1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Las Teorías Asociacionistas, de condicionamiento, de estímulo respuesta, dentro de
las cuales se distinguen dos corrientes:
1. Condicionamiento Clásico: Pavlov, Watson, Guthrie
Proceso de aprendizaje mediante el cual un organismo establece una asociación
entre un estímulo condicionado (EC) y un estímulo incondicionado (EI), siendo el EC
capaz de elicitar una respuesta condicionada (RC). Experimentalmente se obtiene
esta forma de condicionamiento exponiendo el organismo a un EC y un EI en
repetidas ocasiones.
También se denomina condicionamiento pavloviano.
Pavlov
Nació el 14 de septiembre de 1849 en Razian, Rusia. Estudio medicina en la academia militar de
San Petersburgo, se graduó a los 33 años .Después se dedico al estudio del sistema digestivo,
obtuvo el Premio Nobel en 1904. Sus últimos 30 años de vida los dedico al estudio del
aprendizaje.Murio el 27 de febrero de 1936 en San Petersburgo.
Elementos del condicionamiento clásico:
•
Respuesta incondicionada (RI): Respuesta instintiva y natural al estimulo incondicionado
(EI) como la salivacion cuando se introduce comida a la boca.
•
Estimulo incondicionado (EI): estimulo que provoca de forma no condicionada (natural y
automaticamente) una respuesta

2. •
Respuesta condicionada (RC) : la respuesta aprendida a un estimulo condicionado (EC)
previamente neutro.
•
Estimulo condicionado (EC): estimulo originariamente neutro que, asociado a un estimulo
incondicionado (EI), provoca una respuesta condicionada.
•
Gracias a sus experimentos identifico cinco procesos basicos del condicionamiento:
•
La adquisicion
•
La extinción
•
La recuperacion espontanea
•
La generalizacion
•
La discriminacion
Watson
John BroadusWatson Nació el 9 de enero de 1878 en Greenville (Carolina del
sur).
Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones
emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la
asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento.
Experimento:
Según esta ley de la asociación, aquellas ideas que se han vivido juntas tienden a aparecer
juntas en nuestra mente.
La típica vivencia de la música que nos evoca a una persona, o la creencia en el poder que
atribuimos a nuestro bolígrafo de escribir unos trazos en el papel son ejemplos de esta ley.
Estímulo-Respuesta
Se entiende por estímulo a cualquier factor externo o cambio en la condición fisiológica del animal
y por respuesta, la reacción o conducta frente a tal estímulo. El método empleado será el de las
ciencias naturales, es decir la experimentación u observación controlada.
Características:

3. El principio de contigüidad dice que si uno realiza cierta conducta en una situación, tiende a
repetirla la próxima vez que se encuentre en esas condiciones.
EN SÍNTESIS WASTSON POSTULA:
1. Que el objeto de estudio de la psicología es la conducta observable.
2. Que la conducta es la actividad del organismo en su conjunto.
3. Que tanto las funciones fisiológicas como el comportamiento son actividades de estructuras
físicas que como tales, pueden ser estudiadas por los métodos objetivos y rigurosos de las ciencias
naturales.
4. Que la introspección carece de validez científica.
Aplicabilidad:
Los estímulos presentados a los hijos o estudiantes por un logro alcanzado sin previo aviso.
El empleo de premios y castigos en situaciones contextuales en las que el estudiante guía su
comportamiento en base a evitar los castigos y conseguir los premios, sin importarle mucho los
métodos que emplea y sin realizar procesos de toma de conciencia integrales.
Guthrie
Edwin RayGuthrie nació y creció en Lincoln, Nebraska. El Dr, Guthrie tenía 33 años de
edad cuando dejó la filosofía por abrazar la psicología.El Dr. Guthrie hizo contribuciones
en la filosofía de la ciencia, la psicología anormal, la psicología social, la psicología
educativa y en la teoría del aprendizaje. Muere el 23 de Abríl de 1959, a la edad de 73
años, en Seattle, Washington, como resultado de un ataque cardiaco.
Experimento:

