Jornada de Organización 2016-Habilidades sociales

“SEMINARIO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA Y
ESPECIAL” 2015
The Ofri Center- Mashav- Agencia Israelí de Cooperación
Internacional para el Desarrollo.
Relaciones exteriores dl Gobierno de Israel.

Aprendizaje deAprendizaje de
habilidades sociales comohabilidades sociales como
herramienta para laherramienta para la
integración escolar y socialintegración escolar y social
Diana ZadoffDiana Zadoff

Habilidades socialesHabilidades sociales
El rol de la escuela en la enseñanza de habilidadesEl rol de la escuela en la enseñanza de habilidades
sociales y en el desarrollo de la inteligencia emocional ysociales y en el desarrollo de la inteligencia emocional y
múltiple (Gollman, Gardner).múltiple (Gollman, Gardner).
¿Por qué en la escuela?¿Por qué en la escuela?
1.1. Cambios sociales: violencia social, desmoronamientoCambios sociales: violencia social, desmoronamiento
familiar, decaimiento de la autoridad.familiar, decaimiento de la autoridad.
2.2. Necesidades de los niños no son satisfechas.Necesidades de los niños no son satisfechas.
3.3. Resultados: apatía, violencia, soledad, drogadicción,Resultados: apatía, violencia, soledad, drogadicción,
vulnerabilidad emocional.vulnerabilidad emocional.
4.4. La escuela como centro de desarrollo del bienestarLa escuela como centro de desarrollo del bienestar
((wellnesswellness) del alumno.) del alumno.

Presentación de programas para elPresentación de programas para el
desarrollo emocional y desarrollo de lasdesarrollo emocional y desarrollo de las
habilidades sociales de los alumnos.habilidades sociales de los alumnos.
Objetivo:Objetivo:
fortalecer las capacidades de losfortalecer las capacidades de los
alumnos para afrontar las diversasalumnos para afrontar las diversas
situaciones de vida.situaciones de vida.
Los programas incluyen tópicosLos programas incluyen tópicos
relacionados a prevención y desarrollo.relacionados a prevención y desarrollo.

Factores que aportan al éxito de laFactores que aportan al éxito de la
integración socialintegración social
Características de los factores:Características de los factores:
Dirección de la escuelaDirección de la escuela
Equipo de maestrosEquipo de maestros
AulaAula
FamiliaFamilia
AlumnoAlumno

NECESIDADES FISIOLÓGICAS
Comida, agua, albergue, calor
SEGURIDAD
Ausencia de temor, estabilidad
PERTENENCIA – AMOR
Amigos, familia, cónyuge, amante
AUTOESTIMA
Logros, reconocimiento y respeto
AUTO-
REALIZACIÓN
Realización de las
habilidades personales,
creatividad
N. Kunc, Rediscovering Maslow’s Hierarchy of needs, 1993.

NECESIDADES FISIOLÓGICAS
Comida, agua, albergue, calor
SEGURIDAD
Ausencia de temor, estabilidad
AUTOESTIMA
Logros, reconocimiento y respeto
AUTO-
REALIZACIÓN
Realización de las
habilidades personales,
creatividad
PERTENENCIA – AMOR
Amigos, familia, cónyuge, amante
Inversión de las jerarquías de Maslow de las necesidades humanas en la educación. Kunc,
1993.

El aprendizaje de habilidades sociales es uno de losEl aprendizaje de habilidades sociales es uno de los
medios de mayor aporte en la integración escolar ymedios de mayor aporte en la integración escolar y
social.social.
Niños con necesidades especiales:Niños con necesidades especiales:
1.1. No imitan en forma automática conductas sociales.No imitan en forma automática conductas sociales.
2.2. Son menos aceptados socialmente y son rechazados.Son menos aceptados socialmente y son rechazados.
3.3. El rechazo social en la niñez, esta relacionado conEl rechazo social en la niñez, esta relacionado con
incompetencia social en la adolescencia y adultez.incompetencia social en la adolescencia y adultez.
4.4. Docentes en la integración no ayudan en el tema de laDocentes en la integración no ayudan en el tema de la
integración social. (York, 1998)integración social. (York, 1998)

Los programas de intervención se basanLos programas de intervención se basan
en un cambio de paradigma, del enfoqueen un cambio de paradigma, del enfoque
sobre la patología y la problemática, a lasobre la patología y la problemática, a la
implementación de programas cuyo focoimplementación de programas cuyo foco
es el desarrollo de la salud mental y eles el desarrollo de la salud mental y el
bienestar personal y social del alumno.bienestar personal y social del alumno.

