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UCLA plantel Zitácuaro
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS AMÉRICAS
“PAZ, RAZÓN, CULTURA Y VERDAD”
H. ZITÁCUARO, MICH.
MAESTRÌA EN PSICOPEDAGOGÌA Y DOCENCIA EN
EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÒN MEDIA
SUPERIOR Y SUPERIOR
“LA EDUCACIÓN PREESCOLAR “
DOCENTE: DR. MARCO ANTONIO ALANÍS MARTÍNEZ
Presentan:
CRUZ MAYA ANA CARMEN
ESQUIVEL MONDRAGON ITZAEL SHANUAN
GARCIA HERNANDEZ MONSERRAT
GARCIA HERNANDEZ IVETTE
GUZMAN TOMAS FRANCISCO
PROA PLIEGO LISSETTE

I
Índice
Caratula I
Introducción II
Objetivos II
Antecedentes históricos 3
Propósitos de la educación preescolar 7
Reformas educativas de la educación preescolar 11
Modalidades de la educación preescolar 12
Características de los programa de educación preescolar 15
Propuesta curricular 17
Rol del docente en la educación preescolar 19
Proceso de enseñanza en educación preescolar 19
Perfil de egreso de los alumnos de preescolar 20
La evaluación en el preescolar 22

II
Introducción
La educación preescolar es reconocida como un servicio educativo que puede contribuir
a mejorar las oportunidades académicas de los niños a lo largo de su vida. Sin embargo,
sus beneficios sólo son posibles cuando ésta es de calidad, y para ello se requiere tanto de
recursos materiales, humanos y organizativos, como de procesos adecuados a las
necesidades de aprendizaje y desarrollo de los alumnos.
Objetivo general
El objetivo de estos programas es el desarrollo de las competencias de las niñas y los niños
que asiste a los centros de educación preescolar, y esta tiene como finalidad principal
propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano.
El logro de los propicitos se concreta en la práctica, cuando existe un ambiente propicio y
se desarrollan acciones referente sobre algunas características de las niñas y niños y sus
procesos de aprendizaje, para orientar la organización y el desarrollo del trabajo docente.
Objetivos particulares
1. Conocer los antecedentes más importantes de la educación preescolar
2. Identificar los propósitos modalidades y características de la educación preescolar
3. Analizar las reformas educativas de la educación preescolar
4. Ubicar el proceso de enseñanza y la evaluación en preescolar

3
Antecedentes históricos
La educación preescolar en México recibe un gran impulso del Lic. Joaquín Baranda, pero
quién le dio mayor fuerza fue Justo Sierra.
Justo Sierra, ministro de instrucción pública comisiono a las maestras Estefanía Castañeda
y Rosaura Zapata Cano para fuerana estados de Norteamerica a observar y a estudiar el
funcionamiento de las salas de párvulos tipo Froebeliano.
Desde su inicio hasta el año de 1960 se careció de un programa educativo propio, ya que
desde el inicio de adopto el modelo de Estados Unidos de Norteamérica.
La secuencia cronológica corresponde a los momentos en que las políticas educativas han
enfatizado su interés en este nivel educativo permitiendo algunos cambios y/o evoluciones
en cuanto a que progresivamente han asignado a los preescolares, mayor reconocimiento
y niveles más complejos de participación en su desarrollo.
1880- El Ayuntamiento de la Ciudad de México aprobó la apertura de una escuela de
párvulos para niños de 3 a 6 años de ambos sexos en beneficio de la clase obrera. Fue
abierta al público el 4 de enero de 1881.
1882- Durante la administración de Joaquín Baranda como secretario de Justicia e
Instrucción Pública surgen las escuelas para párvulos.
1884- Los lineamientos pedagógicos de Pestalozzi y Froebel se retoman en la propuesta
del profesor Manuel Cervantes Ímaz, quien establece la necesidad de prestar atención a
los niños menores de 6 años. Se establece en el D.F. una sala de párvulos anexa a la
Escuela Primaria Nº. 7.
1885- Se abren las escuelas de párvulos números 2, 3 y 4 con grupos mixtos.
1887- Se inaugura la Escuela Normal para Profesores con una primaria y una escuela para
párvulos anexas.
1892- Entra en vigor la ley de enseñanza promulgada por el Congreso el 23 de mayo de
1888. Se establece la obligatoriedad de la instrucción primaria entre los seis y los doce
años, por lo que algunas escuelas de párvulos adquieren carácter de escuelas primarias.

