Plan RECUPERACIÓN.OCTUBRE

CALENDARIO SECUENCIA DEL PLAN DE TRABAJO
“Jugando en el circo de las emociones y sentimientos”
SEPTIEMBRE Y OCTUBRE
Lunes 27 Martes 28 Miércoles 29 Jueves 30 Viernes 1
“¿Qué emociones
conoces?”
Identifica y expresa
diferentes emociones
“¿Cómo me siento
hoy?”
Dará un color a cada
emoción o sentimiento
expresando
situaciones que le
generan esas
emociones.
“¿Cómo expreso mis
emociones?”
Trabajo con el color de
las emociones
“malabares con dados
de las emociones y
sentimientos!”
Juegos para expresar
emociones
“espectáculo de
máscaras”
Realización de una
mascará que
representará una
emoción
Lunes 4 Martes 5 Miércoles 6 Jueves 7 Viernes 8
“¿Qué hacemos
cuando nos
enojamos?”
Identificación
estrategias para
calmar el enojo
“Un espectáculo de
música y emoción”
Producción de sonidos
al ritmo de la música
con objetos cotidianos
“Guirnaldas para el
circo”
Realización de
patrones para adornar
el circo
“Una orquesta de
emociones”
Bailes y música para
expresar emociones
“Es hora de jugar al
circo”
Representación y
espectáculo del circo
OBSERVACIONES

Lunes 27 de septiembre de 2021
Nombre situación de aprendizaje: ¿Qué emociones conoces?
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL, ARTE
Organizador curricular 1 Organizador curricular 2 Aprendizajes esperados
Autorregulación Expresión de las emociones Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente.
Oralidad
Conversación Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas.
Descripción Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.
Expresión artística
Familiarización con los elementos
básicos de las artes
Comunica emociones mediante la expresión corporal.
A DISTANCIA
Inicio
1. Mencionar al alumno que comenzará una nueva situación de aprendizaje llamada “El circo de las emociones y sentimientos” que trabajará durante los próximos días.
2. Invitar al alumno a sentarse cómodamente, para que pueda ver. Pedir que aspire por la nariz y bote el aire por la boca, cierre los ojos e imagine aquello que irá relatando.
3. Realizar una narración imaginaria de una visita a un espectáculo. Por ejemplo: “Imagina que vas de la mano de una persona que quieres mucho. Quizás es tu mamá, tu papá o alguien muy querido
como tus abuelos o tíos. Esta persona te invitó a ver un espectáculo y caminan de la mano por la calle. No hace frío, tampoco hace calor. Mira el cielo y se ve despejado, aunque el sol no molesto.
Llegan a un edificio gigante. Hay un pasillo largo y al final, grandes puertas. Caminan por una alfombra donde los pies se hunden. Van muchas personas entrando. Las puertas se abren. Al entrar y mirar
hacia arriba, se ve un techo muy alto y luces azules que se mueven suavemente. Hay luces de otros colores que aparecen y desaparecen. Caminan hasta su asiento. Se sientan cómodamente. Las luces
se apagan. Ahora abran los ojos.
4. Explicar que ahora observará un espectáculo circense y que para ello necesita observar y escuchar atentamente lo que se mostrará en el video. Solicitar que se fije en los movimientos de las personas
(si son rápidos, lentos, suaves, bruscos), en los colores de su vestuario, los implementos que usan y las melodías e instrumentos musicales que se escuchan.
Desarrollo
5. Reproducir el video “Show Kurios, Cirque du soleil”, disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=x-1-gLv3aWs Una vez finalizado el video, mencionar al alumno que cierre los ojos y recuerde
cómo era el espectáculo, los colores, música, y sonidos que había. Luego, que elija a un personaje de los visualizados y recuerde sus expresiones (corporales y gestuales). Apoyar de manera que
identifique las emociones de los personajes del circo que visualizó: ¿Qué expresiones tenían? Al observar los rostros de los personajes, ¿Qué emociones crees que sienten? ¿Por qué se sentirán así?
6. Pedir al alumno que describa cómo era el espectáculo. Apoyar para que describa cada elemento: las luces, la escenografía; los personajes, cómo estaban vestidos, qué colores utilizaban; la música y los
movimientos.
7. Explicar que el circo es una forma de expresar por medio de distintos actos, destrezas corporales y múltiples emociones. Preguntar al alumno qué emociones percibió en el espectáculo y motivar para
que describa cómo reconoció esa emoción en la cara y cuerpo de los personajes del circo.
8. Realizar al alumno un acto de mimo relacionado con distintas emociones: pena, asombro, sorpresa, enojo, alegría, miedo.
9. Invitar al alumno a imitar a un mimo y las expresiones que realiza con su cara y cuerpo.
10. Mostrar imágenes de las diferentes emociones y pedir que seleccione un color para cada emoción, Por ejemplo: la tristeza puede ser negra.
11. Entregar al alumno la ficha de trabajo anexa y dar la siguiente instrucción: pintar el marco de cada imagen del color de la emoción que esta les sugiera. EL alumno pintara la imagen que corresponde.