4. Guthrie realizó un estudio en colaboración con George P. Horton, que involucraba el
comportamiento estereotipado de los gatos en una caja problema. Este experimento
ilustra la teoría asociativa del aprendizaje.
El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estímulo-respuesta.
Él creía que el aprendizaje era un fenómeno creciente.
Toda conducta involucra la
repetición de movimientos y lo que se aprende son los movimientos, no las conductas.
Él no creía que el aprendizaje dependiera del reforzamiento y rechazaba al reforzamiento debido a
que este ocurría después de la asociación entre el estímulo y la respuesta emitida. Consideraba
que el aprendizaje es el proceso que establece nuevos estímulos como señales para la emisión de
respuestas específicas.
La teoría de la contiguidad implica que el olvido es una forma de inhibición retroactiva o
asociativa.
La inhibición asociativa ocurre cuando un hábito impide que otro se manifieste,
debido a que posee estimulación más fuerte.
También conocido como aprendizaje asociativo. En cual se establece cuando dos sensaciones
ocurren en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que cuando sólo ocurre una de estas
sensaciones, la otra también aparece.
Condicionamiento Instrumental u operante: Hull, Thorndike, Skinner.
El condicionamiento operante es un proseso de ejercer control sobre la conducta de un organismo
en un cierto ambiente, por medio de la aplicación del refuerzo. Incluye maxima flexibilidad y
adaptabilidad. (Ardila, 1981).
Hull
Poder explicativo
Cómo describe el aprendizaje: Refuerzo por asociación estímulo-organismo- Respuesta
Clark L. Hull (Nació en Akron, Nueva Cork, USA, en 1884. Falleció en 1952)
Desarrolló su trabajo con gran influencia de Pavlov, de quien tomó los principios del
condicionamiento, y también de Thorndike, con la ley del efecto. Con estas dos aportaciones
teóricas, Hull trata de integrar un nuevo sistema.
En la paradigma de Hull existen tres elementos: E - O – R; donde O es el organismo que se ve
afectado por E y determina R. Cuando tratamos de explicar el funcionamiento de O (al cual no
tenemos acceso interno, modelo de la caja negra), postulamos las mencionadas variables, y si
anclamos estas inferencias con lo que sí podemos observar, que es la entrada (imput) y la salida
(output), el resultado de nuestra investigación podrá ser explicado por (O). Marx y Hillix (1976) lo
resumen de la siguiente manera:
"Las variables de 'entrada' o de estímulo, son factores objetivos tales como el número de ensayos
reforzados, la privación del incentivo, la intensidad del estímulo condicionado, la cantidad de la

5. recompensa. Estos factores se asocian directamente con los procesos resultantes, que
hipotéticamente funcionan en el organismo:las variables intervinientes de primer orden. Ejemplos
de éstas, son la fuerza del hábito (E HR), que es una función del número de ensayos (N); el impulso
(IM), como función de condiciones impulsivas (CIM) tales como la privación del incentivo; el
dinamismo de la intensidad del estímulo (V), como función de la intensidad del estímulo (E); y el
refuerzo del incentivo (K), como función de la cantidad de recompensa (W).
•
ESTUDIO EL APRENDIZAJE EN BASE A TRES VARIABLES:
INDEPENDIENTES:
*ACTIVIDAD
*REPETICIÓN
*PRACTICA
*ADIESTRAMIENTO
*OBSERVACIÓN
*EXPERIENCIA – SENSORIAL
•
INTERMEDIAS (PRINCIPAL VARIABLE )
POR SER EL APRENDIZAJE
•
DEPENDIENTE (CAMBIOS E INCREMENTOS):
* CONDUCTA
*COMPORTAMIENTO
* TENDENCIAS
CONDUCTUALES
Thorndike
Poder explicativo
Cómo describe el aprendizaje:
Formación de asociaciones estímulorespuesta por refuerzo; comportamiento por conexiones
neuronales.
(1874-1949)
Los primeros experimentos de laboratorio sobre la conducta instrumental fueron
realizados por E. L. Thorndike, y presentados como tesis doctoral en 1898
Condicionamiento Instrumental “ Conexionismo”
Esta teoría se conoce también como aprendizaje de "ensayo y error".