4
1901- Justo Sierra enfatiza la importancia de la educación preescolar y su autonomía, así
como la necesidad de mejorar la formación profesional de los encargados de dichas
instituciones.
1903- Apertura de la escuela de párvulos, después Kindergarten “Federico Froebel”. La
Profra. Estefanía Castañeda sostiene como doctrina que el párvulo (niño en edad
preescolar) debe ser educado de acuerdo con su naturaleza física, moral e intelectual,
valiéndose de las experiencias que adquiere en su hogar, en la comunidad y en su relación
con la naturaleza.
1904- Apertura de la escuela de párvulos, después Kindergarten “Enrique Pestalozzi”.
1907- Existen 4 Kindergartens en el D.F. y 7 en Zacatecas.
1908- Se abren 2 Kindergarten más en Sinaloa, 1 en Tamaulipas y otro más en el D.F.
1910- Se establece un curso especial para enseñar pedagogía de los Kindergartens, en la
Escuela Normal para Profesores. La Maestra Bertha Von Glümer fue la primera
catedrática.1917- Por decreto desaparece la Secretaria de Instrucción Pública y la
enseñanza elemental pasa a depender de los ayuntamientos. Las escuelas del D.F. quedan
a cargo de la Dirección General de Educación.
1917- Por falta de apoyo económico solo funcionan 17 Kindergartens.
1920- Por decreto presidencial de Álvaro Obregón se crea la Secretaría de Educación
Pública y se designa al Lic. José Vasconcelos como primer secretario.
1924- Se reorganiza la Escuela Nacional de Maestros (será donde se formen maestros
rurales, maestros misioneros, educadoras, maestros de primaria y de secundaria).
1925- Se presenta informe sobre los Kindergartens, subrayando la importancia de crear
un departamento de Kindergartens.
El maestro Lauro Aguirre enfatiza los valores culturales nacionales y hace innovaciones
al jardín de niños anexo a la Escuela Nacional para Maestros, proponiendo que el niño
tenga contacto directo con la sociedad y con la naturaleza.
1926- Para este año existen alrededor de 88 Kindergartens en los estados que continúan
trabajando bajo la línea Froebeliana.

5
1928- Se propone un proyecto de reforma cuyos propósitos tendían a ratificar el sentido
nacionalista de la educación, entre los que se encontraba la propuesta de usar la
denominación “jardín de niños” para desterrar el uso de vocablos extranjeros.
Se inician las misiones de educadoras del Distrito Federal cuya función principal era
fundar jardines de niños en el interior de la república.
Se crea la Inspección General de Jardines de Niños con la maestra Rosaura Zapata al
frente.
1931- Se decreta elevar la inspección a la categoría de Dirección General, pero esto no se
realiza hasta años más tarde.
1937- Por decreto los jardines de niños de la Secretaría de Educación Pública pasan a
depender del Departamento de Asistencia Social Infantil.
1942- Por decreto presidencial, después con su tenaz labor el personal de jardín de niños
logra su propósito de incorporarse a la Secretaria de Educación Pública al crearse el
Departamento de Educación Preescolar. Para esta fecha existen 510 jardines con un total
de 15 mil 600 niños inscritos en el D.F. y 12 mil en los estados.
1947- Se crea por Decreto Presidencial la Escuela Nacional para maestras de jardines de
niños.
1957- Cumple 50 años el jardín de niños “Federico Froebel”.
1960- Se reestructuran los planes y programas para educación normal y jardines de niños.
Se organiza el programa de educación preescolar en cinco áreas de trabajo. Las metas que
se alcanzarán en las cinco áreas constituyen el objetivo general de la educación preescolar.
1964- Es inaugurada por el presidente Adolfo López Mateos la Escuela Nacional para
Maestras de Jardines de Niños en la Ciudad de México.
1970- La población atendida de niños en edad preescolar es alrededor de 400 mil.
1971- Se crea por decreto presidencial el Consejo Nacional de Fomento Educativo,
CONAFE, con la finalidad de proporcionar servicio educativo en zonas rurales.
1975- El secretario de Educación Pública, Victos Bravo Ahúja, expide el acuerdo para que
se dé inicio a los cursos de Licenciatura de Educación Preescolar.

