Este documento resume la teoría del condicionamiento operante formulada por B.F. Skinner. Explica que el condicionamiento operante se basa en que las consecuencias de la conducta determinan la probabilidad de que vuelva a ocurrir. Conceptos clave incluyen refuerzo, extinción, discriminación y moldeamiento conductual. El documento también describe los componentes básicos del condicionamiento operante como estímulos discriminativos, respuestas y estímulos reforzadores.

1. República Bolivariana De Venezuela
Universidad Bicentenaria De Aragua
Vicerrectorado Académico
Facultad De Ciencias Administrativas y Sociales
Escuela De Psicología.
Táchira - San Cristóbal.
Integrante: Michell A Durán R.
C.I: V-26.862.604.
Psicología.
Informática III.

2. El condicionamiento operante es la teoría conductista formulada por B.
F. (Bun-hus Frederic) Skinner quien, en los años treinta, publico una serie de
artículos con los resultados de sus estudios de laboratorio con anima1es, en los
cuales identifico los diversos componentes del condicionamiento operante.
Buena parte de sus primeros trabajos se encuentra resumida en su muy
influyente libro de 1938, The Behavior of Organisms. Skinner fue un escritor
prolífico que aplicaba sus ideas a la solución de muchos problemas humanos. Al
principio de su carrera se intereso en la educación y elaboro maquinas de
enseñanza y sistemas de instrucción programada. Su obra de 1968, Technology of
Teaching, se ocupa de los temas de la enseñanza, la motivación, la disciplina y la
creatividad.

3. En 1948, después de una etapa difícil de su vida, publico Walden dos, que
explica la aplicación de los principios conductuales al establecimiento de una
sociedad utópica. Skinner (1971) trato los problemas de la vida moderna y abogo
por la aplicación de la tecnología conductista al diseño de las culturas en el libro
polémico Beyond Freedom and Dignity. EI y otros han aplicado los principios del
condicionamiento operante a diversos contextos, como el aprendizaje y la disciplina
en la escuela, el desarrollo infantil, los comportamientos sociales, las enfermedades
mentales, los problemas médicos, la drogadicción y la capacitación vocacional
(Karoly y Harris, 1986).

4. Skinner (1953) se refería a sus medios de examinar la conducta como
análisis funcional: Las variables externas de la conducta es una función, brindan
10 que posicionamos llamar el análisis causal o funcional. Se encargaron de
predecir y controlar el comportamiento del individuo, y esta es nuestra "variable
co-dependiente", el efecto del que buscamos la causa. Nuestras "variables in-
dependientes" -las causas de la conducta- son las condiciones externas de las que
el comportamiento es una función. Las relaciones entre ambas -las "relaciones
causales" en la conducta- son las leyes de la ciencia. La síntesis de estas leyes,
expresaría en términos cuantitativos, ofrecer una imagen general con el
organismo como sistema de conducta. EI aprendizaje es “la reclasificación de las
respuestas en una situación compleja"; el condicionamiento es "el fortalecimiento
de la conducta a resultados del reforzamiento" (Skinner, 1953).

5. Hay dos formas de condicionamiento, el tipo S y el tipo R. EI tipo 5 es el
pavloviano, caracterizado por el apareamiento del estimulo reforzador
(incondicionado) y otro estimulo (condicionado). Este tipo llama la atenci6n sobre
la importancia del estimulo que origina una respuesta del organismo, conocida
como conducta respondiente. Aunque el condicionamiento del tipo S explica tales
comportamientos como reacciones emocionales condicionadas, casi todas las
conductas humanas son emitidas en presencia de estímulos, antes que provocadas
automáticamente por ellos. Las respuestas son controladas por sus consecuencias,
no por los estímulos que las anteceden. Esta forma de comportamiento, que Skinner
llamaba de tipo R para subrayar el aspecto de respuesta, es operante en el sentido
de que opera en el medio para producir un efecto.