1. Pedir al alumno que comente las emociones y los sentimientos que reconoció, mencionando características de la imagen. Por ejemplo, preguntar: ¿Qué crees que está sintiendo esta persona que tiene
la boca hacia abajo? ¿Por qué crees que se siente así? ¿Cuál crees tú que es la emoción que está sintiendo? ¿Con qué otra expresión puedes representar esta emoción o sentimiento? Ejemplificar: creo
que este hombre siente pena, porque tiene la boca hacia abajo.
Cierre
12. Retomar lo aprendido por el alumno durante la experiencia, preguntando: ¿Qué viste hoy? ¿Cómo reconociste las emociones y sentimientos de las personas? Para finalizar, proponer al alumno realizar
un espectáculo. Preguntar: ¿Qué te gustaría hacer? ¿Qué emociones te gustaría expresar? ¿Cómo te gustaría vestirte?
Recursos: Video, ficha de trabajo, imágenes de personas mostrando una emoción, ficha de trabajo, colores.
Espacio: Casa
Tiempo: 40 minutos aprox.
Atención de alumnos con riesgo
Apoyar al alumno a realizar el conteo, indicar cuáles son los números y si es necesario trabajar con material contable para que pueda realizar el conteo y sepa la
cantidad para relacionarlo con el número

Martes 28 de septiembre de 2021
Nombre situación de aprendizaje: ¿Cómo me siento hoy?
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Oralidad Conversación Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas.
A DISTANCIA
Inicio
1. Mostrar al alumno las imágenes de las emociones, para que las recuerde y asocie con la siguiente actividad.
2. Mostrar el cuento “El monstruo de colores” y a partir de la portada, pedir al alumno predecir de qué cree que tratará el cuento.
Desarrollo
3. Leer el cuento y solicitar que explique lo que entendió del cuento. Oriente la conversación a través de preguntas, como: ¿Qué le pasaba al monstruo con sus emociones? ¿Qué le hacía
sentir cada emoción? ¿Qué hizo para solucionar su problema inicial? ¿Qué emociones sentía el monstruo? ¿De qué colores eran?
4. Proponer inventar un nuevo título para el cuento, que permita dar cuenta de su contenido.
5. Platicar con el alumno cuestionando: ¿Cuándo me he sentido...? Elegir una emoción para que el alumno responda la pregunta y responda con alguna situación vivida, por ejemplo: me puse
muy triste cuando discutí con mi mejor amiga. ¿Qué emoción sientes hoy? ¿Por qué te sientes así?
6. Preguntar: si tuvieran que hacer una página del libro “El monstruo de colores” presentando las emociones que sienten hoy: ¿Cómo sería? Entregaré a cada alumno la ficha de trabajo y daré
la instrucción de que dibujen en cada círculo, una imagen que represente las emociones con las que se identifica, eligiendo sus propios colores y explicando por qué la representaron de esa
manera.
Cierre
7. Finalmente pedir al alumno que reconstruya la historia del cuento, explicando cómo ordenó sus emociones el monstruo, incorporando las ideas dibujadas, según cada emoción, realizando
un dibujo en la misma ficha de trabajo.
8. Plantear preguntas como: ¿Qué hiciste hoy? ¿Qué aprendiste con el cuento? ¿Qué emociones sentiste hoy y cómo las puedes expresar y explicar a los demás?
Recursos: Imágenes, cuento “el monstruo de colores”, ovillo, ficha de trabajo, colores.
Espacio: Casa
Atención de alumnos con riesgo Mediar con el alumno para que explique sus emociones y sentimientos apoyando con preguntas.

Miércoles 29 de septiembre de 2021
Nombre situación de aprendizaje: ¿Cómo expreso las emociones?
PENSAMIENTO MATEMATICO
Oralidad Conversación Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas.
Comunica emociones mediante la expresión corporal.
A DISTANCIA
Inicio
Tener en casa unos trozos de tela de colores o hojas de los colores de las emociones vistas.
1. Iniciar la actividad preguntando: ¿De qué se trataba el cuento “El monstruo de colores”? ¿Qué le pasaba al monstruo? ¿Cómo logró desenredar sus emociones? ¿Recuerdas cómo
te sentías ese día?
Desarrollo
2. Invitar al alumno a recordar los colores asociados a cada emoción a partir de la lectura del cuento: rojo para la rabia o enojo, amarillo para la alegría, negro para el miedo, azul
para la tristeza, verde para la tranquilidad.
3. Explicar el propósito de la experiencia e invitar a jugar a las adivinanzas de emociones.
4. Mencionar que deberá estar muy concentrado para poder escuchar atentamente lo que leerá, para luego inferir la respuesta.
5. Entregar al alumno su ficha de trabajo y explicar que irá leyendo algunas descripciones de las cinco emociones trabajadas y él deberá adivinar la emoción y pintar el monstruo del
color correspondiente.
6. Asegúrese de que el alumno coloree con sus colores. E indicar que las primeras cinco descripciones corresponden a la fila de monstruos que debe colorear y las siguientes
corresponden a la fila de los rostros donde deberá dibujar las emociones.