6
1979- Se elabora el Programa de Educación Preescolar 79. Se trabaja por centros de interés
con objetivos generales y específicos.
1980- Se pone en marcha el programa piloto “Educación Preescolar en Comunidades
Rurales e Indígenas” en los estado de Chihuahua, Chiapas, Hidalgo, Oaxaca y Puebla. Al
mismo tiempo, y en coordinación con el CONAFE, inicia el programa de “Madres
Jardineras” dirigido a los niños de zonas urbano- marginadas.
1981- Se presenta un nuevo programa de Educación Preescolar, planteado con Unidades
de Acción y Situaciones de Aprendizaje. Se toma como centro al niño y su entorno.
1982- El 6 de noviembre se inaugura el Centro de Investigación y Difusión de Educación
Preescolar, CIDEP en la Ciudad de México.
1990- Se pone en marcha el proyecto “Modalidades de Atención a la Demanda en Zonas
Rurales” el cual es denominado dos años después “Alternativas de Atención a la
Educación Preescolar Rural”.
1992- Se presenta el nuevo programa de Educación Preescolar basado en la globalización
y en método de proyectos.
1996- Se elabora el material para actividades y juegos educativos para alumnos de 3er.
grado de preescolar por equipo técnico de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal
de la Ciudad de México.
1998- Se imparten en todo el país dos Talleres Generales de Actualización en los que se
aborda el desarrollo de habilidades comunicativas en Educación Preescolar.
2002- Se decreta la obligatoriedad de la Educación Preescolar.
2002- El diagnóstico de la situación en que se encontraba la Educación Preescolar,
constituyó el punto de partida del proceso de reforma, impulsándose desde los planteles
con la participación del personal docente y directivo en el análisis de los problemas.
2002- Se realiza la evaluación interna con el apoyo de las asesoras técnicas como punto
de partida del proceso de reforma impulsándose desde los planteles con la participación
del personal docente y directivo en el análisis de los problemas de la práctica educativa
en la detección de necesidades de cambio en el aula, en la función directiva, la
organización escolar y, por supuesto la propuesta curricular.

7
2004- Se publica y distribuye el Programa de Educación Preescolar 2004. El equipo
responsable de la Reforma a la Educación Preescolar en la Subsecretaría de Educación
Básica emprendió un conjunto de acciones para promover el conocimiento y análisis de
dicho Programa por parte del personal docente y directivo, así como para fortalecer la
reforma de las asesoras e involucrar al personal directivo de escuela, zona y sector en el
proceso, y para obtener información sobre la aplicación del Programa en las aulas.
2005- Durante este ciclo se aplicó el Programa de Educación Preescolar en el 5% de los
planteles de cada entidad en todas las modalidades, considerada fase piloto lo que permitió
delinear las acciones de formación e identificar cambios necesarios en el trabajo directivo
y en otros aspectos.
2006- Fue en este año cuando comenzó la aplicación del Programa de Educación
Preescolar 2004 en todos los jardines de niños en el país.
2006 a la fecha- Durante este periodo con el apoyo de las autoridades estatales y del equipo
técnico se da seguimiento al proceso, a fin de identificar los indicios de cambio, las
principales tendencias y los problemas que representa su puesta en práctica para el
personal docente y directivo.
Propósitos de la educación preescolar
El propósito general de la educación preescolar es propiciar el desarrollo integral y
armónico del niño a través de los campos formativos de desarrollo personal y social,
lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del
mundo, expresión y apreciación artística, desarrollo físico y salud.
Los propósitos fundamentales definen en conjunto, la misión dela educación preescolar y
expresan los logros que se espera tengan los niños y las niñas que la cursan. A la vez,
como se ha señalado, son la base para definirlas competencias a favorecer en ellos
mediante la intervención educativa. Estos propósitos, como guía para el trabajo
pedagógico, se favorecen mediante las actividades cotidianas. La forma en que se
presentan permite identificar la relación directa que tienen con las competencias de cada
campo formativo; sin embargo, porque en la práctica los niños ponen en juego saberes y

8
experiencias que no pueden asociarse solamente a un área específica del conocimiento,
estos propósitos se irán favoreciendo de manera dinámica e interrelacionada. Ello depende
del clima educativo que se genere en el aula y en la escuela. Reconociendo la diversidad
lingüística y cultural, social y étnica que caracteriza a nuestro país, así como las
características individuales de los niños, durante su tránsito por la educación preescolar
en cualquier modalidad –general, indígena o comunitario– se espera que vivan
experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que
gradualmente:
1. Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos;
empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren
disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades
individuales o en colaboración.
2. Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de
trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros; de resolver
conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia
en el aula, en la escuela y fuera de ella.
3. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y enriquezcan su
lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
4. Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.
5. Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas,
tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar
y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas
fuentes de información (otras personas, medios de comunicación masiva a su
alcance: impresos, electrónicos).
6. Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de
sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de

9
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para
reconocer atributos y comparar.
7. Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante
situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de
soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y su comparación con
los utilizados por otros.
8. Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones
de experimentación que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar,
registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de
transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes
favorables hacia el cuidado y la preservación del medioambiente.
9. Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
actuando con base en el respeto a los derechos de los demás; el ejercicio de
responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la
diversidad de género, lingüística, cultural y étnica.
10. Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica, danza,
teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de
otros contextos.
11. Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión
corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y
desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.
12. Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y
durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para
preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir riesgos y
accidentes.
Los propósitos que se establecen en el programa constituyen el principal componente de
articulación entre los tres niveles de la Educación Básica y se relacionan con los rasgos
del perfil de egreso de la Educación Básica.