6. El aprendizaje formulada por B. F.
Skinnerse basa en el supuesto de que las
características del medio (estímulos, situaciones,
acontecimientos) sirven como claves para las
respuestas. EI refuerzo fortalece las respuestas e
incrementa la probabilidad de que ocurran de
nuevo cuando los estímulos estén presentes. No es
necesario referirse a los estados fisiológicos o
mentales para explicar el comportamiento. EI
modelo básico del condicionamiento operante es
una contingencia de tres términos: un estimulo
discriminativo (antecedente), una respuesta y un
estimulo reforzador (consecuencia). Las
consecuencias de la conducta determinan la
probabilidad de que la gente responda a las claves
del entorno. Las consecuencias reforzantes
incrementan la conducta; las consecuencias
punitivas, la disminuyen.

7. Otros conceptos fundamentales del
condicionamiento operante son la extinción, la
generalización, la discriminación, los reforzadores
primarios y secundarios, y los programas de
refuerzo. EI moldeamiento es un proceso para
modificar la conducta, y consiste en el refuerzo
diferencial de aproximaciones sucesivas a la
conducta deseada básica su forma o frecuencia
terminal. Las conductas complejas se forman
encadenando comportamientos simples.

8. Es el proceso responsable del
fortalecimiento de las respuestas, el que incrementa
su tasa, hace que sea mas probable que ocurran. EI
reforzador (estimulo reforzante) es el estimulo del
acontecimiento que sigue a la respuesta y la
fortalece: "La única característica definitoria del
estimulo reforzador es que refuerza" (Skinner,
1953).
En términos técnicos, los reforzadores no se
determinan de antemano, sino que dependen de sus efectos: EI
único momento de saber que cierto acontecimiento refuerza a
cierto organismo en determinadas condiciones es hacer una
prueba indirecta. Observamos la frecuencia de una respuesta
elegida, le hacemos contingente un evento y vemos si cambia
la frecuencia , en cuyo caso clasificamos al acontecimiento
reforzador del organismo en las condiciones presentes.
(Skinner, 1953).

9. Los reforzadores son específicos de las situaciones: se aplican a
individuos en momentos particulares y en determinadas condiciones. Lo que
refuerza a un estudiante en un momento quizá no lo haga una hora después. Lo que
lo refuerza en la clase de lectura tal vez no lo haga en la de matemáticas. A pesar de
su especificidad, es posible predecir, hasta cierto punto, los estímulos y
acontecimientos que refuerzan la conducta (Skinner, 1953): Tenemos algo del éxito
en la estimación en los poderes del refuerzo porque, en cierta forma, hemos hecho
una investigación somera; hemos calculado el efecto reforzante del estimulo en
nosotros mismos y suponemos que tendrá el mismo efecto en los demás. Tenemos
éxito solo cuando nos parecemos al organismo en estudio y hemos supervisado
correctamente nuestro propio comportamiento.

10. Habitualmente, los sucesos que
refuerzan a los estudiantes son los económicos de
los maestros, el tiempo libre, los privilegios o las
altas calificaciones. Sin embargo, es imposible
saber de ciento porciento si las consecuencias de
una conducta son reforzantes hasta que se
presentan en forma contingente con una respuesta
y observamos si el comportamiento cambia en
consecuencia.
Contingencia de tres términos El modelo
de condicionamiento operante básico es la
contingencia de tres términos: SD ---7 R ---7 SR
Un estimulo discriminativo (SD) brinda la
ocasión para una respuesta (R) seguida de un
estimulo reforzador (SR), que es cualquier
estimulo (acontecimiento, consecuencia) que
aumenta la probabilidad de que la respuesta se
produzca en el futuro , cuando se presente el
estimulo discriminativo.