7. Leer las adivinanzas una a una dando espacio para que la infiera y pinte o dibuje según corresponda.
8. Comenzar la lectura de las siguientes adivinanzas de los monstruos: - Esta emoción es contagiosa, brilla como el sol, parpadea como las estrellas (alegría). - Esta emoción es
cobarde, se esconde y huye como un ladrón en la oscuridad (miedo). - Esta emoción es tranquila como los árboles y ligera como una hoja al viento (tranquilidad).
- Esta emoción siempre está echando de menos algo, es suave como el mar y dulce como los días de lluvia (tristeza). - Esta emoción arde al rojo vivo y es feroz como el fuego
(rabia).
9. Después leer las adivinanzas de la fila de las caras: - Cuando estás... te escondes y quieres estar solo, y no te apetece hacer nada (triste). - Cuando estás... te vuelves pequeño y
poca cosa y crees que no podrás hacer lo que se te pide (asustado). - Cuando estás... sientes que se ha cometido una injusticia enorme y te descargas con otros (enrabiado). -
Cuando estás... respiras poco a poco y profundamente. Te sientes en paz (tranquilo). - Cuando estás... ríes, saltas, bailas, juegas y quieres compartirlo con los demás (alegre).
10. Repetir las adivinanzas, en el mismo orden y comentar a qué emoción corresponde.
2. Realizar diferentes papelitos con el nombre de las emociones y un círculo del color para que identifique la emoción. Pedir al alumno tomé un papelito, lo habrá y vaya realizando
las expresiones corporales y faciales de la emoción que le salió en el papel.
Cierre
11. Invitar al alumno a imaginar: ¿Qué le diría la alegría a la rabia? ¿Qué emoción podría ayudar al miedo? ¿Qué nos pasa cuando la pena se junta con la rabia? ¿Cómo podríamos
representar con nuestro cuerpo la alegría o el miedo? Luego de escuchar sus comentarios, entregar, de forma aleatoria, un pañuelo de un color o una hoja.
12. Explicar y ejemplificar el juego “La pinta de las emociones”: mientras la música suena deberá moverse por su casa libremente, representando corporal y facialmente la emoción
según el color de su pañuelo. Cuando la música se detenga deberán congelarse expresando la emoción. Luego, reanudar la música e intercambiar el pañuelo y continuar
representando la nueva emoción.
3. Finalizar la experiencia preguntando: ¿Qué hiciste hoy? ¿Resultó fácil o difícil reconocer las emociones al escuchar su descripción? ¿Por qué?
Recursos: Pañuelos o paliacates de colores, papelitos con las emociones, ficha de trabajo, colores.
Espacio: Casa
Atención de alumnos con riesgo Estimular al alumno para expresar las emociones que siente, ejemplificando en todo momento.

Jueves 30 de septiembre de 2021
Nombre situación de aprendizaje: ¡malabares con dados de las emociones y sentimientos!
Autorregulación
Expresión de las emociones
Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que
siente.
Comunica emociones mediante la expresión corporal
A DISTANCIA
Inicio
1. Mostrarle al alumno la Lámina de la obra “El grito” de Edvard Münch. Pedirle que observe la pintura y la relacione con los sentimientos que
conocen y ha experimentado en las experiencias anteriores. Orientar sus comentarios con preguntas como: ¿Qué emoción estará sintiendo el
personaje? ¿Qué le habrá pasado para que se sintiera así? ¿Qué sientes al observar esta obra? ¿Qué sensación te produce?
2. Proponerle imitar al personaje e integrar nuevos gestos y posturas para representar la emoción que siente. El alumno comentará de qué otras
maneras, podría expresar una emoción o sentimiento. A partir de los comentarios del alumno, explicar que en el circo hay un espectáculo con
dados y que estos le servirán para expresar las emociones y sentimientos.
4. Explicarle que realizarán el juego “Dados EmocionArte”, enfatizando en el juego de palabras de este preguntándole ¿Puedes expresar tus
emociones a partir de las artes? Descubrámoslo.
Desarrollo
3. Sacar dos dados gigantes que previamente se habrán confeccionado. Un dado será de emociones (felicidad, enojo, miedo, tristeza, preocupación,
cariño) y el otro de expresiones artísticas (baile, canto, danza, pintura, teatro, escultura).
4. Pedirle al alumno lanzar el dado de las emociones y la cara que le haya salido deberá expresarla. Luego, lanzará el dado de las expresiones
artísticas para saber cómo representar la emoción. El alumno podrá dibujar, representar corporalmente o con gestos faciales o cantar una
canción conocida.
5. Decirle que ahora jugarán una variante, en donde el alumno tendrá vendados los ojos y el adulto lanzará el dado de las emociones y en cuanto
esté realizando las expresiones corporales, el alumno se descubrirá los ojos y tratará de adivinar qué emoción está expresando. Posteriormente
intercambiarán de papeles y realizarán el juego varias veces. Durante los juegos motivar al alumno para que busque nuevas formas de
representar cada emoción o sentimiento.
6. Entregarle al alumno la ficha de trabajo en donde represente por medio de un dibujo, qué emoción o sentimiento le provocan las diferentes
artes.