10
Al reconocer la diversidad social, lingüística y cultural que caracteriza a nuestro país, así
como las características individuales de las niñas y los niños, durante su tránsito por la
Educación Preescolar en cualquier modalidad –general, indígena o comunitaria– se espera
que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que
gradualmente:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos
mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera
de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren
su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones
variadas.
Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué
sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que
quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer
atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y
usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.
Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres
vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar,
predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre
procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes
favorables hacia el cuidado del medio.
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con base en
el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de
responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad
lingüística, cultural, étnica y de género.

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Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio
de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y apreciar
manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.
Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento;
practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida
saludable, y comprendan qué actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en
riesgo su integridad personal.
Reformas educativas a la educación preescolar
2004: La Educación Preescolar se hace obligatoria gracias a la Reforma Curricular y el
Decreto de Obligatoriedad.
2005: Teoría Constructivista y Sociocultural. Nivel Educativo: Educación Básica,
Educación Media Superior, Superior y Posgrado.
Esta reforma hace mención a que debe de haber una flexibilidad curricular, por lo que
ahora es responsabilidad del docente de todo dentro del aula y puede diseñar sus propias
estrategias.
2010: Teoría Cognitiva Nivel Educativo: Educación Básica.
Esta Reforma vuelve a involucrar a todos los Niveles Educativos, además de que pretende
innovar las estructuras curriculares y las prácticas educativas.
2012 - 2018: Teoría constructivista Nivel Educativo: Educación básica.
En diciembre de 2012, las principales fuerzas políticas del país pusieron en marcha un
proceso de transformación: la Reforma Educativa.
Esta Reforma elevó a nivel constitucional la obligación del Estado Mexicano para mejorar
la calidad y la equidad de la educación, para que todos los estudiantes se formen
integralmente y logren los aprendizajes que necesitan para desarrollar con éxito su
proyecto de vida, en su conjunto, incluyendo los planes y programas de estudio, los
materiales y los métodos educativos.
Los objetivos fundamentales de la Reforma Educativa son tres:
1. "Asegurar la educación integral, de calidad, de todos los niños y jóvenes del país".

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2. Fomentará "la equidad e inclusión en la educación, disminuyendo las
desigualdades en el acceso a los servicios educativos"
3. Busca "aumentar la participación de la sociedad e involucrar a los padres de
familia en el mejoramiento del sistema educativo".
Modalidades de educación preescolar
Educación inicial
Atiende a menores de 6 años su objetivo es potenciar sus aprendizajes y promover su
bienestar mediante experiencias significativas, su propósito es desarrollo integral y
armónico, tiene tres funciones, asistencial, socializadora y pedagógica.
Modalidad escolarizada
Creada para potenciar al máximo la institucionalidad educativa, tiene un curriculum
específico, incluye a los padres de familia. El profesor lleva un proceso de evaluación,
existe una matrícula (registro oficial).
Se plantean las preguntas: ¿a dónde se planea llegar?, ¿qué se quiere lograr?, ¿cuánto se
quiere lograr? y ¿para cuándo?
Modalidad semiescolarizada
Dirigido a comunidades urbano marginadas, se mantiene del apoyo y solidaridad de los
miembros de la comunidad y de los padres de familia, grupos no mayores de 20 niños,
con un horario de 5 hrs. solo para niños o niñas, y mixto con horario de 8 hrs., atiende a
niños de 2 a 5 años.
Modalidad no escolarizada
Capacitan a los papás para educar a los niños (crianza), dirigido a niños de 0 a 4 años, en
comunidades rurales e indígenas, incrementa los conocimientos de las familias en relación
con la salud, reduce la violencia y maltrato infantil.
Educación preescolar general
Atiende a niños de 0 a 6 años, toma en cuenta teorías pedagógicas, es la base del
aprendizaje y conocimientos que adquieran los pequeños.