1.1. Conductas interpersonales:Conductas interpersonales:
Habilidades de conversación, respeto a la autoridad.Habilidades de conversación, respeto a la autoridad.
2.2. Conductas relacionadas con el self:Conductas relacionadas con el self:
Auto valorización. Exteriorizar sentimientos.Auto valorización. Exteriorizar sentimientos.
3.3. Conductas relacionadas con el cumplimiento del rol:Conductas relacionadas con el cumplimiento del rol:
Cooperación, estar atento en la clase.Cooperación, estar atento en la clase.
NIÑOS QUE NO POSEEN HABILIDADES SOCIALESNIÑOS QUE NO POSEEN HABILIDADES SOCIALES
REPORTAN SENSACIÓN DE SOLEDAD Y DEREPORTAN SENSACIÓN DE SOLEDAD Y DE
STRESS SOCIAL (MARGALIT, 2000).STRESS SOCIAL (MARGALIT, 2000).

(Michelson, Sugai, Wood y Kazdin)(Michelson, Sugai, Wood y Kazdin)
Son adquiridas a través del aprendizaje (imitación,Son adquiridas a través del aprendizaje (imitación,
observación, repetición).observación, repetición).
Implican conductas verbales y no verbales.Implican conductas verbales y no verbales.
Se componen de iniciativa y de respuesta adecuada.Se componen de iniciativa y de respuesta adecuada.
Permiten recibir un refuerzo social por diferentesPermiten recibir un refuerzo social por diferentes
entidades del medio.entidades del medio.
Son interactivas y permiten respuestas adecuadas ySon interactivas y permiten respuestas adecuadas y
efectivas.efectivas.
Están influidas por la cultura del medio.Están influidas por la cultura del medio.
Su falta puede ser reversible y transformada en metaSu falta puede ser reversible y transformada en meta
educativa.educativa.

(Goldstein)(Goldstein)
1.1. Habilidades sociales primariasHabilidades sociales primarias
Atención en la conversaciónAtención en la conversación
Mantenimiento de la conversaciónMantenimiento de la conversación
Saber preguntarSaber preguntar
Saber agradecerSaber agradecer
Saber presentarseSaber presentarse
Saber presentar a otras personasSaber presentar a otras personas
Saber cumplimentarSaber cumplimentar

Habilidades sociales (2)Habilidades sociales (2)
2.2. Habilidades sociales avanzadasHabilidades sociales avanzadas
Pedir ayudaPedir ayuda
Incorporarse a un equipoIncorporarse a un equipo
Dar órdenesDar órdenes
Cumplir órdenesCumplir órdenes
DisculparseDisculparse
ConvencerConvencer

3.3. Habilidades para afrontar sentimientosHabilidades para afrontar sentimientos
Reconocer diversidad de sentimientosReconocer diversidad de sentimientos
Expresar sentimientosExpresar sentimientos
Comprender los sentimientos ajenosComprender los sentimientos ajenos
Expresiones de cariñoExpresiones de cariño
Afrontar situaciones de amenazaAfrontar situaciones de amenaza

4.4. Habilidades sociales para afrontarHabilidades sociales para afrontar
situaciones complejassituaciones complejas
Quejarse – Dar solución a la quejaQuejarse – Dar solución a la queja
Saber perder en el juegoSaber perder en el juego
Afrontar situaciones de vergüenzaAfrontar situaciones de vergüenza
Afrontar la exclusiónAfrontar la exclusión
Defender a un amigoDefender a un amigo
Reacción a situaciones de fracaso y de culpaReacción a situaciones de fracaso y de culpa
Afrontar situaciones confusasAfrontar situaciones confusas
Afrontar presión socialAfrontar presión social

