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1. UNIVERSIDAD:
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2. • A inicios de la década de 1930, Skinner publicó una serie de trabajos con los resultados de
estudios de laboratorio realizados con animales, en los que identificó los diversos componentes
del condicionamiento operante.
• Skinner resumió gran parte de su trabajo pionero en su importante libro La conducta de los
organismos (Skinner, 1938)
• En su obra La tecnología de la enseñanza (Skinner, 1968), abordó temas como la instrucción, la
motivación, la disciplina, y la creatividad,
• Skinner (1971) estudió el problema de la vida moderna y aconsejó la aplicación de la tecnología
conductual al diseño de las culturas en Más allá de la libertad y la dignidad.
• Skinner y otros autores aplicaron los principios del condicionamiento operante en áreas como el
aprendizaje y la disciplina escolar, el desarrollo infantil, la adquisición del lenguaje, la conducta
social, etc.. (DeGrandpe, 2000, Karoly y Harris, 1986, Morris, 2003)

3. En esta sección se analizan:
•Los supuestos del condicionamiento operante.
•La manera en que reflejan un análisis funcional de la
conducta.
•Las implicaciones de la teoría para la predicción y el
control de la conducta.
•La teoría y los principios de condicionamiento operante.

4. • Skinner (1938) no negaba que este acompaña al comportamiento, pero creía que se podía
entender una psicología de la conducta en sus propios términos y sin referencia a los
acontecimientos neurológicos.
• Skinner (1953) no negaba la existencia de actitudes, creencias, opiniones, deseos y otras formas
de autoconocimiento, sino que delimitaba la función de esas realidades en la ciencia del
comportamiento humano.
• Skinner (1987) argumentaba que la gente no experimenta la conciencia o las emociones sino su
propio cuerpo, y que las reacciones internas son respuestas a estímulos interiores (por ejemplo,
el dolor)
• Los pensamientos son formas de conducta suscitadas por otros estímulos (ambientales o
privados) y que originan respuestas (abiertas o encubiertas) .

5. • Skinner (1953) se refería a sus medios de examinar la conducta como análisis funcional:
• Hay dos formas de condicionamiento, el tipo E y e l tipo R.
• EI primero es el condicionamiento pavloviano, caracterizado por e l apareamiento del estimulo
reforzador (incondicionado) y otro estimulo (condicionado).
• Este tipo llama la atenci6n sobre la importancia del estimulo que origina una respuesta del
organismo, conocida como conducta respondiente.
• Esta forma de comportamiento, que Skinner lIamaba de tipo R para subrayar el aspecto de
respuesta, es operante en el sentido de que opera en el medio para producir un efecto.
• Si la ocurrencia de una conducta operante es seguida por la presentación de un estimulo
reforzador, aumenta la fuerza. Si la ocurrencia de una conducta operante ya fortalecida por
condicionamiento no es seguida por el estimulo reforzador, la fuerza decae. (Skinner, 1938, p.
21)

6. • EI reforzador (o estimulo reforzante) es el estimulo o acontecimiento que sigue a la
respuesta y la fortalece: "La única característica definitoria del estimulo reforzador es que
refuerza" (Skinner, 1953, p. 72).
Los reforzadores son específicos de las situaciones:
• Lo que refuerza a un estudiante en un momento quizá no 10 haga una hora después.
• Lo que 10 refuerza en la clase de lectura tal vez no 10 haga en la de matemáticas.
• A pesar de su especificidad, es posible predecir, hasta cierto punto, los estímulos y
acontecimientos que refuerzan la conducta (Skinner, 1953)
• Habitualmente, los sucesos que refuerzan a los estudiantes son los encomios de los
maestros, el tiempo libre, los privilegios 0 las altas calificaciones. Sin embargo, es imposible
saber de cieno si las consecuencias de una conducta son reforzantes hasta que se
presentan en forma contingente con una respuesta y observamos si el comportamiento
cambia en consecuencia.

7. • Consiste en presentar un estimulo o añadir algo a una
situación, contingente a la respuesta, que aumente la
probabilidad de que esta ocurra en ese contexto
• Es un estimulo que, cuando sigue a la respuesta, incrementa la
probabilidad de que ocurra de nuevo en la misma situación.
• Los estímulos que suelen hacer las veces de reforzadores
positivos son la comida, el agua, los elogios, las pegatinas, los
privilegios y las buenas notas.