Cierre
7. Para reflexionar, relacionar la emoción o sentimiento que siente el alumno con la expresión artística, a través de preguntas como: ¿Cómo
representamos las emociones? ¿Con qué tipo de representación te sentiste más cómodo? ¿Qué emoción te resultó más fácil de expresar? ¿Qué
sentiste en cada una de las emociones que representaste?
5. Cerrar el espectáculo del circo pidiendo al alumno que muestre su “Representación estrella” es decir, el dibujo, representación corporal,
representación facial o melodía que exprese la emoción o sentimiento que más le gustó de lo experimentado.
Recursos: lámina “El grito”, cuatro dados gigantes hechos con cajas de cartón: dos de emociones y dos de expresiones artísticas, fichas de trabajo, colores,
crayones, lápices
Espacio: Casa
Ayudar a los alumnos a representar y comunicar de diferentes formas las emociones y de relacionarlas con las
expresiones artísticas dando ejemplos de cómo hacerlo o preguntando ¿De qué otra forma podrías hacerlo? ¿Qué te
parece si…? ¿Si lo hacemos de esta otra forma?

LÁMINA DE LA OBRA “EL GRITO”

Viernes 1 de octubre de 2021
Nombre situación de aprendizaje: Espectáculo de máscaras
Usa recursos de las artes visuales en creaciones propias.
A DISTANCIA
Inicio
Previamente tener listo dos o tres cartones en forma circular, del tamaño del rostro del alumno, con orificios en el lugar de los ojos y la nariz y con un resorte para utilizarlo como
máscara, sin decorar ya que esta actividad se realizará posteriormente.
1. Invitar al alumno a sentarse cómodamente en su lugar de estudio y preguntar: ¿Conoces las máscaras? ¿Para qué sirven? ¿Te gustaría realizar una? Mencionarle que, para
continuar con el circo, realizarán un espectáculo con máscaras de las emociones y sentimientos.
2. Leerle al alumno el cuento “Monstruo triste, monstruo feliz”, (omitir las páginas donde se pide que se pruebe las máscaras), mientras se realiza la lectura pedirle al alumno que
vaya interpretando las emociones haciendo hincapié en la respiración, postura corporal y expresión facial de cada emoción o sentimiento. Al terminar de escuchar la historia,
realizar algunas preguntas de comprensión al cuento escuchado: ¿Qué emociones tenía el monstruo? ¿Qué situaciones provocaba cada emoción y sentimiento?
Desarrollo
1. Mostrar las láminas anexas a este material de los monstruos con su rostro de cada emoción. Explicarle que son máscaras que se pueden realizar y confeccionar con distintos
materiales. Pedirle al alumno que comente las máscaras en función de las formas, colores, materiales, texturas, volumen; así como la emoción o sentimiento que cada una le
evoca.
2. Posteriormente indicarle que creará sus máscaras, entregarle sus cartones y decirle que se inspirará en las láminas de las máscaras: felicidad, enojo, cariño, tristeza,
preocupación, miedo y gracia. Poner a disposición del alumno una variedad de materiales e invitarlo a elegir con cuáles trabajar. Motivarlo para que elija dos o tres emociones,
según el número de cartones que tenga y que eche a volar su imaginación al utilizar materiales y técnicas variadas, profundizando en sus colores y su relación con las emociones
descritas en el cuento. Mientras el alumno trabaja reproducir alguna música clásica que propicie el trabajo creativo.
3. Una vez que termine sus máscaras, pedirle al alumno que comenten sobre: ¿Qué sentiste al realizar tu máscara? ¿En qué situaciones te pondrías tu máscara?, entre otras.
3. Poner música circense, pedirle al alumno que tome su máscara, se la ponga y baile con ella realizando posturas corporales según sus emociones y sentimientos para dar un
espectáculo como si estuviera en el circo, primero hacer la actividad de manera libre y después de un determinado tiempo, se realizará en forma de pasarela, mientras el adulto
va mencionando “Señoras y señores, con ustedes… los felices” (de acuerdo a la máscara que traiga puesta el alumno) y pasará en forma de pasarela representándola con la
postura corporal.
Cierre
4. Finalizar la experiencia invitando al alumno a comentar con las siguientes preguntas: ¿Qué hiciste hoy? ¿Cómo te resultó combinar distintos colores y formas? ¿Qué te resultó
más fácil, crear tu obra o comentarla? ¿Por qué?
Recursos: cuento “Monstruo triste, monstruo feliz”, láminas de las máscaras, máscaras que los alumnos traerán de casa, diversidad de materiales plásticos para decorar las máscaras, pinceles,
pegamento, tijeras, música clásica
Espacio: Casa
Realizar las preguntas a los alumnos que tengan menor disposición a participar, motivar para que expresen por medio de su cuerpo las
emociones ejemplificando cómo podrían hacerlo, apoyar a crear sus obras utilizando diversidad de materiales y mostrando algunas técnicas para
que las experimenten

Lunes 4 de octubre de 2021
Nombre situación de aprendizaje: ¿Qué hacemos cuando nos enojamos?
