Competencias digitales docentes siglo XXI

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Ejercicio argumentativo
Caso 2: Estudio analítico del caso y procesamiento de la información
Participantes:
Ana Karina Pérez
Aurora Elena Montes
Elvia María Martínez
Orieta Mercedes Medina
Viviana Trujillo
Grupo: 10
Presentado a
Fernando Hernández López
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU)
5 de noviembre de 2020

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TABLA DE CONTENIDO
Introducción........................................................................................................................................ 3
LAS REDES DE CONOCIMIENTO........................................................................................................... 4
Arquitectura.................................................................................................................................... 4
Arquitectura Funcional, forma en que se agrupan los miembros de RC ........................................ 5
Recurso humano: ........................................................................................................................ 5
Objetivos y reglas de una RC....................................................................................................... 5
Arquitectura virtual......................................................................................................................... 6
Herramientas de Información, subdividida en:........................................................................... 6
Servicios: ..................................................................................................................................... 7
Tipos de Redes de Conocimiento.................................................................................................... 7
Enfoque de los Modelos de Red de Conocimiento......................................................................... 8
Enfoque Tecnológico:.................................................................................................................. 8
Enfoque Tecnológico de gestión del Conocimiento:................................................................... 8
LA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA UNAD.. 9
Componente Pedagógico Didáctico.............................................................................................. 13
Componente Académico - Contextual .......................................................................................... 13
Componente Comunitario - Regional............................................................................................ 13
Componente Tecnológico Cultural................................................................................................ 13
COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS DOCENTES EN EL SIGLO XXI...................................................... 15
MODELOS DE COMPETENCIAS TIC Y DESAFÍOS PARA EL CAMBIO EDUCATIVO. .............................. 18
Competencias Tecnológicas.......................................................................................................... 19
Competencias Comunicativas ....................................................................................................... 20
Competencias pedagógicas........................................................................................................... 20
Competencia de gestión................................................................................................................ 21
Competencia Investigativa............................................................................................................ 21
Desafíos para el cambio educativo ............................................................................................... 22
CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS PERSONALES EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO........................... 23
Referencias Bibliográficas ................................................................................................................. 24

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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene como finalidad realizar una presentación argumentada de
conceptos sobre las redes de conocimiento sus definiciones, arquitectura y aspectos
funcionales que aportan a la constitución de la misma. Es así como de forma clara se
abordan las diferentes concepciones de aprendizaje autónomo y el desarrollo de
competencias en la UNAD, cuales son las competencias digitales a las que se enfrentan los
docentes del siglo XXI y aquellos modelos y competencias TIC con los desafíos que
aportan un cambio a nivel educativo; finalmente se aborda el tema competencias personales
en el ámbito pedagógico.
De este modo, a través de la apropiación de las diferentes temáticas procedemos a dar
respuesta a los interrogantes presentados en la dimensión conceptual del caso de estudio
para la unidad 2 del curso.

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LAS REDES DE CONOCIMIENTO
Una red, se forma a partir del conocimiento que se tiene sobre algo, y podemos
transmitirlo a otra persona o grupo de personas que no tienen ese conocimiento, en este
sentido se unen para aprender el uno del otro y en equipo mejoran, construyen, consolidan y
propenden mejorar de forma continua dicho conocimiento.
En este sentido y gracias a las nuevas tecnologías de información y comunicación
podemos encontrar variedad de redes como lo son las redes de trabajo, sociales y de
información, quienes tienen como propósito construir y socializar el conocimiento. Entre una
gran gama de conceptos frente a las redes de conocimiento Prada (2005) afirma:
Una definición propia es el comprender la red de conocimiento principalmente como un
conjunto de elementos tecnológicos, normativos, culturales y sociales dirigidos a facilitar
la interacción de individuos interesados en ciertas áreas temáticas con el fin de socializar
e incrementar el conocimiento tácito de cada partícipe y por ende el de las organizaciones.
(p.2)
Por ende, las redes de conocimiento, infiere interacción entre un grupo de individuos
organizados cuyo objetivo es socializar el conocimiento, siendo su principal característica es
multiplicarse, mejorar su trabajo, aportar al desarrollo de la sociedad, distribuir
conocimiento, innovar y expandirse hacia la globalización.
Arquitectura
La arquitectura, es la forma como se diseña, construye o edifica la red, por lo tanto,
al diseñar una red de conocimiento el factor humano es de fundamental, en la organización