8. • Comprende la remoción del estimulo o de algo de la situación,
contingente a la respuesta, que aumenta la posibilidad de que
esta ocurra otra vez en ese contexto.
• Es el estimulo que, cuando lo elimina la respuesta, incrementa
la probabilidad de que esta ocurra en el futuro en el mismo
contexto.
• Algunos estímulos que funcionan a menudo como reforzadores
negativos son las luces brillantes, los ruidos fuertes, las criticas
y las bajas calificaciones.

9. • Consiste en la mengua de la fuerza de la respuesta merced a la falta
de refuerzo.
• La rapidez de la extinción depende del historial de refuerzo (Skinner,
1953).
• Extinción no es lo mismo que olvido: las respuestas extintas se
mantienen en el repertorio de comportamientos del individuo, pero no
se dan por la falta de consecuencias reforzantes.
• Por el contrario, el olvido consiste en la perdida verdadera de
condicionamiento al cabo de un tiempo en el que no se han
presentado las ocasiones para cierta conducta.

10. REFORZADORES PRIMARIOS:
• Se denomina reforzadores primarios a estímulos como el alimento, el
agua y el abrigo porque son necesarios para la supervivencia.
REFORZADORES SECUNDARIOS:
• Los reforzadores secundarios son estímulos que quedan condicionados
por asociación con los reforzadores primarios. El tazón favorito de un niño
se convierte en reforzador secundario gracias a su vinculación con la
leche (el reforzador primario).
REFORZADOR GENERALIZADO:
• Uno de estos reforzadores es la atención: los niños se comportan de
formas que “llaman la atención“ de los adultos. Los reforzadores
generalizados importantes para la educación son los elogios de los
maestros, las calificaciones elevadas, los privilegios, los cuadros de honor
y los títulos.

11. • Premack (1962, 1971) explicó un medio para ordenar los reforzadores que permite
predecir que estímulos y acontecimientos operan como tales.
• EI principio de Premack afirma que, si se dispone una contingencia de modo que el valor
del acontecimiento contingente sea mayor que el del acontecimiento instrumental,
aumentad la probabilidad de ocurrencia de este último (Ia presunción de recompensa) .
• EI principio de Premack brinda una guía para predecir el resultado de una contingencia
operante: observar 10 que hace la gente cuando elige, y ordenar esos comportamientos
en términos de probabilidad.
• EI principio de Premack no es el único medio para determinar con antelación las
circunstancias que producen refuerzo, y se dispone de otros métodos (Timberlake y
Farmer-Dougan, 1991); pero este ha probado ser el mas útil al respecto y ha gozado de
amplia aplicación en la docencia.

12. • EI refuerzo continuo: Consiste en reforzar todas las respuestas, y es especialmente deseable
cuando se están adquiriendo habilidades: luego de cada respuesta, los estudiantes reciben
retroalimentación acerca de lo adecuado de su trabajo.
• EI refuerzo intermitente: Es común en las aulas, pues no es posible que los maestros
refuercen todas las respuestas de todos los alumnos: ninguno es llamado cada vez que levanta
la manu ni es elogiado después de ocuparse de cada problema, ni se Ie dice constantemente
que se comporta del modo adecuado.
• Los programas intermitentes: Se definen en términos del tiempo o el número de respuestas.
• Los programas de intervalo: Consisten en reforzar la primera respuesta después de un lapso
determinado.
• En un programa de intervalo fijo: el tiempo entre uno y otro refuerzo es constante.
• En el programa de intervalo variable : El refuerzo depende de la primera respuesta luego del
periodo determinado, pero el intervalo varia alrededor de alguna media.

13. • Es el proceso opuesto de la generalización. Consiste en responder de manera diferente (en
intensidad o tasa) según el estimulo 0 las caracteristicas de la situación (Rilling, 1977).
• Los maestros quieren que los alumnos generalicen lo que aprenden en diversas situaciones, pero
también desean que discriminen al responder. Los maestros también desean que aprendan a
distinguir las diversas clases de problemas (digamos, áreas, tiempo-tasa-distancia, tasa de
interés), puesto que ser capaz de hacerlo con rapidez aumenta sus oportunidades de éxito.
• Spence (1936) para capacitar a los sujetos para que discriminen, los investigadores deben
reforzar algunas respuestas y no otras, de manera que se extingan las que den los sujetos a las
caracteristicas no reforzadas.
• Terrace (1963) mostro cómo entrenar a los animales para que hagan discriminaciones sin
errores; esto es, que nunca respondan a los estímulos no reforzados.
• En general, se piensa que los errores son perjudiciales y llevan al aprendizaje de respuestas
incorrectas. Los educadores tratan de que los alumnos cometan el mínimo de errores. Que sea
necesario eliminar todos los errores es materia de debate.