5.5. Habilidades alternativas ante situacionesHabilidades alternativas ante situaciones
de agresiónde agresión
Pedir permisoPedir permiso
Ayudar al prójimoAyudar al prójimo
NegociaciónNegociación
AutocontrolAutocontrol
AutodefensaAutodefensa
Evitar conflictosEvitar conflictos

Falta de habilidades sociales en alumnos. Causas:Falta de habilidades sociales en alumnos. Causas:
Autoestima negativa: dificultades y fracasos, experiencias socialesAutoestima negativa: dificultades y fracasos, experiencias sociales
negativas influyen sobre la vida social del alumno.negativas influyen sobre la vida social del alumno.
Dificultades en el juicio de situaciones sociales: captación deDificultades en el juicio de situaciones sociales: captación de
sentimientos, dificultad en descifrar tono de voz, lenguaje corporal,sentimientos, dificultad en descifrar tono de voz, lenguaje corporal,
gestos, vocabulario emocional restringido.gestos, vocabulario emocional restringido.
Dificultades en la creación de relaciones sociales: pasividad,Dificultades en la creación de relaciones sociales: pasividad,
exclusión social, dificultad entablar, mantener relación social.exclusión social, dificultad entablar, mantener relación social.
Dificultades en la escuela: problemas de adaptación escolar,Dificultades en la escuela: problemas de adaptación escolar,
deserción escolar, exclusión social.deserción escolar, exclusión social.
..

Dificultades en la enseñanzaDificultades en la enseñanza
1.1. Los maestros no perciben la importancia del tema.Los maestros no perciben la importancia del tema.
2.2. Dificultad de los docentes de escribir en los programasDificultad de los docentes de escribir en los programas
personales las metas en la categoría de habilidadespersonales las metas en la categoría de habilidades
sociales.sociales.
3.3. La premisa es que los niños adquieren las habilidadesLa premisa es que los niños adquieren las habilidades
por medio de la imitación.por medio de la imitación.
4.4. Los maestros desconocen cómo enseñar el tema.Los maestros desconocen cómo enseñar el tema.
5.5. Los maestros perciben la enseñanza de habilidadesLos maestros perciben la enseñanza de habilidades
sociales como responsabilidad de la familia.sociales como responsabilidad de la familia.
6.6. El maestro tiene un rol central en el tema.El maestro tiene un rol central en el tema.

Habilidades sociales (1)*Habilidades sociales (1)*
Herramientas a utilizar por el maestro para laHerramientas a utilizar por el maestro para la
detección de dificultades en el área social.detección de dificultades en el área social.
El maestro como adulto significativo en la detección deEl maestro como adulto significativo en la detección de
situaciones de rechazo social.situaciones de rechazo social.
Herramientas sociométricas: cuestionarioHerramientas sociométricas: cuestionario
sociométrico, sociograma (Moreno 1953). El lugar delsociométrico, sociograma (Moreno 1953). El lugar del
alumno en el aula y sus relaciones sociales.alumno en el aula y sus relaciones sociales.
Observación enfocada sobre las relaciones sociales:Observación enfocada sobre las relaciones sociales:
recreo, trabajo grupal.recreo, trabajo grupal.
Evaluaciones de docentes de diferentes áreas sobre laEvaluaciones de docentes de diferentes áreas sobre la
conducta social del alumno.conducta social del alumno.

Herramientas a utilizar por el maestro:Herramientas a utilizar por el maestro:
Lista de conductas (Lista de conductas (behavior checklistbehavior checklist):):
conductas relacionadas con el medio ambiente,conductas relacionadas con el medio ambiente,
conductas interpersonales y personales.conductas interpersonales y personales.
Escala de popularidad (Escala de popularidad (rating scalerating scale))
Los padres como fuente de información.Los padres como fuente de información.
El alumno como fuente de información.El alumno como fuente de información.

¿Cómo se enseñan ?¿Cómo se enseñan ?
1. Programas de prevención.1. Programas de prevención.
2. Trabajo individual.2. Trabajo individual.