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tecnológica, institucional o empresarial para organizar la información y la estructura que
delimitará el proceso de comunicación.
Arquitectura Funcional, forma en que se agrupan los miembros de RC
En esta etapa vemos a los integrantes agrupados en varias dimensiones, las cuales a
su vez están subdivididas de acuerdo a los temas de investigación, a lo que se le llama
clúster; esto quiere decir que se forma un conjunto de dependencias entorno a la
investigación.
Pérez y Castañeda (2009) afirman:
La red debe estar compuesta además por un «núcleo» que se encarga de buscar
estrategias que garanticen la divulgación de los conocimientos adquiridos al interior
de la red, de coordinarla, con el fin de garantizar a su vez el cumplimiento de cada
uno de sus objetivos y controlar todas las actividades que se realizan en ella. (p. 11)
Por ende, es en el núcleo de donde se despliegan todos los procesos que atañen a la
red, y que esté compuesto por el interdisciplinar para el buen funcionamiento del clúster.
Recurso humano:
Su formación es continua, con el propósito de mejorar la capacidad del trabajo y sus
capacidades analíticas, investigativas e innovadora, que le permitirán dar solución a las
posibles problemáticas de forma objetiva.
Objetivos y reglas de una RC
Estos los establecen los miembros o participantes de acuerdo con las necesidades y
características, si es de tipo forma o empresarial, orientados a la generación del

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conocimiento desde su interior, abordando el recurso humano, gestión del conocimiento de
la organización.
Arquitectura virtual
El espacio virtual con el que cuenta la red del conocimiento es quien proporciona
las herramientas y servicios de apoyo, dando a los usuarios la posibilidad de adquirir y
generar tanto información como conocimiento. La arquitectura virtual se clasifica en:
Herramientas y Servicios. Las herramientas las encontramos de la siguiente manera:
Herramientas de Información, subdividida en:
Interna:
funcionamiento, objetivos, novedades “los famosos about, omnipresentes en
páginas anglosajonas y en los que se informa el origen de la comunidad, quién hay detrás
de ella, sus objetivos y fines, el perfil de sus miembros, los servicios ofertados” (Pérez y
Castañeda, 2009, p. 12).
Externa:
este hace referencia a novedades externas, documentación a texto completo, Bases
de datos y la bibliografía,
De comunicación:
Las herramientas de comunicación permiten la comunicación de los miembros de
manera sincrónica o asincrónicamente, es decir, de uno a uno o entre varios participantes.
Ejemplos de ellas son: las listas de correo, el chat, y el correo electrónico.

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Servicios:
estas propenden por brindar información de forma interactiva a los miembros de la
comunidad. Según Pérez y Castañeda (2009):
A través de la Revista Electrónica, publicación seriada elaborada por los miembros
de la red, que puede tener material propio o de autores ajenos a la red y que, a
diferencia de los repositorios de documentos a texto completo, deben seguir una
numeración correlativa. (p. 13). Y la Difusión selectiva de la información: defino
por los miembros que conforman la red para el envío de las novedades
Tipos de Redes de Conocimiento
Estas serán definidas por sus miembros como simples o complejas según Yoguel y
Fuchs (como se cita en Perez y castillo, 2009) algunos tipos pueden ser:
1. Las que se basan en el intercambio de información especializada que pueden ser
convertidas en conocimiento por los agentes: se pueden encontrar en las listas de discusión
(también conocidas como foro debate o foro de discusión), los grupos de chat (más
conocidos como chat groups) y las Comunidades Virtuales de Conocimiento (CVC) o de
propósito.
2. Aquellas que intercambian conocimientos nuevos y consultorías puntuales:
pueden encontrarse los llamados comités estratégicos (CE) y/o grupos de expertos (GE) y
las Direcciones Integradas de Proyectos (DIP).
3. Las que se basan en la asimilación de tecnologías importadas: El objetivo
específico de esta comunidad está centrado en la práctica de trabajo, específicamente la