14. • El reforzamiento se puede aplicar por emitir las respuestas correctas sólo cuando las
personas saben lo que deben hacer.
• Si los maestros esperan a entregar los reforzadores hasta que los alumnos den las
respuestas apropiadas, muchos nunca los recibirán porque nunca adquirirán las
respuestas.
• Incluso quienes han logrado algunos aspectos de una habilidad complicada no serán
reforzados, porque no serán capaces de desempeñar la conducta en su forma final.
• Nos ocuparemos ahora de revisar la forma en que ocurre el cambio conductual en
condiciones operantes, 10 que tiene importantes implicaciones para el aprendizaje.

15. Para moldear la conducta, nos apegamos a la siguiente secuencia:
• Identificar lo que el alumno puede hacer ahora (conducta inicial).
• Señalar la conducta (terminal) deseada.
• Identificar los posibles reforzadores en el entorno del alumno.
• Se parar la conducta terminal (paso dos) en pequeñas etapas para dominar una tras
• otra.
• Llevar al alumno de la conducta inicial a la terminal reforzando sucesivamente cada
• aproximación a esta ultima.
Seria posible aplicar sistemáticamente el moldeamiento al estudiante hiperactivo que
no puede entregarse a una tarea mas de un par de minutos antes de distraerse. La
meta es moldear su conducta de modo que pueda trabajar sin interrupción durante 30
minutos.

16. • El encadenamiento es el proceso de generar 0 alterar algunas de las
variables que funcionan como estímulos para respuestas futuras (Skinner,
1953).
• La cadena consiste en una serie de operantes, de las que cada una brinda
la ocasión
para respuestas futuras.
• Algunas cadenas adoptan una unidad funcional; son secuencias integradas
cuya implantación exitosa define una destreza.
• Cuando las habilidades están bien afinadas, la ejecución de la cadena
ocurre automáticamente.
• El encadenamiento es un proceso de aprendizaje especialmente importante
y cumple una función crucial en la adquisición de habilidades (Gollub, 1977;
Keller y Schoenfeld, 1950).

17. • Nos referimos a la aplicación sistemática de los principios del aprendizaje para
facilitar las conductas adaptativas (Ullmann yKrasner, 1965).
• La modificación de la conducta ha sido empleada en niños y adultos en diversos
contextos como aulas, gabinetes de consultoría, cárceles y hospitales mentales.
• Se ha utilizado para tratar fobias, disfunciones del lenguaje, conductas
trastornadas, interacciones sociales negativas, mal os cuidados in fan tiles y
poco autocontrol.
• Las técnicas básicas de modificación de la conducta incluyen el refuerzo de las
conductas deseadas y la extinci6n de las otras.
• En la modificación de fa conducta cognoscitiva, los pensamientos (verbalizados)
de los estudiantes operan como estímulos discriminativos y de refuerzo; así,
pueden decirse en voz alta lo que deben hacer antes de ejecutar la conducta
apropiada.

18. Para elegir un programa de modificaci6n, los terapeutas se concentran
habitualmente en los siguientes tres puntos (Ullmann y Krasner, 1965):).
• ¿Qué conductas del sujeto están desadaptadas y cuales deben ser fomentadas
(o bien aminoradas)?
• ¿Qué contingencias del entorno acostumbran respaldar las conductas del sujeto
(ya sea para mantener las conductas indeseables 0 bien para reducir la
probabilidad de dar respuestas mejor adaptadas)?
• ¿Qué caracteristicas del medio pueden ser manipuladas para alterar la conducta
del sujeto?
El cambio es mas probable cuando terapeutas y clientes concuerdan en su
necesidad y juntos deciden las metas que desean. EI primer paso para
establecer el programa es definir el problema objetivamente en términos
conductuales.