A DISTANCIA
Inicio
1. Comenzaré preguntándole al alumno: ¿Cómo has expresado tus emociones y sentimientos durante las experiencias anteriores?
2. Explicarle que en este día en el circo presentará una emoción que es difícil de controlar y que realizaremos actividades para lograr representarla, conocerla y al final saber cómo
llegar a la calma. Preguntarle ¿Cuál cree que sea esa emoción? Es el enojo o la rabia, ¿Tú la has sentido? ¿Te gusta sentirla? ¿Qué haces cuando la sientes? ¿Has logrado
controlarla? ¿Cómo? Indicarle que hay muchas formas de controlar esta emoción y que hoy conoceremos una de ellas y la presentará en el espectáculo del circo.
Desarrollo
3. Leerle al alumno el cuento Vaya rabieta”, de Mireille d´ Allancé. hasta la página donde el personaje “Cosa” tira el estante con todos los libros. Detener la lectura y conectar al
alumno con sus experiencias previas: ¿En qué situaciones te has sentido como Roberto? Ejemplificar situaciones que el adulto haya visto en su casa u otro lugar que frustra al
alumno y lo hace sentir con enojo. Referirse a las situaciones, no al alumno. Indicarle que piense ¿Cómo Roberto podría dejar de sentirse tan enrabiado? Pedirle al alumno que
pongan cara de enojado y que describa cómo se ve la cara: ojos, ceño, boca, etc. Luego pedirle que imagine cómo se vería Roberto si ya no sintiera rabia, que ponga la cara y
luego la describa.
4. Entregar al alumno la ficha de trabajo para que dibuje en la columna izquierda cómo está su rostro y cuerpo cuando está enrabiado como Roberto, en la columna central
elementos o situaciones que lo hacen sentirse enojado y en la columna derecha qué situaciones o elementos le hacen sentir calma. Mientras trabaja preguntarle: En tu dibujo,
¿Cómo puedo saber que estás enojado? ¿Y los labios cómo se verían? ¿Y los ojos/cejas? Motivarlo a que se vea en un espejo y observe su rostro de enojo y que realice la misma
acción para dibujar la cara que no está enojada.
5. Pedirle al alumno que comente cómo dibujó cada rostro, qué elementos agregó en los dibujos y que diga en voz alta qué estrategias le ayuda a sentirse mejor cuando está
enrabiado como Roberto. Complementar las respuestas del alumno con ideas como: respirar profundo, abrazar a su mamá o papá u otro familiar de confianza, patear una pelota.
6. Indicar al alumno que terminarán de leer la historia, para ver qué estrategias encontró Roberto para controlar su rabia. Pedirle al alumno que comente qué estrategias utilizó
Roberto y cómo cree que se sintió después cuando bajó por el postre.
7. Indicarle que es momento de realizar el espectáculo del circo del día de hoy, en un espacio de su casa y pedirle que individualmente comience a representar con mímica una
situación que le provoque mucho enojo, realizando las posturas y gestos de la emoción y que después represente la estrategia que Roberto empleó para controlar el enojo,
simulando atraparlo, haciéndolo chiquito con sus manos, destapando una caja, metiendo el enojo dentro de ella, tapándola y por último cambiar su expresión a calma. Felicitar y
dar un aplauso al alumno por su esfuerzo en presentar este bonito espectáculo.
Cierre
8. Finalizar la experiencia invitando al alumno a reconocer otras emociones recurrentes en él y comentar cómo puede regularse. Mencionar, por ejemplo: la pena, los nervios, el
miedo, entre otras. Apoyarlo con preguntas de reflexión, tales como: ¿Qué me tranquiliza cuando tengo miedo? ¿Necesito ayuda o puedo controlarlo solo? ¿Cómo se me pasa la
tristeza? ¿Qué aprendiste con esta experiencia? ¿Para qué te sirve reconocer tus emociones?
Recursos: cuento “Vaya rabieta”, fichas de trabajo, colores, crayones, lápiz
Espacio: Casa
Ejemplificar las posturas y gestos que representan la emoción trabajada, ser paciente ante las expresiones de los alumnos, respetar sus tiempos
y formas de hablar

Martes 5 de octubre de 2021
Nombre situación de aprendizaje: Un espectáculo de música y emoción
ARTES, EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Produce sonidos al ritmo de la música con distintas partes del cuerpo, instrumentos y otros objetos.
A DISTANCIA
Inicio
Previamente tener listos objetos cotidianos de cocina y aseo como: ollas, tapas de ollas, cucharas de palo, usleros, rayadores, batidores manuales, escobas, vasos o pocillos de
plástico duro, bote de basura, entre otros.