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potenciación, el intercambio y hasta la generación de nuevos conocimientos sobre ella. Del
mismo modo que integra a Los grupos multidisciplinarios e interinstitucionales que sería el
cuarto tipo.
Enfoque de los Modelos de Red de Conocimiento.
Se plantean las siguientes:
Enfoque Tecnológico:
Modelo el cual se basa en tres componentes esenciales: Un núcleo central, los
cluster de investigación y las unidades básicas de investigación (Prada, 2005, P.7).
Enfoque Tecnológico de gestión del Conocimiento:
Este modelo se soporta en tres componentes: la comunidad de individuos, las
herramientas de red constituidas por una plataforma informática, y los tópicos o temas de
interés definidos por y para la comunidad (Individuos u organizaciones) (Prada, 2005, p.7).
por ende, Royero (como se cita en Prada,2005) afirma que, las redes de conocimiento se
fundamentan en una propuesta tecnológica que se enfoca al carácter social y organizativo,
del mismo modo que manifiesta que las redes sociales de conocimiento también están
conformadas por otras redes las cuales son traslapadas por la propia Red de conocimiento,
algunas de ellas son:
Redes Sociales Es una estructura social, compuesta por personas,
comunidades y organizaciones, cuyo propósito es el
intercambio de bienes y servicios a través del campo de
la ciencia y la tecnología.

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Redes Primarias Básicas Comprendida por las organizaciones, tanto públicas
como privadas, productores de servicios e insumos
para el sostenimiento de las redes sociales a nivel
regional y nacional.
Redes Sociales de Acción "el conjunto de relaciones de gestión o administración,
participación o asociación, que abarca pluralidad de
personas o pluralidad de micro organizaciones”. Pueden
agrupar a familias, empresas, ministerios, partidos
políticos o iglesias” (Prada, 2005, p. 8).
Redes Institucionales En estas las creaciones están dirigidas a la producción
de conocimiento científico, bajo la indagación de las
necesidades o problemáticas de las redes primarias.
Ejemplo: universidades, instituciones de investigación,
centros tecnológicos entre otros.
Redes de Cooperación Son organismos públicos o privados a nivel local,
regional, nacional e internacional, que pueden cooperar
técnica y financieramente con la red institucional a fin
de gestionar proyectos conjuntos bajo parámetros de
pertinencia, efectividad, eficacia, productividad y
desarrollo. (Prada, 2005, p. 8)
LA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN LA UNAD
Para iniciar la investigación sobre la concepción de aprendizaje autónomo y el desarrollo de
competencias en la UNAD, García (2000), firma que:

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La distinción entre aprendizaje abierto y aprendizaje a distancia; presenta las
diferentes denominaciones de los conceptos open learning y distance learning, y las
definiciones de educación a distancia de diecisiete autores, de las cuales hace un
estudio comparativo que le permite proponer las características de la educación-
enseñanza a distancia: separación profesor-alumno, medios técnicos, organización
apoyo-tutoría, aprendizaje independiente y flexible, comunicación bidireccional,
enfoque tecnológico, comunicación masiva y procedimientos industriales. A partir
de lo anterior propone dos definiciones, una amplia y otra breve (p.1).
La capacidad de aprender por uno mismo se ha convertido de repente en un
requisito previo para vivir en este nuevo mundo.
Como seres humanos continuamente se toman decisiones y se realizan diversas
acciones con autonomía. En algunas ocasiones se aplica dicha autonomía sobre cosas o
aspectos cotidianos o elementales y en otras se ejerce para tomar decisiones sobre
proyectos trascendentales, es por ello que el ejercicio autónomo se realiza en casi todos los
aspectos de la vida, el hogar, el trabajo, el estudio etc.
En los últimos años y especialmente a partir de la segunda mitad del siglo XX se
han presentado variaciones sustanciales en las concepciones, enfoques y metodologías
sobre educación y aprendizaje. Los cambios actuales en evaluación evidencian que cada día
es más fuerte y radical el desplazamiento de las prácticas pedagógicas hacia un aprendizaje
centrado en el estudiante y por tanto se presenta un cambio en el papel del maestro, no se
dedica a funcionar como un dispensador de conocimientos o como instructor, sino que
orienta el proceso educativo en ambientes en los cuales el estudiante es capaz de identificar