Trabajo individual:Trabajo individual:
Prioridad a la enseñanza de habilidadesPrioridad a la enseñanza de habilidades
que promueven integración social.que promueven integración social.
1.1. Definición de la habilidad que se desea enseñar y suDefinición de la habilidad que se desea enseñar y su
importancia para el alumno.importancia para el alumno.
2.2. ModelingModeling de la habilidad: categorización en subde la habilidad: categorización en sub
conductasconductas
3.3. Práctica y ejercitación de la habilidadPráctica y ejercitación de la habilidad
4.4. Generalización de la conducta en forma gradual y enGeneralización de la conducta en forma gradual y en
diferentes marcos.diferentes marcos.

Programas de prevenciónProgramas de prevención
Previenen los posibles futuros acontecimientos,Previenen los posibles futuros acontecimientos,
de modo que evitan o reducen el probable dañode modo que evitan o reducen el probable daño
que pueda acontecerque pueda acontecer (Gerald Caplan, 1970).(Gerald Caplan, 1970).
Prevención primaria – prevenir en el futuro.Prevención primaria – prevenir en el futuro.
Prevención secundaria – evitar o restringir riesgos.Prevención secundaria – evitar o restringir riesgos.
Prevención terciaria – actuar después de una situación dePrevención terciaria – actuar después de una situación de
crisis.crisis.

Prevención primariaPrevención primaria
(Gerald Caplan)(Gerald Caplan)
1.1. Fortalecimiento del alumno.Fortalecimiento del alumno.
2.2. Capacitación del personal docente.Capacitación del personal docente.
3.3. Concientización del sistema educativo aConcientización del sistema educativo a
través de la información.través de la información.

Principales programas de prevenciónPrincipales programas de prevención
en el sistema escolar israelíen el sistema escolar israelí
Círculo mágicoCírculo mágico
Con mi propio esfuerzoCon mi propio esfuerzo
Dusó el delfínDusó el delfín
Habilidades para la vidaHabilidades para la vida
Resolución de conflictosResolución de conflictos
AutodefensaAutodefensa

Círculo mágico (1)*Círculo mágico (1)*
OBJETIVOS:OBJETIVOS:
 Fortalecimiento de las relacionesFortalecimiento de las relaciones
interpersonales.interpersonales.
 Desarrollo de la autoconciencia.Desarrollo de la autoconciencia.
 Desarrollo del autocontrol.Desarrollo del autocontrol.
 Importancia de la comunicación verbalImportancia de la comunicación verbal
en el desarrollo de la salud mental.en el desarrollo de la salud mental.

Círculo mágico (2)Círculo mágico (2)
Las leyes del círculo:Las leyes del círculo:
1.1. Cada participante puede hablar en suCada participante puede hablar en su
turno - si lo desea.turno - si lo desea.
2.2. Escuchamos a quien habla sinEscuchamos a quien habla sin
interrumpirinterrumpir
3.3. Cada participante se sienta en su lugar.Cada participante se sienta en su lugar.
4.4. No se permitirán ni se aceptarán:No se permitirán ni se aceptarán:
agresiones, interrogatorios, imposiciónagresiones, interrogatorios, imposición
de participación.de participación.

Círculo mágico (3)Círculo mágico (3)
Ejemplos de temas a tratar en el círculo:Ejemplos de temas a tratar en el círculo:
INTERACCIONES INTERPERSONALES:INTERACCIONES INTERPERSONALES:
Me pelee con mi amigo…Me pelee con mi amigo…
Regalo que me encantó recibir…Regalo que me encantó recibir…
Quise ser bueno con… No supe cómo…Quise ser bueno con… No supe cómo…
AUTOCONCIENCIA:AUTOCONCIENCIA:
¡ Me pasó algo lindísimo!¡ Me pasó algo lindísimo!
Un sueño hermoso… Una pesadilla.Un sueño hermoso… Una pesadilla.
Un animalito que me gusta…Un animalito que me gusta…
AUTOCONTROL:AUTOCONTROL:
Dije algo que no tendría que haber dicho…Dije algo que no tendría que haber dicho…
Fue difícil, pero lo logré….Fue difícil, pero lo logré….

