Aproximación a la metodologia de la investigación

1. La apuesta metodológica de la
investigación
Estancia de la Investigación II
Isabel Cristina Ángel-Uribe

2. Asuntos metodológicos
El término metodología designa el modo
en que enfocamos los problemas y
buscamos las respuestas. En las ciencias
sociales se aplica a la manera de realizar
la investigación. Nuestros supuestos,
intereses y propósitos nos llevan a elegir
una u otra metodología(Taylor & Bogdan, 1987, p.
15).

3. Asuntos metodológicos
Dimensiones (Lincoln y Guba, 1985; Guba, 1990 Citado en Bisquerra, 2004, p. 66-67)
• Ontológicas (Ser) La manera de ver y entender la realidad educativa ¿Cuál es
la naturaleza mi objeto de estudio? ¿Cuál es la naturaleza de la realidad
social?
• Epistemológicas (Conocimiento) El modelo de relación entre quien investiga
y dicha realidad ¿Cuál es la naturaleza de la realidad educativa? ¿Debo
manipularla de algún modo o bien debo observarla? ¿Debo acercarme e
implicarme en ella o bien tengo que adoptar una postura externa para
conocerla?
• Metodológicas (Método) El modo en que podemos obtener conocimiento
de dicha realidad ¿Cómo debería proceder el investigador? ¿Por qué se
hacen las cosas de una determinada manera y no de otra?

4. Asuntos metodológicos
guiada por
Metodología
“Camino de todo
proceso investigativo”
Enfoques: Proporciona un marco interpretativo cualitativo o cuantitativo
Paradigmas: Proporciona un marco filosófico para entender el mundo
Tradiciones o maneras
de enfrentar un
proceso que busca el
conocimiento
desde
que operan desde
que emplea unos Métodos
Formas concretas de proceder
con la investigación
que son un
que requieren de ciertas
Instrumentos
Técnicas
Conjunto de reglas y procedimientos que le
permiten al investigador establecer relación
con el objeto de estudio.
Diseño concreto con el que se aborda el
campo para la recolección de información.
son el
que requieren de unos

5. Diseño Metodológico
Antes de plantearlo
• Tener una buena comprensión del problema de
investigación, objetivos claros y de los conceptos centrales.
• Hacer un reconocimiento de como lo han hecho otros.
A partir de esto puede definir el:
• Enfoque metodológico
• Método que guiarán la investigación
• Población y la muestra
• Categorías (en relación con los objetivos y los conceptos)
• Diseñar los instrumentos
• Definir las estrategias de análisis de los datos
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Y luego se podrá:
• Ingresar al campo
• Aplicar los instrumentos
• Organizar e interpretar los datos
• Comunicar los resultados
• Contrastarlos con los resultados de otras investigaciones
• Elaborar las conclusiones y recomendaciones
Análisis y
Resultados