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y decidir lo que quiere aprender, las condiciones en que va a hacerlo y las que más le
favorece, (Arias y Villanueva, 2015).
De esta manera se ha venido dando mayor importancia al aprendizaje autodirigido,
en el cual el estudiante debe ser capaz tanto de identificar sus necesidades de aprendizaje
como de acudir a las fuentes de información y a procesos de formación para satisfacer
dichas necesidades. Bajo esta concepción el aprendizaje no se limita a un espacio limitado
con cuatro paredes del aula, ya que trasciende las fronteras a todos los escenarios en que
interactúa el estudiante, es decir que se tiene el mundo entero por aula de clases, una aldea
global. “la educación a distancia se basa en un diálogo didáctico mediado entre el profesor
(institución) y el estudiante que, ubicado en espacio diferente al de aquél, aprende de forma
independiente (cooperativa)” (García, 2000, p.1).
La UNAD como entidad pública, científica y cultural:
Debe estar capacitada para entregar respuestas pertinentes por medio de los
programas y servicios a las necesidades fundamentales (axiológicas y existenciales)
que las comunidades y grupos humanos presentan para desarrollar su potencial
productivo y de aprendizaje autónomo, producir satisfactores y así impulsar la
autogestión del desarrollo a escala humana, (Arias y Villanueva, 2015. p.81).
Es por ello que desde la UNAD , el aprendizaje autónomo requiere de cambios en los roles
de los actores de la educación, el perfil del estudiante tradicional se transforma para
acompañarlo en el nuevo proceso en donde él es sujeto activo y protagónico de su propia
formación; autogestor del aprendizaje a través del estudio independiente, planificador de
sus actividades académicas; sistematizador de sus experiencias y métodos de estudio y

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aprendizaje, lo anterior le permite adquirir las competencias necesarias en el desarrollo del
aprendizaje autónomo. Para seguir debatiendo acerca de esta temática se plantea el
siguiente interrogante, ¿Cuál es la importancia del desarrollo de la competencia de
aprendizaje autónomo en los estudiantes de la UNAD?
La importancia del aprendizaje autónomo se centra en que, la forma como aprende
el estudiante a distancia debe ser uno de los conocimientos indispensables que el tutor debe
poseer (García, 2000).
Es por ello que, García (2000) afirma, diferentes modelos, Skinner, Rothkopf,
Ausubel, Egna, Bruner, Rogers, Gagné y destaca que existen muchos estudios de la teoría
constructivista relacionados con la educación a distancia.
Todo esto tiene una íntima relación de combinación para convertir, articular y
socializar diferentes conocimientos explícitos, y la interiorización para incorporar el
conocimiento explícito a las estructuras cognoscitivas, socioafectivas y operacionales.
Además de esto, el aprendizaje autónomo en el desarrollo de procesos
fundamentales, relacionados con la reflexión para imprimirle sentido a la acción, la
explicación, la argumentación y la interpretación para comprender los problemas, entregar
solución adecuada a los mismos, la interacción dialógica para compartir experiencias y
saberes, la colaboración solidaria para enriquecer los aprendizajes logrados en el mundo de
la vida cotidiana. Se menciona entonces los diferentes componentes que articula la UNAD,
a la educación a distancia.

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Componente Pedagógico Didáctico
Es un conjunto de posibilidades que proyectan e integran los distintos eventos y
actividades del quehacer de la universidad. Articuladas a sus responsabilidades sustantivas
de la universidad en cuanto a la docencia, la investigación, el bienestar universitario, la
proyección social, la internacionalización y la innovación en todos los ámbitos pedagógicos
y didácticos de las ciencias, las artes, la cultura y la tecnología (UNAD, 2011, p.1).
Componente Académico - Contextual
Constituye la columna vertebral y el hilo conductor de la razón de ser de la UNAD,
considerada no solo como una institución de educación superior a distancia de carácter
público, sino como un espacio de cultura con un principio de pedagogía y un objeto
específico de conocimiento, estudio e investigación (UNAD, 2011, p.2).
Componente Comunitario - Regional
“Este componente representa la estructura social y participativa del PAPS, su base
es la interacción social, donde el individuo reafirma su identidad, logrando un desarrollo
integral reconociendo al otro.” (UNAD, 2011, p.2).
Componente Tecnológico Cultural
Este componente permite identificar cómo las tecnologías telemáticas y digitales
fortalecen el avance de la sociedad y sus diferentes modos de la producción cultural. Para lo
cual se deben propiciar condiciones mentales, culturales, psicológicas, y educativas