Con mi propio esfuerzoCon mi propio esfuerzo (1)(1) **
Objetivos:Objetivos:
mejorar las capacidades en la vida diariamejorar las capacidades en la vida diaria
del adolescente y en su futura insercióndel adolescente y en su futura inserción
laboral.laboral.
Transmitir conocimiento, generarTransmitir conocimiento, generar
actitudes y proporcionar herramientas enactitudes y proporcionar herramientas en
áreas relacionadas a su vida comoáreas relacionadas a su vida como
adulto.adulto.

Con mi propio esfuerzoCon mi propio esfuerzo (2)(2)
Temas:Temas:
1.1. Autoconocimiento: físico, social y deAutoconocimiento: físico, social y de
comportamiento.comportamiento.
2.2. Actitudes hacia el área laboral: búsqueda eActitudes hacia el área laboral: búsqueda e
inserción, exigencias y obligaciones.inserción, exigencias y obligaciones.
3.3. Toma de decisiones : conciencia y controlToma de decisiones : conciencia y control
sobre el proceso.sobre el proceso.
4.4. Conciencia económica: actitudes comoConciencia económica: actitudes como
consumidor, utilización del presupuestoconsumidor, utilización del presupuesto
personal, distribución y gasto de los ingresos.personal, distribución y gasto de los ingresos.

Dusó el delfínDusó el delfín (1)(1) **
Objetivos:Objetivos:
Comprensión de conductas y situacionesComprensión de conductas y situaciones
sociales, desarrollo de la autoestima.sociales, desarrollo de la autoestima.
Actividades:Actividades:
Juego dramático, uso de muñecos,Juego dramático, uso de muñecos,
vocabulario emocional, imaginación,vocabulario emocional, imaginación,
música, artes plásticas.música, artes plásticas.

Dusó el delfínDusó el delfín (2)(2)
Temas:Temas:
1.1. Desarrollo del yo: autoestima,Desarrollo del yo: autoestima, mismis
gustos, mis dificultades, mis habilidades.gustos, mis dificultades, mis habilidades.
2.2. Conocimiento del prójimo:Conocimiento del prójimo: trabajo entrabajo en
grupo,grupo, respeto por las diferenciasrespeto por las diferencias
individuales.individuales.
3.3. Toma de decisiones:Toma de decisiones: enfrentarenfrentar nuevasnuevas
situaciones,situaciones, eesperarsperar resultados,resultados,
identificar diidentificar diversasversas posibilidades.posibilidades.

Habilidades para la vidaHabilidades para la vida (1)(1)
PPrograma evolutivo para el desarrollorograma evolutivo para el desarrollo
emocional y social de los alumnosemocional y social de los alumnos,, cuyocuyo
objetivo es fortalecer sus capacidades paraobjetivo es fortalecer sus capacidades para
enfrentarse con las diversas situaciones deenfrentarse con las diversas situaciones de
vida.vida.
El programa incluye temas relacionados con elEl programa incluye temas relacionados con el
ddesarrollo y la prevención.esarrollo y la prevención.
PProgramarograma del Ministerio de Educación,del Ministerio de Educación, obligatorioobligatorio
en el sistema escolar israelíen el sistema escolar israelí en el aen el añño escolaro escolar
2007/82007/8..

EEl programa el programa está basadstá basadoo en un cambio deen un cambio de
paradigma:paradigma:
DeDe unauna metodología que se centra en lametodología que se centra en la
patología, busca causas, examinapatología, busca causas, examina yy tratatrata
pproblemasroblemas, a, a una concepción metodológicauna concepción metodológica
queque procuraprocura::
BuscaBuscar unr un sentidosentido aa la vidala vida..
LograrLograr valores y caminos para desarrollarvalores y caminos para desarrollar lala
salud mental ysalud mental y unun bienestar personal y social.bienestar personal y social.
(Antonovsky)(Antonovsky)