6. Experimento:
La teoría nos lleva a aprender una conducta que es instrumental para obtener así, una
recompensa, y tendrá a repetirse.
Thorndike fórmula en 1911 la Ley del Efecto:
Si una respuesta en una situación estimular dada es seguida por un suceso satisfactorio o
placentero, la relación entre la situación y la respuesta se fortalece, de forma que el organismo
tendrá más tendencia a dar esa respuesta en esa situación. Si por el contrario va seguida de un
suceso nocivo o desagradable, la respuesta tenderá a no darse.
La “ley de ejercicio”
Skinner
Poder explicativo
Cómo describe el aprendizaje:
Asociación respuesta-recompensa ante un estímulo (condicionamiento operante: la conducta está
controlada por las consecuencias)
BurrhusFredericSkinner. (Nació en Susquehanna, Pensylvania, USA, en 1904. Falleció en 1990).
TambienSkinner es antimemalista, pero en un sentido distinto de Watson. No es que niegue la
existencia de procesos internos sino que no entra a explicarlos. Para el esos procesos internos son
caJa negra, y la conducta se puede explicar y controlar sin recurrir a ella,. Basta que se estudie el
estímulo antecedente y las consecuentes. Más aun, la psicología tiene que usar sus términos
propios y no acudir a lenguajes pseudofisiol6gicos prestados de otras ciencias; ella es una ciencia
aut6noma, lo que no excluye, por supuesto, que pueda relacionarse con otras ciencias. Para
Skinner la unidad simple de la conducta es el reflejo y a este lo define como cualquier correlaci6n
entre estfmulo y' respuesta. Los reflejos se hallan finalmente ligados al bienestar del organismo.
Experimento:

7. Condicionamiento Operante;
“Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad incrementada
de ese comportamiento en el futuro.”
MECANISMO DE CONDICIONAMIENTO OPERATORIO DE SKINNER
El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen alta
probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio).
•
El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de situaciones
no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas del escrito un final debido a
un buen trabajo terminal).
•
Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco probable
que se repitan (Ignorando las conductas errores del estudiante la conducta esperada debe de
extinguirse).
•
Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables serán eliminadas,
pero podrían repetirse si las condiciones de refuerzo cambian (un castigo retardado a un
estudiante, mediante la retirada de privilegios podría no tener efecto)
Las Teorías mediacionales, dentro de las cuales pueden clasificarse múltiples
corrientes con importantes matices diferenciadores:
1. Aprendizaje Social, condicionamiento por imitación de modelos:Bardura,
Lorenz, Tumbergen, Rosenthal
El aprendizaje social es el que se obtiene por medio de laobservación del medio ambiente, es la
asimilación deconocimiento que se obtiene directa o indirectamente pormodelos sociales, es un
aprendizaje por medio de laobservación interrelacionado con el medio ambiente
Bandura:

Modelado: proceso por el que una persona aprende a partir del ejemplo de otra

Imitamos:

En ciertos contextos (inseguros, primera experiencia)

De ciertas personas (admiradas, poderosas)
Aprendizaje social

Procesos perceptivos de autoeficacia: la sensación de uno mismo sobre su competencia,
capacidad y efectividad.

8. 
Influye sobre:

Los modelos sociales a los que vamos a imitar.
Bardura,
Albert Bandura es creador de la teoría social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de
refuerzo y observación. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo
operante e instrumental y que entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos
que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, la
observación e imitación se da a través de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos
y hasta los héroes de la televisión.
La imitación puede darse por los siguientes factores:
Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.
Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas.
Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.
Conducta instrumental: La imitación de vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo
repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos.
a) El ambiente.
b) El comportamiento y
c) Los procesos psicológicos de la persona.
Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por observación. Existen mecanismos internos de
representación de la información, que son cruciales para que existe aprendizaje.
Lorenz
Lorenz, Konrad Nació en Viena en 1903 y murio en 1989 y se doctoró en medicina y zoología en
1933.
Llegó a ser muy conocido por sus esfuerzos para identificar lo que él llamaba patrones de acción
fijos, que en su opinión estaban genéticamente determinados y se manifestaban a través de la
influencia del medio ambiente particular a una especie animal.
Sugería que dichos patrones eran tan importantes para la supervivencia del animal como sus
características fisiológicas, y que ambos factores tenían un desarrollo evolutivo similar.