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necesarias para buscar el dominio de herramientas y manejo de un nuevo lenguaje (UNAD,
2011, p.3).
Es importante también resaltar, dentro de las instituciones de educación superior
que ofrecen programas mediante la modalidad a distancia o virtual, el rol del docente, el
cual hacen las veces de autor, tutor o formador.
Al docente a distancia, García (2000), lo define “como uno de los profesionales
miembro de un equipo en el que participan diferentes expertos y especialistas, con el fin de
satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través de un diálogo didáctico
mediado”. (p.3). Otro elemento de la educación a distancia son los medios de
comunicación, por los cuales se establece que:
La interacción entre el que enseña y el que aprende, así como la posibilidad
de obtener los materiales didácticos que son transportados a través de diversos
medios de comunicación, entre ellos, internet y los servicios que ésta proporciona.
La red permite la comunicación interactiva entre personas en forma directa o
diferida, comparte aplicaciones e información con colegas de otros países y trabaja
en equipo para la solución del problema (García, 2000, p.5).
Resumiendo lo dicho anteriormente, en la educación abierta y a distancia, el centro
del aprendizaje es el estudiante quien debe responder por la gestión de su formación, a
partir de la apropiación crítica de la realidad, del desarrollo de su propio potencial de
aprendizaje y de la capacidad de autodeterminación, lo cual fundamenta el aprendizaje
autónomo y la autogestión formativa.

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Y, por último, se resalta la siguiente cita, que visualiza en qué sentido se debe
aplicar el proceso de enseñanza – aprendizaje en la mediación de los nuevos modelos de
aprendizaje que han surgido:
No podemos enseñar con calidad sin aprender. Enseñar a otros siempre es también
enseñarnos a nosotros mismos, es decir ayudarnos a aprender (Arias y Villanueva, 2015).
Como bien lo señala Arias y Villanueva, (2015): “Si no quisiéramos terminar
agotados y frustrados como profesores estudiantes tenemos que buscar los desafíos y
escoger los métodos adecuados, creando así una verdadera cultura del aprendizaje, a saber,
una cultura del desarrollo de potenciales humanos” (p. 65)
COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS DOCENTES EN EL SIGLO XXI
Entre los muchos retos y necesidades que enfrenta la sociedad actual, un lugar
preponderante le corresponde a la educación, en la medida en que la demanda de este
servicio en todos los niveles es superior a la capacidad de los sistemas educativos para
satisfacerla. En relación con la educación superior, cada vez es mayor el número de
personas que aspiran a un cupo de formación profesional, pues los procesos de selección se
tornan más rigurosos y muchos son los aspirantes que no logran ingresar. En el contexto
social, político, económico y cultural del siglo XXI donde se dan cita la sociedad del
conocimiento, la globalización las TIC y la multiculturalidad, los sistemas de educación
convencional son incapaces de atender la demanda de este servicio mucho más si se piensa
en educación a través de toda la vida. En este sentido la educación enfrenta grandes retos
con lo referente a la cobertura, calidad, incorporación de TIC, actualización de enfoque