11. El refuerzo positivo, consiste en presentar un estimulo o añadir algo a una
situación, contingente a la respuesta, que aumente la probabilidad de que esta
ocurra en ese contexto.
Un reforzador positivo, es un estimulo que, cuando sigue a la respuesta,
incrementa la probabilidad de que ocurra de nuevo en la misma situación. Los
estímulos que suelen hacer las veces de reforzadores positivos son la comida, el
agua, los elogios, las pegatinas, los privilegios y las buenas notas.
EI refuerzo negativo, comprende la remoción del estimulo o de algo de la
situaci6n, contingente a la respuesta, que aumenta la posibilidad de que esta ocurra
otra vez en ese contexto.
EI reforzador negativo, es el estimulo que, cuando 1o elimina la respuesta,
incrementa la probabilidad de que esta ocurra en el futuro en el mismo contexto.

12. Algunos estímulos que funcionan a menudo como
reforzadores negativos son las luces brillantes, los ruidos
fuertes, las criticas y las bajas calificaciones.
Tanto el refuerzo positivo como el negativo tienen
el mismo efecto: aumentan la probabilidad de que la respuesta
ocurra en el futuro.

13. Consiste en la fuerza de la respuesta, a la falta de refuerzo. Las ratas que
recorren el laberinto y consiguen alimento, acabaran por no hacerlo, si deja de haber
comida.
Los estudiantes que levantan en la mañana para c1ases pero nunca se les
pregunta, dejaran de hacerlo.
Cuando alguien escribe muchas cartas a la misma persona y no recibe
respuestas, al final dejara de escribir.
La rapidez de la extinción depende del historial de refuerzo (Skinner, 1953).
Ocurre con prontitud si fueron reforzadas apenas unas cuantas respuestas
anteriores.
Si el historial del refuerzo es mayor, las respuestas son mas duraderas.

14. Extinción no es lo mismo que olvido:
Las respuestas extintas se mantienen en el repertorio de comportamientos
del individuo, pero no se dan por la falta de consecuencias reforzantes.
En los ejemplos anteriores, las ratas siguen sabiendo como recorrer el
laberinto, los estudiantes como levantar la mano y la gente como escribir cartas.
Por el contrario, el olvido consiste en la perdida verdadera de
condicionamiento al cabo de un tiempo en el que no se han presentado las ocasiones
para cierta conducta.

15. Disminuye la probabilidad de que ocurra
una respuesta en presencia de un estimulo.
Consiste en el retiro de un reforzador
positivo, o bien en la presentación de uno negativo
contingente a la respuesta.
Supongamos que durante una sesión de
preguntas y respuestas un alumno molesta
repetidamente a otro cuando el maestro no lo
observa (el maestro no observa = S; mala conducta
= R) .
EI maestro se percata y dice al niño:
"Deja de molestarlo" (SH). Si obedece, el regaño
del profesor ha sido un reforzador negativo, y este
será un ejemplo de castigo.

16. Adivinamos que el acto del maestro surge para el como reforzamiento
negativo, puesto que su respuesta logro que cesara el mal comportamiento y, como
fue eficaz, es probable que el docente la repita en el futuro.
Supongamos ahora que, en lugar de regañar al alumno, el maestro le dice:
"No saldrás hoy al descanso". Si se detiene la conducta indeseable, la perdida del
descanso es la remoción del reforzador positivo, y este es también un ejemplo de
castigo.
EI castigo suprime la respuesta pero no la elimina y, si la amenaza del
castigo desaparece, la conducta sancionada puede volver.
En un c1asico experimento, En (1944) entreno ratas para que presionaran
una palanca y obtuvieran refuerzo alimenticio. Enseguida, se provoco la extinción:
se dejo de entregar comida cuando se oprimía la palanca.

17. Los objetivos conductuales son enunciados claros de los resultados que
busca la instrucción, y especificarlos es el necesario primer paso de la enseñanza y
el aprendizaje.
Los objetivos van de los generales a los particulares. Los objetivos
imprecisos o vagos, como "mejorar la concentración de los estudiantes", pueden ser
cumplidos por casi cualquier forma de instrucción. En el extremo opuesto, los que
especifican en exceso y documentan cada mínimo cambio en la conducta del
alumno exigen mucho tiempo de redacci6n y hacen que los maestros pierdan de
vista los resultados mas importantes del aprendizaje.
Los objetivos óptimos se encuentran en algún lugar intermedio.