FundamentosFundamentos
1.1. Adecuación del tema al nivel evolutivoAdecuación del tema al nivel evolutivo..
2.2. Aprendizaje y ejercitación de la habilidadAprendizaje y ejercitación de la habilidad
elegidaelegida..
3.3. Elección de situaciones de vida frecuentesElección de situaciones de vida frecuentes..
4.4. Relación entre las dimensiones cognitiva,Relación entre las dimensiones cognitiva,
emocional,emocional, física, social y moralfísica, social y moral..
5.5. Uso de metodología variada para la inclusiónUso de metodología variada para la inclusión
del mayor número de alumnos en lasdel mayor número de alumnos en las
actividadesactividades..

Habilidades para la vida (4)Habilidades para la vida (4)
TemasTemas
Identidad:Identidad:
Conocimiento de mi cuerpo, mis conductasConocimiento de mi cuerpo, mis conductas
sentimientos, pensamientos, identidad cultural ysentimientos, pensamientos, identidad cultural y
de género.de género.
Habilidades interpersonales:Habilidades interpersonales:
círculos de aproximación, familia, amigos,círculos de aproximación, familia, amigos,
relaciones íntimas.relaciones íntimas.
Habilidades de aprendizaje:Habilidades de aprendizaje:
juego, trabajo, tiempo libre.juego, trabajo, tiempo libre.
Enfrentamiento con situaciones de peligro,Enfrentamiento con situaciones de peligro,
stress y crisis.stress y crisis.

TemasTemas
1.1. Prevención de conductas peligrosasPrevención de conductas peligrosas..
2.2. Prevención dePrevención dell uso de drogasuso de drogas..
3.3. Prevención de violencia verbal, física oPrevención de violencia verbal, física o
sexualsexual..
4.4. Uso adecuado de medios deUso adecuado de medios de
comunicación, prensa e Internetcomunicación, prensa e Internet..
5.5. Educación para enfrentar situaciones deEducación para enfrentar situaciones de
emergenciaemergencia..

Abuso sexual – mitosAbuso sexual – mitos
El incesto es común en familias de bajos ingresos.El incesto es común en familias de bajos ingresos.
Sólo extraños abusan de niños.Sólo extraños abusan de niños.
Los niños abusados son culpables.Los niños abusados son culpables.
Los niños son fuente de información no fidedigna.Los niños son fuente de información no fidedigna.
Sólo niños son víctimas de abuso sexual.Sólo niños son víctimas de abuso sexual.
El abuso sexual o el incesto son actos ocasionales.El abuso sexual o el incesto son actos ocasionales.
El abuso sexual es un acto violento.El abuso sexual es un acto violento.
No existe en nuestra sociedad abuso sexual o incesto.No existe en nuestra sociedad abuso sexual o incesto.

Abuso sexualAbuso sexual
Influencia sobre el niño (1)Influencia sobre el niño (1)
EscuelaEscuela
Problemas de aprendizajeProblemas de aprendizaje
Fracasos escolaresFracasos escolares
DeserciónDeserción
PatologíasPatologías
AnorexiaAnorexia
AnsiedadAnsiedad
BulimiaBulimia
SuicidioSuicidio

Influencia sobre la conductaInfluencia sobre la conducta
Lenguaje grosero / obscenoLenguaje grosero / obsceno
Conducta no apropiada a la edadConducta no apropiada a la edad
ProstituciónProstitución
Problemas de conductaProblemas de conducta

Influencia sobre la personalidadInfluencia sobre la personalidad
Agresión – ira reprimidaAgresión – ira reprimida
TemorTemor
DesconfianzaDesconfianza
Sentimiento de vergüenzaSentimiento de vergüenza
Problemas de sueño y alimentaciónProblemas de sueño y alimentación
Confusión de rolesConfusión de roles
CulpabilidadCulpabilidad