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Educación preescolar comunitaria
Atiende a indígenas e inmigrantes de 3 a 5 años, se busca la equidad de oportunidades, el
profesor trabaja con la Guía de trabajo del instructor comunitario y con un fichero,
Educación preescolar indígena
Atiende a niños de 3 a 6 años, a través de los campos formativos ofrece educación de
calidad, le permite desarrollar competencias, logra una inclusión, se habla la lengua
materna y se respeta la cultura.
Modalidades de atención en educación inicial
Modalidad escolarizada
Se atiende a la población de sectores urbanos. Generalmente este servicio constituye una
prestación a madres y/o padres trabajadores (como prestación laboral); cuenta con un
programa educativo y organiza la atención clasificando a los niños en tres secciones:
lactantes, maternal y preescolar.
1. Lactantes (de 45 días de nacidos a 2-3 años): atención brindada por una
puericultora y asistentes educativos.
2. Maternal (2 a 4 años) y preescolar (de 4 a 5 años 11 meses) los niños son atendidos
por educadoras.
En los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) los niños también reciben atención médica
(preventiva), así como en las áreas de psicología, trabajo social, pedagogía, nutrición y
odontología. Respecto a la infraestructura, hay instalaciones más o menos completas para
la atención en estas áreas.
Modalidad no escolarizada
Con esta modalidad se ofrece apoyo a padres de niños de 0 a 4 años de edad. El objetivo
principal es mejorar las pautas de crianza, lograr un desarrollo cognitivo y afectivo más
adecuado, un crecimiento sano y armónico y facilitar a los infantes procesos de
aprendizaje posteriores.
Se pretende que esta modalidad se desarrolle de manera articulada con otras instituciones
de salud y otros servicios de la región.

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Esta modalidad no está sujeta al calendario escolar. La distribución del tiempo, los medios
y los lugares se definen a partir de la demanda de la población; entre los factores que
influyen en las decisiones sobre estos aspectos se pueden mencionar los ciclos
productivos, las actividades cotidianas y la disponibilidad de la población.
El educador es un voluntario de la comunidad. No se requiere de perfil de escolaridad (en
su mayoría son jóvenes con secundaria terminada), sino cualidades: responsabilidad,
honestidad y constancia. Estos promotores reciben capacitación de parte de las instancias
responsables.
Con participación de la comunidad, en las localidades se forman comités pro–niñez. Se
busca que estos concienticen a la comunidad sobre los derechos del niño; realicen
campañas de salud, de atención educativa y de alimentación al menor; que abran espacios
recreativos, y establezcan acuerdos con instituciones que tiendan a beneficiar a los niños.
Con estos comités, además, los niños deberían tener acceso a espacios recreativos.
Modalidad semiescolarizada
Fue creada para satisfacer la necesidad de ofrecer servicios educativos a un mayor número
de niños de 2 a 3 años de edad, y apoyar a las madres trabajadoras que carecían de
prestaciones laborales.
Características generales:
1. Se atiende principalmente a la población de zonas urbanas marginadas que no cuentan
con servicios educativos para niños del grupo de edad. El objetivo es dar atención y
educación integral a los niños, a muy bajo coste.
2. El servicio se ofrece en horarios de tres, cinco y ocho horas diarias.
3. Los espacios para esta atención son casas particulares u otros facilitados por la
comunidad. El sostenimiento es a través de organizaciones públicas y privadas.
4. El personal que participa es voluntario o asistentes educativos capacitados por la
Dirección de Educación Inicial (en el caso del Distrito Federal).
5. Se ofrece a hijos de madres trabajadoras que no cuentan con prestaciones laborales.
La atención es prestada generalmente por participación social de voluntarios de las
comunidades o sectores que se organizan para apoyar a las familias con niños.

15
Características de los programas de preescolar
El programa de educación preescolar 2004 Y 2011 tienen como propósito fundamental el
definir en conjunto, la misión de lograr el aprendizaje en los niños y las niñas que cursan
el nivel preescolar, las competencias son fundamentales, son la base para definir las
competencias a favorecer en ellos mediante la intervención educativa.
La forma en que se presenta permite identificar la relación directa que tienen con las
competencias de cada campo formativo; sin embargo en la práctica los niños ponen en
juego saberes y experiencias que no pueden asociarse solamente a un área específica del
conocimiento, estos propósitos se irán favoreciendo de manera dinámica
e interrelacionada.
Asimismo, al participar en experiencias educativas, las niñas y niños ponen en práctica un
conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo, social, cognitivo, lenguaje, físico y
motriz) que se irán reforzando entre sí. En general los aprendizajes abarcan distintos
campos del desarrollo humano según el tipo de actividades en que participen, el
aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo específico.
El programa de educación preescolar 2004 y 2011 se organiza en seis campos formativos,
denominados así porque en sus planteamientos se destacan no sólo la interrelación entre
el desarrollo y el aprendizaje, si no el papel relevante que tiene la intervención docente
para lograr que los tipos de actividades en que participen las niñas y los niños constituyan
experiencias educativas.
Una vez definidas las competencias que implica el conjunto de propicitos fundamentales,
se ha procedido a agruparlas en los siguientes campos formativos.
Campos formativos Aspectos en que se organizan
Lenguaje y comunicación Lenguaje oral.
Lenguaje escrito.
Pensamiento matemático Número.
Forma, espacio y medida.
Exploración y conocimiento del mundo Mundo natural.
Cultura y vida social.

