCTIVISMO

44. ¿QUÉ ES CONSTRUCTIVISMO?
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje
activo, basado en la reflexión de las
personas, de manera que el educando va
construyendo
mentalmente
su
entendimiento de la realidad, con base al
conocimiento previo y a las nuevas
experiencias.

45. COMPOSICIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO
 Teoría Epistemológico-genética de Piaget
 Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel
 Teoría Socio-cultural de Vigotsky

46. JEAN PIAGET
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
 Los sujetos construyen sus propios conocimientos
mediante la transformación y reorganización de las
estructuras cognitivas.
 El cambio se promueve a partir del individuo.
 Metacognición
 El sujeto construye sus significados de forma autónoma
 Son organismos que se adapta al medio y a la forma
como el sujeto conoce la realidad.

47. AUSUBEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel
considera
que
el
aprendizaje
por
descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposición (recepción),
ya que éste puede ser igual de eficaz, si se
cumplen unas características. Así, el aprendizaje
escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y
puede lograr un aprendizaje significativo o
memorístico y repetitivo

48. LEV VIGOTSKY
POSICIÓN SOCIO-CULTURALISTA
El cambio se promueve a partir
del
medio
social
(proceso
interpersonal).
Un
proceso
interpersonal se transforma en un
proceso intrapersonal
Objeto de
conocimiento
Sujeto
Instrumentos
socioculturales

49. POSTURA CONSTRUCTIVISTA
 Descubrimiento
(investigación
experimentación).
 Manipulación de material concreto.
 Interacción social.
 Estimulación de todos los sentidos.
y

50. EL PAPEL DEL PROFESOR
El profesor como mediador del aprendizaje
debe:
 Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus
diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)
 Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
 Conocer los estímulos de sus contextos: familiares,
comunitarios, educativos y otros.
 Contextualizar las actividades.

51. IMPLICACIONES DEL PAPEL DEL DOCENTE
MAS:
MENOS:
 Exposiciones.
 Trabajo de campo.
 Actividades del maestro.
 Laboratorio y biblioteca.
 Programas rígidos.
 Prácticas profesionales.
 Servicio
social
 Rigidez en revalidaciones y
e
intercambios.
 Aprendizaje significativo
y colaborativo.
acreditaciones, calendarios, h
orarios, etc.

52. TEMA
COMPETENCIA

53. ¿POR QUÉ EDUCAR EN COMPETENCIAS?
Se necesita el conocimiento
cognitivo y la relación entre la
práctica y la teoría para que las
personas adquieran habilidades
aptitudes, actitudes, destrezas
y lograr un alto grado de
competencia”.

54. UNESCO ESTABLECE QUE LA EDUCACIÓN DEBE ORIENTARSE
BAJO EL MARCO DE LOS SIGUIENTES CONTEXTOS:
 Aprender a Conocer
 Aprender a Hacer
 Aprender
a
Vivir
Juntos,
Aprender a Vivir con los demás
 Aprender a Ser

55. EDUCACION BASADA EN COMPETENCIA
La educación basada en competencias
(EBC) prepara a los alumnos, en este
caso a los adultos, para ser capaz de
desempeñarse en su vida cotidiana en
forma eficaz y eficiente aplicando los
conocimientos adquiridos desde su
ámbito escolar familiar y social, de
manera práctica

56. EDUCACION BASADA EN
COMPETENCIA
El constructivismo está presente en todas las
acciones del nuevo modelo que pretende la
apropiación
de
aprendizajes
logrando
aprendizajes significativos a partir de las
propias experiencias y conocimientos que los
adultos hayan tenido en el transcurso de su vida
e incluso de la propia situación que enfrenten
en el momento, lo que les permite armar
nuevos aprendizajes a partir de utilizar
operaciones mentales y de conocimientos
previos.

57. EDUCACION BASADA EN
COMPETENCIA
La
educación
competencias,
basada
prepara
a
en
los
educandos, para ser más hábiles y
competentes,
utilizando
de
manera
práctica el bagaje de conocimientos
adquiridos para una orientación más
eficiente en el desempeño de las tareas y
problemas de su vida cotidiana.

58. EDUCACION BASADA EN COMPETENCIA
Es necesario orientar cada competencia,
hacia “competencias para la vida”, por
lo tanto el aprendizaje debe orientarse
bajo el contexto de ejercicios claros,
sencillos y aplicables a la solución de
problemas enmarcados
a cubrir las
necesidades del ámbito social y laboral
de vida de la persona

59. FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA
 Cómodos o satisfechos
 Siguiendo planes realistas
 Consientes sobre su progreso
 Con oportunidades para la interacción social
 Con opciones que facilitan los estilos de aprendizaje
 Dentro de un justo desafío a sus conocimientos
 Con oportunidades para usar su experiencia
 Con oportunidades para aplicar la información en su
vida real/profesional

60. APRENDIZAJE POR COMPETENCIA
Entre los cuales se debe tomar las siguientes perspectivas:
 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Esta teoría
del
aprendizaje
puede
relacionarse
con
la
con
las
competencias, ya que el estudiante aplica y transfiere los
conocimientos a diversas situaciones, son aprendizajes
prácticos y contextualizados.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Se resuelve la eterna
pregunta del estudiante: ¿para qué me va a servir esto?

61. APRENDIZAJE POR COMPETENCIA
 PSICOLOGÍA COGNITIVISTA: Para que un alumno pueda
desarrollar competencias, debe estar motivado, sentir que puede
desarrollarla y aún más, aplicarla cuando sea necesario.
 CONSTRUCTIVISMO: Aplicar la competencia adquirida
 SOCIO-CONSTRUCTIVISMO:
Esta
concepción
de
aprendizaje es muy adecuada para la adquisición de las
competencias,
ya
que
el
alumno
aprende
a
trabajar
colaborativamente como lo hará en la sociedad o en su trabajo.

62. GRACIAS POR TODA LA
INFORMACION
PROPORCIONAR DURANTE EL
MODULO

63. GRACIAS POR LA
ATENCIÓN PRESTADA