9. http://www.magazinecanino.com/uploads/biblioteca/Teor%C3%ADas%20del%20Aprendizaje.pdf
Aprendizaje Social, condicionamiento por imitación de modelos Tumbergen.
Tinbergen estableció el valor del estímulo como una señal y consideraba que los instintos se
basaban en sistemas neurológicos organizados jerárquicamente y que compartían una misma
fuente de motivación. Esto suponía entender las conductas instintivas como heredadas y no dar
ningún peso a la influencia del medio en el desarrollo de dichas conductas. En algunos casos, las
conductas aprendidas pueden estar basadas en un comportamiento innato modificado por la
experiencia, y en otras son totalmente novedosas. El comportamiento innato puede ser el
resultado de un proceso adaptativo seleccionado a lo largo de la evolución.
http://www.biografiasgyvidas.com/biografia/t/tinbergen_nikolaas.htm
Aprendizaje Social, condicionamiento por imitación de modelos: Rosenthal
La luz de esta teoría, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición
humana, relativamente duradero y además no puede ser explicado pro procesos de maduración.
Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje.
Encontramos también alteraciones de disposición, que tienen implicancias con respecto de los
cambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan "actitud",
"interés" o "valor". Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC). Luego
pasan al registro sensorial (estructura hipotética). De aquí la información se va a la memoria de
corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificación conceptual.
http://alexander-teoriasdelaprendizaje.blogspot.com/2009/01/teorias-del-aprendizaje.html
Teorías Cognitivas, dentro de las cuales las cuales se distinguen varias
corrientes:
1. Psicología Genética - Cognitiva: Piaget, Brunner, Ausubel
2. PsicologiaGenetico - Dialéctico: Vigotsky, Luria, Rubestein.
3. La Teoría Procesamiento de la información: Gagné, Newell, Simón.
La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción,
memoria, razonamiento y resolución de problema
4. Psicología Genética - Cognitiva: Piaget:

10. Nacio el 9 de Agosto de 1896 en Neuchatel (Suiza) y murió el 16 de Septiembre en
Ginebra. Era el hijo mayor de Artur Piaget, profesor de literatura medieval y de
Rebecca Jackson. Fue un epistemologo, psicólogo y biólogo suizo, creador de la
epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo, por sus estudios sobre
la infancia y por su teoría del desarrollo cognitivo y la inteligencia.
Jean Piaget fue un niño precoz que desarrollo un interés temparano por la biología y
el mundo natura.
Invariables genéticas:
Una teoría del individuo atravez de las etapas con invariables genéticas:
La equilibración: el desarrollo ontogenético del intelecto tiende a ser el equilibrio, es
decir, se tiende a formar cada vez más estables, hasta que se alcanza la edad adulta.
La adaptación: es un intercambio particular entre el organismo y el ambiente.
De los cuales se identifican dos:
La asimilación: consiste en incorporar elementos del medio exterior a las estructuras
existentes.
La acomodación: consiste en adecuar las estructuras a los objetos externos.
Los esquemas cognoscitivos: son clases de secuencias de acción que inicialmente
son motores; pero luego, con las sucesiones de cada etapa, se hacen representativos
y cada vez más abstractos.
Motivación: Piaget también plantea una teoría de la motivación, según la cual el
interés es desencadenado por necesidades fisiológicas, afectivas e intelectuales.
Relación entre afecto e inteligencia:son dos afecto indisociables, ambos se
desarrollan de modo similar en cada etapa y atraves de procesos equivalentes.
1.- ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y MORAL
Piaget propone que el desarrollo intelectual y moral del individuo se da en cuatro
etapas de evolución ontogénitca:
ETAPA SENSORIOMOTRIZ: de cero a dos años, en esta etapa los esquemas son
sensorio motrices, son esquemas de acción, se desarrolla una inteligencia practica