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Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza y equilibrio.
Promoción de la salud.
Desarrollo personal y social Identidad personal.
Relaciones interpersonales.
Expresión y apreciación artísticas Expresión y apreciación musical.
Expresión corporal y apreciación de la danza.
Expresión y apreciación visual.
Expresión dramática y apreciación teatral.
El programa más actual es aprendizaje clave 2017, es un conjunto de conocimientos,
prácticas, habilidades, actitudes y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente
al crecimiento Integral del estudiante, los cuales se desarrollan específicamente en la
escuela y que, de no ser aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en aspectos
cruciales para su vida.
Este Plan plantea la organización de los contenidos programáticos en tres componentes
curriculares: Campos de Formación Académica; Áreas de Desarrollo Personal y Social; y
Ámbitos de la Autonomía Curricular, a los que, en conjunto, se denomina Aprendizajes
Clave para la educación integral y que se desglosan enseguida.
Campos de Formación Académica
Este componente de observancia nacional está organizado en tres campos: Lenguaje y
Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo
Natural y Social. Cada campo se organiza a su vez en asignaturas. Los tres Campos de
Formación Académica aportan especialmente al desarrollo de la capacidad de aprender a
aprender del alumno.
Áreas de Desarrollo Personal y Social
Para que el alumno de educación básica logre una formación integral, la formación
académica debe complementarse con el desarrollo de otras capacidades humanas. Se
trabajan tres áreas de Desarrollo: Artes, Educación Socioemocional y Educación Física.
Ámbitos de la Autonomía Curricular

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El tercer componente se rige por los principios de la educación inclusiva porque busca
atender las necesidades educativas e intereses específicos de cada educando. El
componente autonomía curricular está organizado en cinco ámbitos: “Ampliar la
formación académica”, “Potenciar el desarrollo personal y social”, “Nuevos contenidos
relevantes”, “Conocimientos regionales” y “Proyectos de impacto social”.
Propuesta curricular
El mapa curricular de la Educación Básica representa en un esquema integrador los tres
componentes curriculares y permite visualizar de manera gráfica la articulación del
currículo. Además, cada componente incluye sus espacios curriculares específicos:
asignaturas, en el caso del componente Aprendizajes clave, y áreas de desarrollo, en el
caso del componente Desarrollo personal y social. En el mapa curricular pueden
observarse de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de los espacios curriculares
que se cursan a lo largo de la Educación Básica. La organización vertical en grados y
niveles educativos indica la carga curricular de cada etapa. Esta representación gráfica no
expresa por completo todas las interrelaciones del currículo. Su información se
complementa con la información de las tablas de distribución de horas lectivas, semanales
y anuales que se presentan en el apartado “Distribución del tiempo lectivo en la Educación
Básica”.

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Mapa curricular de la educación básica
Componente
curricular
Nivel educativo Preescolar Primaria Secundaria
Grado escolar 1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3
Aprendizajesclave
Camposformativosyasignaturas
Lenguaje y
comunicación
Lengua
materna y
literatura
Lengua materna y literatura Lengua materna y
literatura
Español como segunda
lengua
Lengua
extranj
era
(inglés)
Lengua extranjera (Inglés) Lengua extranjera
(Inglés)
Pensamiento
matemático
Matemáticas Matemáticas Matemáticas
Exploración del
mundo natural y
social
Conocimient
o del medio
Conocimientodelmedio
Ciencias naturales
y tecnología
Ciencias y tecnología
Biología física y
química
Miidentidad
Historia Historia
Geografía Geografía
Formación
cívica y ética
Formación cívica y
ética
Desarrollopersonalysocial
Áreas
Desarrollo
corporal y salud
Desarrollo
corporal y
salud
Desarrollo corporal y salud Desarrollo corporal y
salud
Desarrollo
artístico y
creatividad
Desarrollo
artístico y
creatividad
Desarrollo artístico y
creatividad
Desarrollo artístico y
creatividad
Desarrollo
emocional
Desarrollo
emocional
Desarrollo emocional Orientación y tutoría

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Autonomíacurricular
Ámbitos
Profundización
de aprendizajes
clave
Definición a cargo de la escuela
Con base en lineamientos expedidos por la SEP
Ampliación de
las
oportunidades
para el
desarrollo
personal y
social
Nuevos
contenidos
relevantes
Conocimiento
de contenidos
regionales y
locales
Impulso a
proyectos de
impacto social
Rol del docente en la educación preescolar.
El docente juega un rol muy importante ya es el que guía a sus alumnos, siendo un modelo
significativo. De igual manera los padres de familia asumen un papel primordial en la
educación de sus hijos ya que ellos son sus primeros formadores y por tanto son claves en
su desarrollo psicológico, intelectual y físico.
Una de las funciones del docente en la educación infantil es formarlos con conocimientos
de desarrollo cognitivo, afectivo y social permitiendo tomar decisiones pedagógicas
adecuadas a cada momento, integrándolos así mismo a su entorno social.