7. Algunos métodos de
investigación social

8. Etnográfico
•Requiere de una conciencia reflexiva, lingüística e interpretativa, que muestra lo
que está más allá de lo evidente.
•Supone una permanencia relativamente persistente en el campo.
•Es una forma de relacionarse con lo otro, es un lugar de comunicación.
•Es muy detallada y rica en significados sociales ya que reproducen distintas
perspectivas para conceptualizar la realidad y la visión del mundo.
•En la etnografía pueden confluir una diversidad de enfoques pero lo que se
convierte en una característica central es el trabajo de campo que la configura.
•Supone describir e interpretar los fenómenos sociales desde la perspectiva de los
participantes del contexto social, lo cual permite al investigador obtener un
conocimiento interno “desde adentro” (Bisquerra, 2004, p. 296).
•El oficio depende del observador, de allí su importancia y su limitación.
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9. • Centrada en casos particulares, en eventos significativos en la vida de una
persona.
• Importancia de los marcos: familiar, político, social, etc. en la situación
biográfica.
• Trasciende la descripción y se centra en las propias valoraciones que los
sujetos tienen de las situaciones (autorepresentación).
• Se aleja de una sola mirada e incorpora miradas de sujetos que no han
tenido voz.
• Requiere del estudio, uso y recolección de documentos personales como:
autobiografías, biografías, diarios, cartas, historias de vida, relatos de
vida e historias orales.
• Soporte en la historia oral (potencia comunicativa del hombre).
• Importancia de la interpretación de investigador.
• Resignificación y actualización de datos durante la narración.
Narrativo – Biográfico
Historias y Relatos de Vida
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10. Teoría
fundamentada
Tiene una terminología propia:
conceptos, categorías,
codificación, propiedades,
saturación teórica (saturación de
categorías, cuando la nueva
información no agrega nada
nuevo), muestreo teórico, análisis
y comparación constante de los
elementos.
TEORÍA porque su objetivo es recoger y analizar los datos resultantes
de la investigación a fin de generar una teoría, y FUNDAMENTADA
porque la teoría se genera y fundamenta sobre la base de datos
(Bisquerra, 2004).
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11. Estudio de caso
• Requiere una justificación de lo que se denomina caso y que
este sea adecuado para entender una situación problema.
• Énfasis en el contexto de las situaciones o fenómenos.
• Deben estar definidos por un tiempo y espacio específico.
• Los casos pueden estar configurados por: personas,
programas, eventos, grupos, un proceso, una institución.
• Privilegia la singularidad y la complejidad (interacción de
elementos contextuales de una realidad)
• Centrado en la comprensión amplia y profunda de un caso
(realidad situada)
• Considera la existencia del múltiples realidades y la
interacción entre ellas.
• Descripción en detalle y desde distintas fuentes (clave para la
comprensión y comunicabilidad de los resultados)
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12. Se realiza a partir de grandes y diversas fuentes de
información, por lo general escritas pero también
orales, audiovisuales, etc. en el que predomina del
análisis textual de una investigación bibliográfica.
• Estados del arte
• Estados de la cuestión
• Revisión sistemática de la literatura
• Cienciometría, bibliometría, etc.
Investigación Documental
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13. Cualitativos
• La investigación-acción
• La investigación evaluativa
• La fenomenología, etc.
Cuantitativos
• Experimental: descriptivo,
correlacional, predictivo, etc.
Otros métodos de investigación social

14. Diseño metodológico
• Paradigma / Enfoque / Método
• Población: conjunto de referencia (de personas, contextos, eventos o
sucesos) sobre el cual se va a desarrollar la investigación o estudio
• Asegure la viabilidad del acceso al campo.
• Muestra: subconjunto de la población (Gallardo y Moreno, 1999)
• Muestreo probabilístico: todos los individuos tienen las mismas
probabilidades de ser estudiados y a los cuales se les generalizan los
resultados.
• Muestreo no Probabilístico: sólo cierta parte de la población posee las
características para proporcionar los datos por lo que los investigadores
determinan los parámetros para el muestreo (Bisquerra, 2004).

15. De los conceptos a las categorías
Un CONCEPTO generalmente refiere una clase de objetos con rasgos
comunes, es decir, que tiene una característica relacional
Especificar sus atributos y dimensiones con precisión
para luego descomponer los datos en partes
discretas según esos atributos y …
Asignar CÓDIGOS a conjuntos de
datos que tienen atributos
comunes
Agrupar códigos
en CATEGORÍAS
Gloria M. Álvarez C. (2017)
• ¿Qué tipo de información nos piden
los objetivos de investigación?
• ¿Qué tipo de información debemos
recoger del campo?
• ¿Cómo podemos identificarla?