11. através de la evolución de cuatro categorías de acción: objeto,espacio,casualidad y
tiempo.
2.-ETAPA PREOPERACIONAL: se presenta entre los 2 y 7 años, surge el
pensamiento através del juego simbólico y la imitación diferida. Comienza el
desarrollo de los sentimientos interindividuales, la aparición de sentimientos morales
intuitivos, la multiplicación y disociación de interés, valores y la época de la moral
heterónoma, donde su principio rector es la obediencia.
2.-ETAPAS DE OPRACIONES CONCRETAS: abarca entre los 7 y los 12 años, es la
época de inicio de escolaridad. Surgen los esquemas pre operacional, que implica el
inicio de lógica como coordinación de puntos de vista, así como el uso de
explicaciones cusa efecto por identificaciones y composición. Con la escolaridad nace
la cooperación con otros niños, la argumentación y el final del habla egocéntrica.
4.- ETAPAS DE LOS OPERACIONES FORMALES: se desarrolla entre los12 años en
adelante. Se desarrolla el pensamiento hipotético-deductivo, se hace libre uso de la
reflexión espontanea, y se va pensando del uso de una reflexión metafísica
todopoderosa a otra que anticipe e interprete la realidad.
En el plano moral, se configura la personalidad y se presenta la inserción en la
sociedad adulta.
¨El aprendizaje no es una manifestación espontánea de formas aisladas, sino que es
una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilación y acomodación,
el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, lo
cual constituye el fin último del aprendizaje¨.
Piaget plantea que su epistemología genética es constructivista en el sentido de que
el desarrollo ontogénico del individuo, este construye su conocimiento porque los
esquemas anteriores determinan la asimilación de nuevas acciones en cada etapa del
desarrollo
El aprendizaje se efectua mediante dos movimientos simultáneos e integrados, pero
de sentido contrario
Asimilación:
El individuo al explorar el ambiente en el que se desenvuelve toma partes las cuales
transforma e incorpora
Acomodación:
El individuo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los
objetos que serán aprendidos.

12. Bruner:
Jerome Seymour Bruner (Londres, Reino Unido, 1 de octubre de 1915) es un psicólogo y biólogo
inglés. Se graduo en la universidad de Duke en 1937; en Harvard en 1941 obtuvo su titulo de
doctor en psicología.
La teoría de Bruner tiene como punto de referencia a Vigotsky y Piaget, el desarrollo del lenguaje
ayuda el desarrollo de otras operaciones cognitivas.
Su teoría es que lainteraccion y el dialogo son puntos clave además su teoría es radicalmente
social con relación a los seres humanos.
Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramáticas partiendo de la nada, sino que antes de
aprender a utilizar el lenguaje en su relación con el mundo.
El lenguaje se aprende de la forma comunicativa, el niño con la madre.
El formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades
sociales necesarias para la comunicación antes de que exista el lenguaje.
Los adultos emplean estrategias a las conductas del bebé y se situan por encima de lo que le
permiten sus competencias.
Este concepto es conocido como andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del
aprendizaje.
Los principios que rigen el aprendizaje por descubrimiento:
1) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
2) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.
3) El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
4) El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido.
5) La capacidad para Resolver Problemas es la meta principal de la educación.
6) El entrenamiento en el descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio.
7) Cada niño es un pensador creativo y crítico.
8) La enseñanza expositiva es autoritaria.
9) El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.
10) El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo.
11) El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.
12) El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.
En base a estos principios Bruner propone una teoría de la instrucción. Esta teoría se basa en
cuatro aspectos principales:
A) Predisposición a aprender:
*ACTIVACIÓN (curiosidad/exploración)
*MANTENIMIENTO (alternativas mayores que los riesgos)
*DIRECCIÓN (no aleatoria/ con guía dirigida a la meta)

13. B) Estructura y forma del conocimiento:
1) Modo de representación:
ENACTIVA: como un conjunto de acciones apropiadas para conseguir un resultado.
ICÓNICA: como un conjunto de imágenes o gráficos, y
REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA como proposiciones lógicas o simbólicas.
2) Economía: cantidad de información necesaria
3) Poder efectivo: valor generativo de un conocimiento.
C) Secuencia de presentación: dependerá de conocimientos previos, edad, desarrollo intelectual
y características del material a enseñar (del enactivo al simbólico).
D) Forma y frecuencia del refuerzo: El aprendizaje depende que el alumno constate los resultados
y ello depende de:
1. Momento en que se entrega la información.
2. Condiciones del alumno: (utilizar la retroalimentación depende de sus estados internos)
3. Forma en que se entrega (no en términos negativos ni excesiva información)
El aprendizaje para Bruner es el proceso de “reordenar o transformar los datos de modo que
permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevos”.
El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir a una
nueva comprensión. Aprendizaje por descubrimiento
La capacidad para resolver problemas es la meta principal, el conocimiento verbal es la clave de la
transferencia, el método del descubrimiento es el principal para transmitir el conocimiento
AUSUBEL
AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Sus conceptos más importantes son:
A) Aprendizaje significativo: ocurre cuando la nueva información se enlaza con ideas previas
existentes formando un CONCEPTO INTEGRADOR. Ve el almacenamiento de información en el
cerebro como un proceso altamente organizado, en el cual se forma una jerarquía conceptual
donde los elementos más específicos del conocimiento se anclan a conocimientos más generales e
inclusivos.
B) Tipos de aprendizaje significativo: Distingue tres tipos de aprendizajes:
*Representacional: tipo básico de ap. del cual dependen todos los demás.