1. Platicar con el alumno sobre las actividades realizadas en los días anteriores y preguntarle: Recuerdas ¿Qué maneras de expresar nuestras emociones y sentimientos has
trabajado? ¿Qué movimientos de tu cuerpo usas para expresarte? Explicarle que, para el espectáculo del circo del día de hoy, realizará música de diferentes formas y mostrarle
cómo el adulto realiza algunas composiciones de sonidos diferentes, integrando aplausos, zapateos, chasquidos de dedos, silbidos, haciendo sonar la lengua en el paladar,
golpeando la boca con la mano mientras dice “aaaah” o dando golpes con cualquier otra parte del cuerpo que produzca algún sonido. Ir variando entre ritmos rápidos y lentos,
fuertes y suaves. El alumno deberá ir repitiendo su composición. Asegúrese de ir realizando composiciones de más sencillas a más complejas. Proponer al alumno liderar alguna
composición de sonidos usando partes de su cuerpo, mientras el adulto la repite.
Desarrollo
2. Preguntarle al alumno: ¿Qué es lo que acabamos de hacer? ¿Con qué otros elementos podríamos hacer música? Si no tuviéramos instrumentos musicales, ¿Qué podríamos usar
para hacer música? Orientar al alumno a pensar en objetos de su casa que podría usar como instrumentos y cómo el uso de estos podría contribuir a que exprese sus emociones
y sentimientos.
3. Mostrar al alumno los objetos previamente seleccionados y preguntarle: ¿Cómo sería una orquesta con esos objetos? ¿Qué sentimientos y emociones podrías expresar con estos
instrumentos? Reproducir algunos fragmentos de los siguientes videos de las compañías “Stomp” https://youtu.be/tZ7aYQtIldg y “Mayumaná” https://youtu.be/N76H0dCkXMM
en los cuales se evidencia música tribal percutida con elementos cotidianos.
4. Al finalizar, preguntarle: ¿Qué sentiste al ver los videos? ¿Qué sensación te produjeron la música y los movimientos? Luego de escuchar los comentarios del alumno, invitarlo a
intentarlo.
5. Entregar uno de los objetos e invitarlo a que por unos minutos experimente cómo hacerlo sonar. Orientarlo a golpearlo entre sí, contra el suelo, entre otros. Repetir la actividad
con otros objetos. Dar una consigna de ritmo y tiempo e invitarlo a realizarla. Luego, indicarle que el adulto y otros familiares se pueden ir sumando o restando con varios
objetos, de manera de ir creando una composición musical entre todos. Finalmente pedir al alumno que toque libremente en función de alguna emoción. Preguntarle: ¿Cómo
sonarían tus objetos si tuvieras que tocar una melodía triste? ¿Y una alegre? ¿Una furiosa? ¿Una calmada? Y repetirán cuántas veces quieran hacerlo y según el tiempo
disponible, integrando diversas variaciones, entre otros.
6. Pedir que deje un momento sus objetos y reflexionar: ¿Cómo te sentiste al realizar música? ¿Qué emoción te gustó más representar? ¿Por qué? Dar un tiempo para que el
alumno comente de forma espontánea.
9. Indicarle que ahora que ya practicaron, podrán hacer su espectáculo circense de música y emociones. Volver a reproducir uno de los videos vistos anteriormente y pedirle al
alumno que juntos reproduzcan lo que observan, cada quién con su objeto y expresando lo que sienten con la música. Realizar la misma actividad con el segundo video. Al
finalizar darse un fuerte aplauso por su hermosa representación.
Cierre
10. Reflexionar ¿Qué actividades realizamos hoy? ¿Qué les resultó más fácil y difícil? ¿Por qué?
Recursos: objetos cotidianos, videos
Espacio: Casa
Atención de alumnos con riesgo Realizar ejemplificaciones de cómo producir sonidos al ritmo de la música e invitarlos a reproducirlos e inventar otros.

Miércoles 6 de octubre de 2021
Nombre situación de aprendizaje: Guirnaldas para el circo
PENSAMIENTO MATEMATICO, ARTES
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos geométricos Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.
Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales con y sin música, individualmente y en
coordinación con otros.
A DISTANCIA
Inici
o
1. Iniciar la situación preguntando al alumno: ¿Qué has hecho durante los días anteriores? ¿Cómo has expresado tus emociones y sentimientos?,
entre otras. Decirle que ya va a empezar a decorar su espacio de trabajo como un circo.
Desarrollo
2. Proponerle hacer guirnaldas para ambientar su espacio un “Circo de las emociones y sentimientos” a partir de patrones. Secuencias repetidas de
elementos que pueden encontrarse en cualquier lugar. Pedirle al alumno que se mueva siguiendo un patrón y pedirle que lo descubra, por
ejemplo: sentado, de pie, en cuclillas, sentado, de pie, en cuclillas. Decirle en voz alta el orden y preguntarle: ¿Qué movimiento deberías hacer
aquí para seguir el patrón? Orientarlo con preguntas abiertas: ¿Qué habrá que hacer primero? ¿Cómo te asegurarías de no equivocarte? Una vez
que hayan dado algunas ideas, repetir en orden e ir con el alumno comprobando que esté correcto, pidiendo que lo repita en voz alta.
3. Pedirle al alumno que observe las láminas anexas a este material de los patrones que se presentan. Preguntarle al alumno si puede describir
alguno y que diga en voz alta qué color o forma sigue en cada uno con las preguntas: ¿Cuál es el orden de las figuras? ¿Qué color/forma tendrás
que poner primero y cuál después? ¿Cómo lo sabes? ¿Cómo lo comprobarías?