16. Categoría Subcategoría Definición (síntesis) ¿Cómo encuentro y recojo el dato?
Prácticas
docentes
con uso
de TIC
Planeación de
las actividades
con uso de TIC
Preparación y diseño de las propuesta de
aprendizaje con uso de TIC
 Diseño de las guías con uso de TIC.
 Diseño de recursos digitales para la docencia.
 Diseño de contenido digital para el desarrollo de las
actividades de aprendizaje.
 Uso y adaptación de contenido digital existente en la web.
 Actualización de las referencias propuestas para consulta en
bases de datos especializadas.
 Etc….
Ejecución de
las actividades
Puesta en marcha de las actividades de aprendizaje
propuestas en la planeación con uso de TIC
 Utilización de un espacio virtual de soporte a la presencialidad
 Realización de actividades con uso de TIC dentro de la clase
 Moderación de las actividades con TIC
 Interacción con los participantes mediada tecnológicamente
en el desarrollo de las actividades
 Etc.
Evaluación de
las actividades
Evaluación formativa con TIC: evaluación
cualitativa que produce una retroalimentación al
proceso, evaluación del proceso.
 Realización de actividades de autoevaluación con TIC
 Realización de actividades de coevaluación con TIC
 Utilización de instrumentos de evaluación en línea
(portafolios, diarios, proyectos)
Evaluación sumativa con TIC: evaluación
cuantitativa que produce una asignación de nota o
calificación numérica, evaluación del producto.
 Utilización de instrumentos de heteroevaluación en línea
De los conceptos a las categorías

17. Técnicas e instrumentos de investigación
¿Qué tipo de dato nos pide el
problema de investigación?
¿Qué tipo de dato podemos
recoger del campo?
¿Qué técnica e instrumento
recoge el dato que necesito?

18. Técnicas: estrategias identificadas para
recoger la información
Instrumentos: formatos en los que se recoge
la información
• Encuesta: de preguntas abiertas y/o
cerradas
• Observación sistemática
• Cuestionarios
• Test
• Prueba estandarizada
• Lista de chequeo
• Guía o matriz de observación
• Entrevista: estructuradas,
semiestructuradas y abiertas
• Observación: participante y no
participante
• Grupo focal o Grupo de discusión
• Narrativas
• Guía de entrevista
• Guía o matriz de observación
• Actas e informes
• Portafolios
• Relatos
• Diarios de campo
• Biografías y autobiografía
• Historia de vida
Técnicas e instrumentos de investigación

19. Análisis de datos
• De acuerdo con la naturaleza de los datos se
hace uso, entre otros, de:
o Análisis de contenido: sintáctico,
semántico y pragmático (semiótica
lingüística)
o Análisis del discurso:
pragmalingüística (actos del habla)
o Estados del arte: de corte
hemenéutico (posiciones de los
textos)
o Análisis estadísticos: para datos
cuantitativos
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20. Referencias
• Ander-Egg, E. (2011). Aprender a investigar: nociones básicas para la investigación social. Córdoba: Brujas.
• Bisquerra, R. (Coord.) (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.
• Borda, M. (2013). El proceso de investigación: visión general de su desarrollo. Barranquilla: Universidad del Norte.
• Casas, J.; Donado, J. y Repullo, J. R. (2003). La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos. Atención
Primaria, 31(8), 527-38.
• Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Edición2. Madrid: La Muralla.
• Galindo, J. (2011). Lección 2. El oficio de la mirada y el sentido. Recuperado de
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401121/401121_exe/leccin_2_el_oficio_de_la_mirada_y_el_sentido_jess_galindo_cceres.html
• Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación, Quinta edición. México D. F.: Mc Graw Hill.
• Jailler, E. (2013). Elementos claves para la investigación social. Medellín: UPB.
• Merlono, A. [Coord]. (2009). Investigación cualitativa en ciencias sociales. Buenos Aires: Cengage Learning.
• Morse, J. (1994). Emerging from the data: the cognitive processes of analysis in qualitative inquiry. En J. Morse (Ed.), Critical issues in qualitative research methods (pp.
23-43). Thousand Oaks: SAGE.
• Murillo, F. J. (2009). Cuestionarios y escalas de actitudes. Documento de trabajo. Facultad de formación de profesorado y educación. Universidad Autónoma de Madrid.
• Padilla, J. L.; González, A. y Pérez, C. (1998). Elaboración del cuestionario. En A. Rojas, J. Fernández y C. Pérez (Eds.). Investigar mediante encuestas. Fundamentos
teóricos y aspectos prácticos (pp. 115-140). Madrid: Síntesis.
• Taylor, S. J. & Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de significados. Barcelona: Ediciones Paidós.
• Tójar, J. C. (2006). Investigación cualitativa comprender y actuar. Madrid: La Muralla.