20
Una de las actitudes que el maestro debe tener es la del respeto y confianza a sus alumnos
generando sentimientos de seguridad para que allí eleven su autoestima.
Se manifiesta la convivencia y la necesidad de crear ambientes que favorezcan la
interacción de profesores y alumnos en la actividad del aula. La existencia de un ambiente
cálido y de relación personal afectuosa y transmitiendo así la seguridad emocional. El
docente como miembro del equipo educativo.
El proceso de enseñanza en educación preescolar
El niño en edad preescolar adquiere el aprendizaje de distintas maneras, donde la relación
e interacción con los demás son sumamente fundamentales para en dicho proceso. En esta
etapa el niño aprende a jugar y trabajar con otros niños y, a medida que crece, su capacidad
de cooperar se incrementa.
Otro factor importante en el proceso de enseñanza en educación preescolar son las
actividades lúdicas, donde el niño experimenta el mundo a través del juego, por lo cual
es muy importante que el docente implemente las actividades basadas en esta estrategia.
La atención en los preescolares en muchas ocasiones se vuelve personalizada, donde los
docentes atienden las inquietudes de los niños cuando no entienden las indicaciones. Los
valores juegan in papel muy importante en el proceso de enseñanza, pues de esta manera
el niño actúa de forma adecuada y correcta en su comportamiento y disposición para
aprender, tal como lo menciona Vygotsky en su teoría, donde afirma que el niño aprende
a través de la interacción dentro de su contexto, y una de las principales fuentes para
aprender es el lenguaje, pues es la forma en que el niño se comunica e interactúa.
En su teoría Piaget afirma que el niño aprende a través de la relación que tiene con el
medio físico que lo rodea, es decir a través de la interacción sujeto-objeto, de esta manera
logra la asimilación y acomodación para la construcción del conocimiento.
Perfil de egreso de los alumnos de preescolar
El perfil de egreso define el logro educativo, traducido en “rasgos deseables”, que un
alumno debe lograr progresivamente a lo largo de los tres niveles educativos: preescolar,

21
primaria y secundaria, trayecto que dura 12 años. En este sentido, alcanzar dichos “rasgos
deseables” es un asunto multifactorial: el alumno como responsable de su propio
aprendizaje, todos los profesores que lo acompañan a lo largo del trayecto educativo y
contextos en los que se desenvuelve el alumno. Todos ellos influyen positiva o
negativamente en el logro del perfil de egreso.
1. Se comunica con confianza y eficacia. Utiliza su lengua materna (y el español) para
comunicarse con eficacia en distintos contextos con múltiples propósitos e interlocutores.
Puede comunicarse en inglés.
2. Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad. Al analizar
situaciones, argumenta y razona, identifica problemas (matemáticos y de otra índole),
formula preguntas, fundamenta sus juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Busca información en diversas fuentes, sabe seleccionarla, analizarla y
evaluarla. Elabora, define, analiza y evalúa sus propias ideas con el fin de mejorar y
maximizar los esfuerzos creativos.
3. Tiene iniciativa y favorece la colaboración. Sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia en los otros la diversidad de capacidades y visiones; puede
modificar, en consecuencia, sus propios puntos de vista; emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales y colectivos.
4. Muestra responsabilidad por su cuerpo y por el ambiente. Promueve y asume el cuidado
de su salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable. Aprovecha los recursos naturales con racionalidad.
5. Posee autoconocimiento y regula sus emociones. Conoce y valora sus características y
sus potencialidades como ser humano; al relacionarse con otros es tolerante y despliega
su civilidad; sabe dominar sus emociones, expresar su afecto y construir vínculos a partir
de las capacidades propias y ajenas.
6. Sabe acerca de los fenómenos del mundo natural y social. Lee y se informa sobre
procesos sociales, económicos, financieros, científicos, tecnológicos, culturales y
naturales de México y el mundo. Los interpreta y explica aplicando su conocimiento del