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pedagógicos y curriculares que exigen un análisis de los paradigmas con los que se ha
venido trabajando y de las relaciones de la educación con otras áreas de la ciencia y
tecnología. (Torres, 2017)
Bajo esta perspectiva la labor educativa actualmente exige que los docentes
desarrollen múltiples competencia enmarcada en la capacidad e diseñar experiencia de
aprendizaje significativas, en la que lo estudiantes sean el punto central el proceso
enseñanza- aprendizaje a través de la utilización de las TIC y la implementación de la
cultura digital dentro del proceso educativo; resaltando las competencia TIC o digital es
una de las competencias básicas del siglo XXI, entendida como las habilidades y
conocimiento básicos en el uso de las TIC para hacer frente a los nuevos retos de la
sociedad por lo tanto es básica para cualquier ciudadano pero es muy necesaria para la
actuación del docente. Con base en esto desde el ámbito académico la correcta formación
digital y el conocimiento pedagógico sobre el uso de las TIC les permitirá a los docentes
mejorar su práctica, apoyando simultáneamente la adquisición de competencias por parte de
los estudiantes, resaltando que en los últimos años se han propuesto diversos modelos con
una amplia diversidad de enfoques, especificaciones y listado de habilidades asociados la
competencia TIC. (HERNÁNDEZ & GAMBOA, 2014)
Sin duda uno de los elementos básicos ha de ser el papel del profesorado como
agente de cambio y como profesional cuyos profesores de formación a lo largo de la vida
están inevitablemente ligados al desarrollo de las tecnologías de la información y la
comunicación. Esta unión nos conduce de forma, directa a analizar la importancia de la
competencia digital entre el conjunto de competencias profesionales de los docentes

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El informe horizonte 2017 sobre la enseñanza superior, remarca la idea de que la
competencia digital no es solamente entender cómo usar las tecnologías, sino que
indefectiblemente pasa por la necesidad de comprender el profundo impacto de las
tecnologías en el mundo digital y promover la colaboración para integral de modo efectivo.
Es por lo tanto que el docente desarrolla una metodología en los procesos de
formación quien decide el papel que ha de cumplir las tecnologías. Lo dicho significa que
es el docente quien ha de diagnosticar situaciones de enseñanza, decidir el tratamiento y
aplicarlo, lo que conlleva a una formación y dedicación acorde con sus responsabilidades.
Todo lo dicho significa que el profesor universitario debe disponer de una serie de
capacidades acorde con las necesidades actuales y que se concretan así. (Espinosa, 2018)
(Espinosa, 2018)
Se considera señalar que, en el contexto actual de formación, el profesorado
universitario se encuentra con el gran desafío de afrontar un cambio de rol, asumiendo que
más de la función docente vinculado al contenido, ha de desarrollar sus competencias para
guiar asesorar y crear espacios y oportunidades para que el alumnado pueda desarrollar las

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competencias profesionales, estando si en un proceso de reflexión y análisis de sus propias
prácticas docentes. Los autores señalan como referentes clave de la nueva universidad del
siglo XXI las tecnologías, la interdisciplinariedad y la innovación docente. Los docentes de
la universidad actual se convierten en mediadores diseñadores de entornos de aprendizaje y
propiciadores del aprendizaje autónomo del alumno, para lo que exigen competencias
pedagógicas, manejo de técnica y recursos educativos. (Espinosa, 2018)
MODELOS DE COMPETENCIAS TIC Y DESAFÍOS PARA EL CAMBIO
EDUCATIVO.
La educación es un proceso por medio del cual las personas acceden al conocimiento
adquiriendo los hábitos, las costumbres y los valores de una sociedad pasándose de una
generación a otra para hacer que se mejore la calidad de vida. Además, facilita el desarrollo
de competencias que de cierto modo estén a la vanguardia de este mundo en constante
evolución permitiendo que las personas puedan desenvolverse dentro de la sociedad. Según
El ministerio de Educación Colombiano (MEN), define que la competencia tiene que ver
con el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para
facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos
relativamente nuevos y retadores (Ministerio de Educación Nacional, 2006).
En la actualidad está cobrando mucha relevancia este enfoque. Puesto que, tiene en cuenta
la nueva forma de enseñar y aprender apuntando a las tendencias mundiales de la educación
de este siglo y tomando en cuenta ciertos criterios teóricos en donde cada uno tiene su

