la necesidad de una educación infantil de calidad

1. UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
REQUISITOS ESTRUCTURALES

2. UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
Repercusiones
(Barnett, 1998; Bryant y Maxwell, 1997; California Childcare Health Program, 2006; Cotton y
Faires, 2001; Fisher, Thompson y McHugh, 2000; Matthews y Ewen, 2006; Oden, Schweinhart y
Weikart, 2000; Ou y Reynolds, 2004; Reynolds, Temple, Robertson y Mann, 2001).
La asistencia a EEII de La asistencia a EEII
alta calidad mejora: Mediocres:
 Lenguaje  No mejoran las
 Autoestima actitudes
 Pautas de atribución
 Habilidades sociales  No mejoran las
 Motivación y aspiraciones competencias
académicas
 Rendimiento posterior  No favorecen su
 Expectativas, actitudes y inclusión social
colaboración de las familias

3. UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
Repercusiones (Reynolds, Mann, Miedel y Smokowski, 1997)
La asistencia a EEII de La asistencia a EEII
alta calidad reduce: Mediocres:
 Absentismo escolar  No reducen la
 Probabilidad n.e.e. delincuencia a largo
 Repeticiones plazo
 Abandono escolar
 Arrestos a los 18 años
por delitos violentos
 Rendimiento posterior

4. UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
¿Cómo debe ser una escuela infantil de calidad?
 Variables estructurales
 Variables vinculadas al
proceso educativo

5. UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
estabilidad laboral
formación procedencia
Variables
cultural
estructurales
currículo 1/N espacios
ratios

6. UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
¿Por qué resulta tan
necesaria la formación de
los maestr@s de
Educación Infantil?
André Langer
LOS REQUISITOS DEL MAESTR@

7. UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
NECESIDAD DE FORMACIÓN
 Organización regulada .......................
 Detección precoz................................
 Función compensadora .......................
 Menos carácter acadecimista..........
 Diversidad ...........................................
 Diferencias contextos.......................

8. UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
Con formación
 Salud y seguridad
 Diseñan actividades mejores
 Más constructivos
 Participan y se involucran más en
juegos y actividades
 Establecen relaciones más sensibles
y afectuosas con los alumn@s.
(Bowman, Donovan, Sand y Burns, 2000; Burchinal, Howes y Kontos, 2002; Fiene,2002; Howes, 1983; Howes y Brown, 2000;
Howes y Stewart, 1987; NICHD, 1999; Sandfore y Fiene, 2004; The Trust for Early Education, 2006; Vandell y Wolfe, 2000).

9. UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
Sin formación
 Salud y seguridad
 Diseñan actividades mejores
 Más constructivos
 Participan y se involucran más en
juegos y actividades
 Establecen relaciones más sensibles
y afectuosas con los alumn@s.
(Bowman, Donovan, Sand y Burns, 2000; Burchinal, Howes y Kontos, 2002; Fiene,2002; Howes, 1983; Howes y Brown, 2000;
Howes y Stewart, 1987; NICHD, 1999; Sandfore y Fiene, 2004; The Trust for Early Education, 2006; Vandell y Wolfe, 2000).

10. UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
¿Cómo mejorar esta formación?
II Concurso sobre “Prácticas Educativas de Excelencia” a convocar por la
UAM si hay suficientes candidatos. Si te interesa (y tienes la posibilidad
de enviar grabaciones sobre prácticas educativas) escribe a
asuncion.gonzalezdelyerro@uam.es , se priorizará la inclusión educativa.

11. UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
Implicarse
en juegos y
actividades
Relaciones Conversación
más y
cercanas comunicación
Ratios
1/N
reducidas
Métodos Promover
no el
coercitivos razonamiento
Atención
Individualizada
(evaluación, (Bowman, Donovan y
seguimiento) Burns, 2000; NICHD,1996;
Sandford y Fiene 2004).

12. UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
Apatía
Dificultan el Monólogos
establecimiento frecuentes
del apego del profesor
Ratios
1/N
elevadas Mayores
Métodos
niveles de
coercitivos
estrés
Dificulta la
atención (Bowman, Donovan y Burns,
individualizada 2000; NICHD,1996;
Sandford y Fiene 2004).

13. UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
1/N 1/N
Pocos Muchos
 Mayor involucración  Atención menos
 Ajuste a demandas individualizada
 Menor motivación
 Mayor sensibilidad y
responsividad  Peor preparados para
la escolaridad
 Generan una mayor
obligatoria
confianza
(Sandford y Fiene, 2004; NICHD, 1996)

14. UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
inestabilidad laboral
consecuencias en los niñ@s
 Dificultades de adaptación
 Vocabulario más limitado
 Se relacionan peor con sus iguales
 Tienden a presentar conductas más agresivas
 Pueden conducir a vínculos de apego inseguro con
sus madres
(Howes y Brown, 2000; Howes y Stewart, 1987)

15. UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
Procedencia cultural
(Horm-Wingerd and Hyson, 2000)

16. UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
Espacios pequeños
 Generan estrés
 Más conductas destructivas y agresivas
 Impiden los espacios privados
 Realización aleatoria de actividades
físicas
(Sterling, 2003 )

17. UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
Presencia de un currículo
Alta Con currículo
Baja Sin currículo
Calidad educativa de un centro
(Bergsten y Fiene, 2004; Sandford y Fiene, 2004)

18. UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
Regulación estatal
Alta Regulada
Baja No regulada
Calidad educativa de un centro
(Howes y Brown, 2000; Sterling, 2003)

19. UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
Muchas gracias
¡¡¡Feliz curso
2008-09!!!