22
progreso científico y los principios del escepticismo informado. Identifica y cuestiona los
fanatismos y al tomar decisiones, individuales o colectivas, procura la equidad.
7. Aprecia la belleza, el arte y la cultura. Reconoce diversas manifestaciones del arte y la
cultura, valora la dimensión estética del mundo y es capaz de expresarse con creatividad.
8. Cultiva su formación ética y respeta la legalidad. Conoce, respeta y ejerce los derechos
humanos y los valores que favorecen la democracia como forma de vida, el Estado de
derecho y las instituciones; actúa con responsabilidad social, solidaridad y apego a la ley.
Contribuye a la convivencia pacífica y al interés general de la sociedad; rechaza todo tipo
de discriminación
9. Asume su identidad y favorece la interculturalidad. Se identifica como mexicano; valora
y ama su país; tiene conciencia de la globalidad; asume y practica la interculturalidad
como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística de
México y el mundo.
10. Emplea habilidades digitales de manera pertinente. Conoce y aprovecha los recursos
tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información,
seleccionarla y construir conocimiento.
Evaluación en el nivel preescolar
La evaluación educativa resalta los beneficios para la comprensión de lo que sucede en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y la mejora de la práctica docente. Es el inicio del
sistema educativo, porque no se puede comprender la enseñanza sin la evaluación, ya que
ella condiciona todo el proceso de enseñanza - aprendizaje el cual marca el camino al éxito
o al fracaso.
La evaluación de este nivel educativo, puede ser muy enriquecedora y benéfica para el
aprendizaje de los alumnos, siempre que esté acompañada de los siguientes elementos:
1. Seguimiento sistemático de los procesos de aprendizaje de los alumnos desde que
inicia el ciclo escolar hasta su culminación.
2. Participación activa de los alumnos como constructores de su propio
conocimiento.

23
3. Flexibilidad para que las educadoras empleen aquellas formas de organización que
contribuyan a la evaluación del aprendizaje de sus alumnos.
4. Existencia de procesos de retroalimentación oportuna y eficaz con alumnos y
padres de familia.
5. La evaluación debe estar al servicio del aprendizaje de los alumnos, priorizando
en ella las “finalidades pedagógicamente ricas”, que son comprender, mejorar,
aprender, motivar y diagnosticar, frente a las “finalidades pobres” que son medir,
comparar y clasificar.
Según el programa de educación preescolar 2016, la evaluación educativa en
preescolar, es un proceso continuo, sistemático que debe propiciar la reflexión docente
sobre lo que sus alumnos han logrado, lo que está en proceso y lo que aún falta trabajar
con ellos.
La educadora a través de los instrumentos que utiliza tales como la observación y el
registro, las tareas, los trabajos de los alumnos y el portafolios o expediente individual por
medio de los cuales constata sus logros y dificultades en referencia a las competencias.
Tiene un carácter formativo ya que se realiza de forma continua a través de todo el ciclo
escolar, se utiliza prioritariamente la observación para la obtención de los datos ya que
ésta es cualitativa, En este nivel no se generan instrumentos con escalas estimativas, listas
de cotejo o algún otro instrumento pre elaborado.
La evaluación debe tomar en cuenta el contexto en el que el docente aplica las capacidades
básicas que todo maestro debe tener. Por la complejidad de la materia, el diseño de la
evaluación y los mecanismos para su aplicación deben ser objeto de una revisión
permanente para que respondan, cada vez mejor.
El papel del niño en la evaluación no se da solamente en los momentos en que la educadora
decide realizar una actividad de control, sino que tiene que darse siempre, en las acciones,
tareas, encomiendas, respuestas a preguntas que le hace el adulto y en cualquier situación
de la vida cotidiana, el niño está demostrando constantemente el resultado de la labor
educativa.

24
Resulta necesaria la comparación de los resultados obtenidos en un tipo de actividad de
un área determinada, con otros que ocurren en otro momento bajo una situación diferente.
Lo cual permite evaluar al niño en su integridad, las habilidades, hábitos y capacidades
que muestra, independientemente del marco en que se encuentre.
Para fundamentar La evaluación en la Educación Preescolar se valoran las ideas de
Vigotsky acerca de los Períodos sensitivos del desarrollo, como etapas de especial
vulnerabilidad para la adquisición de determinados tipos de aprendizaje.
Bibliografía
Gómez H., J.J.2012. La educación Preescolar en México: Orígenes y evolución 1970-
2012, Universidad Pedagógica Nacional, Licenciado en educación. 131p.
Recuperado de: http://www.educacion.michoacan.gob.mx/antecedentes-historicos-
preescolar/
Programa de Educación Preescolar 2004: SEP. Págs. 27, 28 Recuperado de:
https://es.scribd.com/doc/5397734/Propositos-Educacion-Preescolar
Recuperado de: https://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/educacion-preescolar
Recuperado de; http://evidenciasfinalespreescolar.blogspot.com/2013/06/la-educacion-
preescolar-en-mexico.html
Recuperado de: https://es.scribd.com/doc/5397734/Propositos-Educacion-Preescolar
Recuperado de: https://www.gob.mx/cms/uploads/docs/Propuesta-Curricular-baja.pdf
Recuperado de:
https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/preescolar/1LpM-
Preescolar-DIGITAL.pdf

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