4. Entregar al alumno 3 tiras de cartulina en blanco para que copie los patrones. Preguntarle: ¿Qué debe realizar para copiar y extender los
patrones a la guirnalda en blanco? Recordarle lo compartido anteriormente. El alumno deberá dibujar y pintar cada patrón en sus tiras de
cartulina, traspasando la forma y color de estos. Podrá usar, de manera opcional, trozos de papeles de colores para recortar y pegar en vez de
pintar. Observar y guiar al alumno a anticipar posibles obstáculos al llevar adelante lo pensado.
5. Al terminar las guirnaldas, reflexionar ¿Cómo hiciste las guirnaldas? Pedirle que muestre su trabajo y preguntarle: ¿Cuál es el patrón de esta
guirnalda? ¿Cómo podríamos realizar este mismo patrón con movimientos corporales? Una vez que compartan los tipos de patrones,
acordaremos un lugar donde poner las guirnaldas en su espacio de estudio. Acordar el nombre de su circo, el adulto lo escribirá en una hoja
blanca y lo decorará con los materiales plásticos de su preferencia.
6. Explicarle que ahora que ya está adornado su espacio, podrá hacer un espectáculo de baile, creando patrones de movimiento como lo hizo al
inicio del día, repetir esos mismos movimientos para comenzar: sentados, de pie, en cuclillas, sentados, de pie y en cuclillas. Después dejar que el
alumno cree de manera sencilla otras secuencias de movimientos diferentes y pueda agregar gestos y posturas corporales de las emociones,
Realizar la actividad primero sin música y después con música circense.
Cierre
7. Para cerrar la experiencia, Plantear preguntas al alumno como: ¿Qué dificultades tuviste para realizar los patrones? ¿Cómo las superaste? ¿Cómo
te resultó realizar las guirnaldas?
Recursos: láminas de patrones, tiras de cartulina blanca, pinturas, pinceles, colores, crayones, gises, acuarelas, tozos de papeles de colores, tijeras,
pegamento, hoja blanca, plumones, lápiz
Espacio: Casa

Jueves 7 de octubre de 2021
Nombre situación de aprendizaje: Una orquesta de emociones
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
ARTES
Produce sonidos al ritmo de la música con distintas partes del cuerpo, instrumentos y otros objetos.
Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales con y sin música, individualmente y en
coordinación con otros.
Construye y representa gráficamente y con recursos propios secuencias de sonidos y las interpreta.
A DISTANCIA
Inicio
1. Cantar la canción “Yepo etata Ye” https://www.youtube.com/watch?v=ZQoi2uMrDMM sin movimientos.
2. Mostrar al alumno la coreografía de la canción. Y solicitar seguir los movimientos con los brazos y manos. Después pedir que sugiera ¿Qué movimientos o sonidos pueden realizar con las
manos? ¿Cuáles pueden realizar con los pies? Y pedir que vaya realizándolos.
3. Ejemplificar: algunos movimientos de manos, como: mover las manos, chasquear los dedos, aplaudir, golpear las rodillas, entre otros. Algunos movimientos de los pies podrían ser: dar
pasos, saltar en el lugar, tocar el suelo con el talón, entre otros. Pedir al alumno que sugiera algunos otros movimientos para utilizar con esta canción. Los repetiremos en varias ocasiones
11. Explicar que al repetir movimientos y sonidos se crean patrones.
Desarrollo
4. Formular las siguientes preguntas: cuando hiciste las guirnaldas, ¿Cómo sabías qué color o forma pintar? ¿Qué otro tipo de patrones ejercitaste durante
la experiencia anterior? Proponer realizar una coreografía de patrones.
Preguntar al alumno cómo podría utilizar su cuerpo para hacer patrones de sonido para la canción “Che che kole” https://www.youtube.com/watch?v=hIdp_Nj0tgk Realizar un ejemplo.
5. Inventar una coreografía para la canción ayudándose de algunos elementos que le resulte interesante y creando patrones de movimientos.
6. Pedir al alumno se mantenga un momento en silencio e invitar a comentar qué sentimientos o emociones le produce el crear patrones de movimientos.
7. Entregar al alumno una ficha de trabajo y dar la instrucción: Al escuchar la melodía “Che che kole” deberás realizar movimientos con tus crayolas realizando líneas diversas siguiendo el
ritmo de la melodía.
8. Poner nuevamente la melodía y dejar sonar para que pueda llevar a cabo la actividad. Si es necesario ejemplificar como podrá hacerlo.
Cierre
9. Indagar sobre el proceso que llevó a cabo, preguntando: ¿Qué realizaste en la experiencia? ¿Qué partes del cuerpo utilizaste para realizar tu coreografía de patrones? ¿Qué mano/pie
costaba menos coordinar? ¿Qué mano/pie costaba más coordinar? ¿Por qué? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Cómo te sentiste al realizar la experiencia? ¿Sentiste alguna emoción al comprobar
que tus patrones resultaron?