AAbuso sexualbuso sexual
Criterios para programas de prevenciónCriterios para programas de prevención (1)(1)
ObjetivoObjetivo: Desarrollar habilidades en la víctima potencial: Desarrollar habilidades en la víctima potencial
para afrontar posibles situaciones de abuso.para afrontar posibles situaciones de abuso.
Información sobre el tema de abuso sexual de acuerdo aInformación sobre el tema de abuso sexual de acuerdo a
la edad y a la etapa evolutiva del alumno.la edad y a la etapa evolutiva del alumno.
Crear conciencia sobre los derechos de los niños.Crear conciencia sobre los derechos de los niños.
Uso de los sentimientos como referente de conducta (“siUso de los sentimientos como referente de conducta (“si
te sientes incómodo en una situación confía en tuste sientes incómodo en una situación confía en tus
percepciones y actúa de acuerdo a ellas”).percepciones y actúa de acuerdo a ellas”).
Desarrollo de diversas vías de comunicación.Desarrollo de diversas vías de comunicación.

AAbuso sexualbuso sexual ––
Criterios para programas de prevenciónCriterios para programas de prevención ((22))
Posibilidad de expresar verbalmente sentimientos yPosibilidad de expresar verbalmente sentimientos y
penurias. Construcción de una red de apoyo depenurias. Construcción de una red de apoyo de
personas de confianza, respuestas y conductaspersonas de confianza, respuestas y conductas
asertivas.asertivas.
Identificación de situaciones peligrosas – seducción oIdentificación de situaciones peligrosas – seducción o
soborno.soborno.
Enseñanza de toma de decisiones y solución deEnseñanza de toma de decisiones y solución de
conflictos.conflictos.
Confrontación de situaciones de tensión y trauma.Confrontación de situaciones de tensión y trauma.
Expresar claramente el mensaje sobre la inocencia de laExpresar claramente el mensaje sobre la inocencia de la
víctima.víctima.

AAbuso sexualbuso sexual
PProgramas de prevenciónrogramas de prevención
Objetivos :Objetivos :
Los niños sabrán:Los niños sabrán:
1.1. Identificar sensaciones que estánIdentificar sensaciones que están
relacionadas con el abuso.relacionadas con el abuso.
2.2. IIdentificar situaciones de peligrodentificar situaciones de peligro yy
evitarlas.evitarlas.
3.3. Identificar personas en quien confiar.Identificar personas en quien confiar.
4.4. Desarrollar habilidades para pedirDesarrollar habilidades para pedir
ayuda.ayuda.
5.5. Conocer los derechos.Conocer los derechos.

Guía para el maestroGuía para el maestro (1)(1)
Cómo reaccionar cuando es participado por un niño deCómo reaccionar cuando es participado por un niño de
una situación de abuso sexual:una situación de abuso sexual:
Estar atento al discurso del alumnoEstar atento al discurso del alumno..
Conversar en un lugar privado y en forma individualConversar en un lugar privado y en forma individual..
La respuesta debe ser tranquilizadora y de apoyoLa respuesta debe ser tranquilizadora y de apoyo..
Reforzar la conducta del alumno por haber contado:Reforzar la conducta del alumno por haber contado:
“bien hiciste que me contaste”,“bien hiciste que me contaste”, ““me imagino que nome imagino que no
habrá sido fácil”habrá sido fácil”..
Aclarar con el niño los primeros detalles del incidenteAclarar con el niño los primeros detalles del incidente..
..

Guía para el maestro (2)Guía para el maestro (2)
El maestro:El maestro:
1.1. Se relacionará con empatía a los sentimientos queSe relacionará con empatía a los sentimientos que
surjan.surjan.
2.2. Prometerá hacer todo lo posible para proteger yPrometerá hacer todo lo posible para proteger y
apoyar al niño.apoyar al niño.
3.3. No prometerá mantener el tema en secreto ya queNo prometerá mantener el tema en secreto ya que
existe por Ley obligación de denuncia. Prometeráexiste por Ley obligación de denuncia. Prometerá
discreción.discreción.
4.4. Informará a los padres en caso de abuso extraInformará a los padres en caso de abuso extra
familiar.familiar.
5.5. Se comprometerá a informar al niño sobre la evoluciónSe comprometerá a informar al niño sobre la evolución
del caso.del caso.

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