19
percepción de las competencias específicas a desarrollar. Pero se encuentran de acuerdo en
que prepararse para la Sociedad del Conocimiento amerita la plasticidad que proporciona
este enfoque por competencias en los procesos de formación y los sistemas de evaluativos.
Por tal motivo se mantiene el enfoque por competencias de la Ruta 2008, mejorándolo para
que atienda a la renovación del sistema educativo actual en donde se forme a un ser
humano íntegro capaz de vivir en sociedad que pueda ser proactivo socialmente de acuerdo
a la realidad de su contexto social. Y para que los educandos tengan la anterior formación,
el docente debe desarrollar competencias mediante estrategias educativas innovadoras
como son las tic, que les permitan a sus aprendices obtener un aprendizaje significativo.
las competencias que deben desarrollar los docentes dentro del contexto específico de la
innovación educativa con uso de TIC son:
Competencias Tecnológicas
La competencia tecnológica es aquella en donde se utilizan habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar información, y modificarla en conocimiento. Implementando
algunas habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación. Y es que, el objetivo de la utilidad de las TIC en el proceso
educativo ha sido mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Algunas tecnologías
como lenguajes de programación para niños, ambientes virtuales de aprendizaje, pizarras
digitales, software y cámara digital fueron construidos con objetivos diferentes al
educativo. Pero se han utilizado en los procesos pedagógicos y es que las tecnologías que se
prestan para usos pedagógicos pueden ser aparatos como el televisor, el proyector o el

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computador, que hay que saber prender, configurar, utilizar y mantener, o también puede
ser software con el que se puede escribir, diseñar, editar, graficar, animar, modelar, simular
y tantas aplicaciones más. Algunos ejemplos de estas tecnologías son los dispositivos
móviles, la microscopía electrónica, la computación en la nube, las hojas de cálculo, los
sistemas de información geográfica y la realidad aumentada.
Competencias Comunicativas
Competencia comunicativa y TIC es una experiencia que facilita espacios que promueven
el desarrollo de prácticas de lectura, escritura y oralidad mediante algunas herramientas
TIC, apuntando a la formación de ciudadanos críticos, creativos y respetuosos que no solo
usen las tic para informarse, sino, que además les sirvan, para aprender, originar saberes,
empoderarse y participar activamente. Igualmente, las TIC permiten la interacción entre
educandos, educadores, investigadores, profesionales y miembros de la comunidad. Y es
que en esta competencia permite expresarse, tener contacto e interacción en ambientes
virtuales y audiovisuales a través de diferentes medios y con el manejo de múltiples
lenguajes, de forma sincrónica y asincrónica.
Competencias pedagógicas
La pedagogía es quizás uno de los aspectos primordiales de la educación puesto que
en este proceso los educadores son capaces de impartir conocimientos e investigar aspectos
dentro del proceso de enseñanza -aprendizaje dándole sentido a su rol. Y para estar al tanto
de las necesidades de la sociedad se están abordando las TIC con el firme propósito de
innovar en la práctica pedagógica y fortaleciendo el proceso de enseñanza. Dejando entre

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ver que la competencia pedagógica fusionada con las tic son las bases del actuar docente y
que de estas se pueden llegar a desarrollar las demás y más aún en este tiempo.
Competencia de gestión
Esta competencia se puede definir como Capacidad de implementar las TIC en la
planeación, organización, administración y evaluación de manera positiva de los procesos
educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional.
Teniendo en cuenta lo expuesto en el Plan Sectorial de Educación, el componente
de gestión educativa se concentra en modular los factores asociados al proceso educativo,
con el fin de imaginar de forma sistemática y sistémica lo que se quiere que suceda
(planear); organizar los recursos para que suceda lo que se imagina (hacer); recoger las
evidencias para reconocer lo que ha sucedido y, en consecuencia, medir qué tanto se ha
logrado lo que se esperaba (evaluar) para finalmente realizar los ajustes necesarios
(decidir). Para todos estos procesos existen sofisticadas tecnologías que pueden hacer más
eficiente la gestión escolar.
Competencia Investigativa
Este tipo de competencias tienen que ver con la capacidad para buscar, obtener,
evaluar y administrar información para transformarla en conocimiento (INTEF, 2016, p. 2);
sin embargo, no solo necesitan saber recuperar la información; se deben consolidar
competencias para seleccionar, organizar y analizar todo lo que puede ser descubierto por el
investigador al emplear recursos tecnológicos, de lo contrario se encontrará en un mar de
documentos de diversos tipos y provenientes de múltiples fuentes que, difícilmente, le
servirán para generar conocimientos. Para Jaik (2013), son un conjunto de conocimientos,