10. Por último, preguntar: Entonces, ¿Qué podrías entender por patrones? ¿Cómo sabes qué movimiento o sonido viene a continuación?
11. Finalizar recordando que los patrones pueden encontrarse en muchos lugares y que, por ejemplo, en una experiencia anterior les sirvieron para realizar adornos.
12. Como cierre, invitar a mencionar lo aprendido con la experiencia y la manera en cómo resolvió los problemas que se les presentaron.
Recursos: Canción, ficha de trabajo, crayolas.
Espacio: Casa
Apoyar al alumno a crear las secuencias de movimientos, sugiriendo realizar movimientos, que no sean tan complejos para realizarlos con mayor
facilidad.

Viernes 8 de octubre de 2021
Nombre situación de aprendizaje: Es hora de jugar al circo
ARTES
Apreciación artística
Sensibilidad, percepción e
interpretación de
manifestaciones artísticas
Observa obras del patrimonio artístico de su localidad, su país o de otro lugar (fotografías, pinturas, esculturas
y representaciones escénicas de danza y teatro) y describe lo que le hacen sentir e imaginar.
Familiarización con los
elementos básicos de las artes
Representa historias y personajes reales o imaginarios con mímica, marionetas, en el juego simbólico, en
dramatizaciones y con recursos de las artes visuales.
A DISTANCIA
Inicio
Previamente tener listos los siguientes materiales para jugar al circo: cobijas, pelota pequeña y grande, aro y cuerda.
Ayudar al alumno para estar caracterizado como algún participante de circo de su preferencia: payasos, malabaristas, domadores, etc.
1. Mostrar la obra “El caballo de circo” y pedirle al alumno que la observe detenidamente por algunos minutos.
2. Vincular esta experiencia con los aprendizajes anteriores realizando las siguientes preguntas: ¿Qué obras de arte has apreciado durante el proyecto? ¿Cómo has usado
tu cuerpo para expresar lo que sientes? Orientar al alumno a analizar la obra comentando por qué le agrada o no, a partir de preguntas: ¿Cómo describirías esta obra?
¿Qué te gusta o no sobre el color, las formas, líneas, personajes? ¿Qué acciones de las que están realizando los distintos personajes te gustaría realizar? Al mirarla,
¿Qué emoción te hace sentir y por qué?
13. Preguntar qué cree que representa la obra. Recordar lo observado en el video de la primera experiencia del proyecto (Cirque du Soleil) e indagar en relación con sus
experiencias previas con el circo. Formular preguntas tales como: ¿Qué artistas recuerdas haber visto en el video del Cirque du Soleil? ¿En qué consistía el espectáculo?
¿Cómo manejaban su cuerpo?
Desarrollo
3. Explicar que en una función de circo se puede ver diferentes espectáculos artísticos, donde sus actores cumplen roles diferentes, como, por ejemplo, los malabaristas,
los equilibristas, los acróbatas, entre otros.
4. Explicar al alumno que será la hora de jugar al circo, demostrando todo lo que ha aprendido durante estos días. Presentar los materiales que previamente estarán listos
y dispuestos en diferentes espacios de la casa y explicar posibilidades de uso de cada uno y el rol que cumplirá en el circo. Dar el ejemplo de un cada uno de los actos de
función del circo: malabaristas, equilibristas, acróbatas, etc.
5. Comenzar los juegos, uno por uno y favorecer que juegue al circo de manera libre y espontánea, utilizando diferentes elementos y realizando distintas acciones. Si el
alumno requiere apoyo ofrecer otras opciones como jugar al limbo, caminar sobre una cuerda manteniendo el equilibrio, realizar malabares con pelotas pequeñas,
hacer la invertida, la rueda y vuelta de carnero, o que elija otras que él mismo proponga.
6. Mientras el alumno juega, dejar la pintura como escenografía de la función de circo y poner música circense para que el alumno se deje llevar por ella.
14. Al término de cada acto el adulto aplaudirá con mayor o menor intensidad según cuánto le agradó o no la función considerando el ritmo, los movimientos, las piruetas y
acrobacias realizadas y el uso de elementos. Después se invertirán los papeles para que sea el adulto quien actúe y el alumno aplauda. Promover que también se
refieran a las emociones o lo que sintieron representando el rol o jugando al circo. Será importante mantener un clima de respeto, donde las opiniones deben ser bien
argumentadas, entendiendo que es un contexto de juego y no de competencia.
Cierr
e
7. Al finalizar conversar con el alumno para que diga lo que sintió jugando al circo, lo que aprendió y la manera cómo resolvió los desafíos presentados. Hablar sobre lo que
más les gustó de la situación de aprendizaje “Jugando en el circo de las emociones y los sentimientos” y explicar todo lo que aprendió.
15. Finalizar la experiencia despidiendo el circo.
Recursos: pintura de la obra de arte “El caballo de circo”, cobijas, pelota pequeña y pelota grande, aro, cuerda
Espacio: Casa
Permitir que los alumnos realicen los juegos de su preferencia, respetando sus decisiones. Si no logran decidir qué actos realizar, les
propondré algunos en los que utilicen los materiales disponibles

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