14. *De conceptos
*Proposicional: significados en relación.
C) Asimilación:
Es decir : el concepto existente en la estructura cognoscitiva del aprendiz más la información
nueva que va a ser aprendida genera un concepto modificado en la estructura cognoscitiva.
D) Aprendizaje subordinado, superordenado y combinatorio:
Subordinado: porque una nueva información adquiere significado a través de la interacción con los
conceptos integradores reflejando una relación de subordinación pero también puede que al
interactuar con conceptos forme un nuevo conjunto de atributos esenciales abarcando ideas
específicas (superordenado) y combinatoria porque existe una información nueva que es
potencialmente significativa para ser incorporada a la estructura cognosicitiva como un todo y no
con aspectos específicos de esa estructura.
E) Conceptos integradores: (para enlazar conocimientos nuevos) Cuando no existen se sugiere el
uso de puentes cognoscitivos u organizadores previos para manipular la estructura.
F) El papel de la estructura cognoscitiva preexistente:
Para facilitar el aprendizaje significativo las variables más importantes a ser consideradas en la
estructura cognoscitiva son:
1) existencia de ideas de anclaje pertinentes al área del conocimiento en consideración, en un
óptimo nivel de generalidad, inclusividad y abstracción.
2) Grado en que esas ideas se puedan discriminar de los conceptos y principios similares y
diferentes que aparecen en el material por aprender.
3) Estabilidad y claridad de las ideas de anclaje.
G) Organización del contenido programático:
* Es menos difícil para los seres humanos captar aspectos diferenciado de un todo más inclusivo
previamente aprendido que llegar a un todo a partir de sus partes diferenciadas previamente y
aprendidas.
* La organización del contenido de una cierta disciplina en la mente del individuo es una
estructura jerárquica en la cual las ideas más inclusivas están en el topo de una jerarquía y
progresivamente se incorporan proposiciones, conceptos y hechos menos inclusivos y más
diferenciados. Nada mejor en consecuencia, que organizar así el contenido de la materia para
facilitar el aprendizaje.
Para Ausubel el aprendizaje significa la organización e integración de información en la estructura
cognoscitiva del individuo.

15. El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento
PsicologiaGenetico - Dialéctico: Vigotsky, Luria, Rubestein.
Vigotsky
Lev Vygotsky 17 de noviembre de 1896Orsha, Imperio Ruso, (actualmente Bielorrusia) 11 de junio
de 1934Moscú, (Unión Soviética)
El significado social de la conciencia como comportamiento humano.
El lenguaje como mediador en el aprendizaje
Lo produce la interacción de lo social y personal.
Otro aporte, es la concepción dialéctica de la relación entre aprendizaje y desarrollo, estos son
interdependientes.
Para la psicología soviética el aprendizaje está en función de la comunicación y del desarrollo.
Éste último no es un simple despliegue de caracteres preformados en la estructura biológica de
los genes, sino el resultado del intercambio entre la información genética y el contacto
experimental con las circunstancias reales de un medio históricamente constituido.
(ZPD)Área zona próxima de desarrollo, se define como;La distancia
desarrollo, (aquí el niño desarrolla independientemente sus problemas),
entre el nivel real de
(ZDP) Zona de Desarrollo Potencial o el nivel de desarrollo posible, donde soluciona problemas
con la ayuda de otra persona o de una adulta.