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habilidades y destrezas útiles en un trabajo de investigación, en el cual las CTI pueden
proveer al investigador de suficiente información para darle sentido a su estudio; mientras
que Mena y Lizenberg (2013) consideran que estas competencias se relacionan con el
manejo eficiente de las TIC en procesos de búsqueda, selección y análisis de la
información, así como el trabajo interactivo y en red con otros investigadores.
Desafíos para el cambio educativo
En la actualidad las nuevas tecnologías de información cada día cobran mayor
importancia constituyéndose en un aspecto fundamental que impulsa al cambio del proceso
educativo y otras áreas de la esfera social Por ello, Los seres humanos han sufrido cambios
notorios a nivel social, político, económico a nivel global. Es universalmente reconocido
también que las TIC son responsables de aumentos en productividad, anteriormente
inimaginables, en los más variados sectores de la actividad empresarial, y de manera
destacada en las economías del conocimiento y de la innovación. Respecto a los
comportamientos personales, las nuevas tecnologías vienen revolucionando además las
percepciones del tiempo y del espacio; a su vez, Internet se revela intensamente social,
desencadenando ondas de choque en el modo como las personas interactúan entre sí a una
escala planetaria.
Con respecto Carlota Pérez (2002), la humanidad se encuentra actualmente en el
“punto de viraje” de una transformación tecnológica sin precedentes. Al período de
instalación de las TIC que tuvo lugar en los últimos treinta años –con su cortejo de
“destrucción creativa” y de generalización de un nuevo paradigma social, la sociedad de la
información y del conocimiento– puede seguir un tiempo de implementación y de

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florecimiento del pleno potencial del nuevo paradigma triunfante. En el análisis de la
investigadora, el período intermedio en que nos encontramos –el “viraje”– estaría marcado
por inestabilidad, incertidumbre, fin de “burbujas especulativas” y recomposición
institucional. Y es que la nueva era del conocimiento, de la que los analistas hablan, deja
entrever que puede ser una oportunidad para la escuela. Puesto que, la escuela desde hacen
muchos años se caracteriza por ser una institución orientada a la “gestión del
conocimiento”. En donde los profesores por medio de la pedagogía son constructores del
conocimiento. Mientras que los educandos se dedican a aprender y desaprender dichos
saberes que los acompañaran a lo largo de su existencia y que actualmente con el desarrollo
de estas competencias en el profesorado la educación se actualiza teniendo acceso al
conocimiento por medio de las tic y más aún en la situación actual de pandemia por la que
atraviesa el mundo entero.
CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS PERSONALES EN EL ÁMBITO
PEDAGÓGICO.
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de competencias que permiten el
acceso, proceso y construcción de habilidades para la vida. Estas habilidades requieren en la
persona una apertura a la experiencia, al descubrimiento de nuevos abordajes de situaciones
y problemáticas. Cuando las personas pueden hacer un ejercicio reflexivo sobre debilidades
y fortalezas se puede afirmar que está construyendo competencias personales.

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Las competencias pueden ser definidas como aprendizajes o logros complejos que integran
aspectos cognitivos, procedimentales, actitudinales, habilidades que puestos en práctica en
un contexto determinado tiene un impacto positivo en la actividad desempeñada. (Feo,2010)
La construcción de competencias personales involucra la concepción del proyecto de vida,
los objetivos y metas del estudiante o docente. Aquí aparece el término socioformación que
plantea orientar la formación con base en el proyecto ético de vida y el desarrollo de
competencias mediante la realización de proyectos que aborden las necesidades vitales de los
alumnos que resuelvan problemas del contexto con base en la necesidad de afrontar retos,
creatividad, colaboración, transversalidad y metacognición. (CIFE,2015).
Referencias Bibliográficas
Arias Molina, Gilberto Orlando; Villanueva Aragón, Marco Antonio. La evaluación y el
desarrollo de aprendizaje autónomo de los estudiantes del programa de
administración de empresas de la UNAD Girardot. Ibagué: Universidad del Tolima,
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