16. Es precisamente esta concepción dialéctica y del desarrollo la que produce la divergencia respecto
a la teoría genética de PIAGET y, en particular, su oposición a la concepción etapista del desarrollo.
Para la psicología dialéctica la concepción piagetiana de los estadios es más bien una descripción
que una explicación del desarrollo.
“Los estadios no dependen directamente de la edad sino del contenido concreto que el niño
aprende a dominar” (RUBINSTEIN, 1967, pág. 193). Es decir, los niños/as no sólo se diferencian en
el ritmo de su desarrollo. Por debajo de la aparente similitud que concede la permanencia en una
misma etapa del desarrollo, la diferenciación individual consiste en la orientación concreta que
éste toma.
De modo coherente con el planteamiento anterior, la escuela soviética concede una importancia
fundamental al desarrollo del lenguaje, puesto que la palabra es el instrumento más rico para
transmitir la experiencia histórica de la humanidad”.
•
En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicología, constituyó su insistencia en el
notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. El pretendía
explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Rechazaba lo doctrina de la
introspección y formuló muchas de las mismas objeciones de los conductistas. Quería
abandonar la explicación de los estados de la conciencia y referirse al concepto de
conciencia; del mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en
términos de las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los
conductistas) o la función del ambiente (como los introspectistas), buscaba una región
intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia
•
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo
produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social
ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que
unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio
de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e
instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar
los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y
transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo
dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.
•
Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teoría de
Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solución independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible,
precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración
de otros compañeros más diestros.
•
al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de controlar los elementos
de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda
concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con
los andamios empleados en la construcción, pues, al igual que estos tiene cinco funciones
esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de
otro modo serían imposible , y usarse selectivamente ciando sea necesario.

17. •
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte
del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el
estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se
desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al
discípulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita
al estudiante a que aprenda dentro de los limites de la ZDP.
Habal de lo medio socio cultural
Tres zonas:
1 Zona de dezarrolo real: lo que el individuo sabe o conoce el niño o individuo
2 Zona próximo: ahí influye el maestro..familia.compañeros.sociedad. luego de todo lo que
socializa el individuo puede hacerlo solo.
3 z potencial.-el estudiante puede desarrollar solo .se vuelve otra vez a lo real por ejemplo en
el prezi al suscribirse en lo pagado es por eso real luego próximo y por ultimo potencial
ALEXANDER LURIA
Medico doctorado en psicología.
Considerado padre de la neuro-psicologia Soviética
Investigador, escritor: Sensación y percepción, Papel del lenguaje en el desarrollo de la conducta,
Lenguaje y comportamiento, El cerebro en acción, entre otros.
Desarrolla de forma aplicada procesos neuro-fisiológicos del cerebro y el sistema nervioso;
particularmente lesiones: afasia (desorden del lenguaje producido por daños en un área específica
del cerebro que controla la comprensión y expresión del lenguaje. Incapacita a persona a una
comunicación efectiva. Aborda lesiones traumáticas, alteraciones den la memoria, atención y
percepción. sin dejar de atender los procesos fisiológicos normales.
Estudio el cerebro y el Sistema nervioso conjuntamente en los procesos psicológicos.
Concentrado en el desarrollo cognitivo desde la integración sociocultural propuesta por Vigotsky
(Maestro y guía teórico en su teoría genética socio cultural de la mente).
•
Aborda la anatomía y fisiología del cerebro y sistema nervioso desde una perspectiva
funcionalista.
•
Sostiene que el ser humano y los animales no son homólogos porque su actividad es
diferente. En el ser humano la actividad es consciente y en los animales es mecánica.
•
El legado del conocimiento cultural-social trasmitido por vía de la enseñanza activa; sin la
consciencia por lo cultural, toda explicación sobre la forma en que funciona el ser humano
queda incompleta. “Lo sociocultural es lo que nos hace humanos”

18. •
El enfoque socio cultural sobre la formación de la conciencia (mente). Característica
principal de los procesos de la mente humana. Postulados centrales de la psicología
cognitiva.
•
El lenguaje como un producto de la experiencia sociocultural del ser humano.
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Comparte la idea de Vigotsky: El lenguaje es un elemento constitutivo fundamental de la
conciencia.
La Teoría Procesamiento de la información: Gagné, Newell, Simón.
Gagné aprendizaje, qué es lo que debe ser construido para la facilitación del aprendizaje. Aquí se
incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la información aquí
presentado
•
Conjunto de formas básicas del aprendizaje
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Destrezas intelectuales.
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Información verbal
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Estrategias cognoscitivas
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Estrategias motrices
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Actitudes.