Este documento presenta una serie de innovaciones en las Bases Curriculares de 2012, incluyendo una definición más detallada de los Objetivos de Aprendizaje y una progresión más explícita de habilidades para cada nivel. También define capacidad, habilidad y competencia, y compara modelos centrados en la enseñanza versus el aprendizaje. Finalmente, discute temas como la evaluación, técnicas e instrumentos de evaluación, y el uso de rúbricas.

2. PRINCIPALES INNOVACIONES DE LAS BASES
CURRICULARES: (2012)
 La actualización de 2009 buscó destacar la presencia y la importancia
de las habilidades que deben desarrollarse en cada asignatura. Este
enfoque se profundiza en las Bases Curriculares, que procura una
definición más detallada y las operacionaliza en una progresión más
explícita para cada nivel.
 Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en forma más explícita las
habilidades, los conocimientos y las actitudes y evidencian en forma
clara y precisa cuál es el aprendizaje que el estudiante debe lograr. Se
conforma así un currículum centrado en el aprendizaje, que declara
explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo.

3. CAPACIDAD, HABILIDAD Y COMPETENCIA
 Capacidad: Cuando relacionamos el conocimiento concreto con un
contexto de realidad y ampliamos nuestro campo cognoscitivo .
 Habilidad: Cuando una capacidad se manifiesta y permite la
aplicación del conocimiento sobre una realidad específica para su
transformación.
 Aptitud o competencia : Cuando una realidad compleja exige
seleccionar entre el universo de conocimientos, capacidades y
habilidades relacionadas con dicha realidad, aquellas que se
requieren para su comprensión y transformación.
 (Tobón, 2005)

4. Análisis comparativo entre el modelo centrado en la enseñanza y el modelo centrado en el
aprendizaje.
Profesor transmisor de conocimientos. Profesor generador de aprendizajes.
Enseña contenidos. Enseña a aprender.
Desarrolla conocimientos específicos. Desarrolla habilidades, capacidades y
competencias.
El alumno aprende escuchando El alumno aprende haciendo.
El profesor se enfrenta al reto de enseñar. El alumno se enfrenta al reto de aprender
activamente.
El profesor dirige a los alumnos. El profesor orienta y facilita el aprendizaje de
los alumnos.
La evaluación es siempre sumativa. La evaluación es formativa.
Se evalúa la adquisición de contenidos. Se evalúa para conocer el lugar donde se
encuentra el alumno en relación a su
aprendizaje dónde tiene que estar y qué
distancias ha de recorrer.
El alumno es un espectador en la clase y, a
veces, estudia.
El alumno participa en clase, trabaja de
manera guiada, trabaja en equipo, trabaja
autónomamente y estudia.

5. PIRÁMIDE DEL APRENDIZAJE .

6. OTRA PROPUESTA…

7. EL ROL DE LA EVALUACIÓN EN EL REDISEÑO CURRICULAR
 El rol principal de la evaluación es apreciar el desarrollo de habilidades
y competencias mediante indicadores de logros, para determinar cómo
los estudiantes se aproximan al logro de aprendizajes significativos
que les permiten desarrollarse integralmente.
 En cuanto al docente, debe recoger información referente al nivel de
logro para emitir juicios de valor relacionados con la calidad del
aprendizaje y retroalimentar el proceso, apoyando a sus alumnos en el
logro de los objetivos propuestos.
 Además, esta valoración debe traducirse en calificación para que los
resultados sean entendidos por los estudiantes y sus apoderados.
 (Ruay, 2013)

8. LA EVALUACIÓN COMO COMPRENSIÓN.
DIMENSIÓN CRÍTICA/REFLEXIVA
 DIAGNÓSTICO: revela las principales dificultades que encuentran los
alumnos y/o logros alcanzados.
 DIÁLOGO: puede y debe convertirse en una plataforma de debate sobre la
enseñanza.
 COMPRENSIÓN: es un procedimiento que facilita la comprensión de lo que
sucede en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 RETROALIMENTACIÓN: facilita la reorientación del proceso; no sólo en lo
referente a los estudiantes, sino a la planificación de la enseñanza, a la
modificación de las estrategias o el trabajo de los docentes.
 APRENDIZAJE: permite comprobar si la metodología es adecuada, si los
contenidos pertinentes, si el aprendizaje producido es significativo y
relevante para los estudiantes.
 (Santos Guerra, 2014)

9. FASES DEL PROCESO EVALUADOR:
La metodología de evaluación de competencias , además
de orientar y regular debe estar inmersa el proceso de
enseñanza – aprendizaje, en este sentido, es primordial
constatar en qué medida los estudiantes han alcanzado las
competencias establecidas.
Por ello es necesario:
 1era fase proceso evaluador: obtener información;
 2da fase proceso evaluador: establecimiento del juicio de
valoración;
 3era fase proceso evaluador: toma de decisiones posterior.
 (Sharratt y Fullan, 2012)

10. DIFERENCIA ENTRE TÉCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
La expresión técnicas e instrumentos de evaluación, puede
comprender de forma genérica cualquier técnica, instrumento, situación,
recurso o procedimiento que se utilice para obtener información. Al ser la
expresión tan genérica, conviene delimitar un poco los conceptos, señalando
las diferencias que existen entre técnica e instrumento, pues aunque se
empleen a veces como términos sinónimos, realmente no lo son.
 Técnica es un concepto más amplio; se trata de un método operativo de
carácter general que permite poner en juego distintos procedimientos o
estrategias para obtener la información que se desea obtener, y suele utilizar
varios instrumentos.
 Instrumento es una herramienta específica, un recurso concreto, o un
material estructurado que se aplica para recoger la información que
deseamos, y suele estar vinculado a una técnica.
 (Castillo Arredondo, 2010)

11. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
que usan instrumentos que usan instrumentos que usan instrumentos
Algunas técnicas
De observación
De
interrogación
Otras
• Autoinformes
• Test
estandarizados
• Portafolios
• Rúbricas
• Cuestionario
s
• Exámenes
• Pruebas
objetivas
• Cuadernos
• Diarios
• Escalas de
observación
• Informes
• Registros
• Anecdotario
s

12. ESQUEMA DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.
BASES CURRICULARES
HABILIDADES, CONTENIDOS
ACTITUDES
USO DE
NATERIALES
Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
ESTRATEGIADES DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
MEDIANTE ACTIVIDADES
CONSIDERANDO V.A.K.
¿QUÉ EVALUAR?
EL GRADO DE
ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
EVALUANDO
LOS
COMPONENT
ES DE LOS
DESCRIPTOR
ES

13. ¿ POR QUÉ RÚBRICAS?....
Una rúbrica es el instrumento que ofrece
descripciones del desempeño de los estudiantes
en diferentes criterios a partir de un aumento
progresivo de niveles que se corresponden con los
objetivos de aprendizaje que define el profesor y
permiten dar consistencia a la evaluación.
La consistencia es particularmente útil cuando
aquello que se está enseñando es una habilidad
compleja y multidimensional como la escritura.

14. VENTAJAS DE USAR UNA RÚBRICA.
 Son un modo eficiente de recopilar información sobre qué
hacen los estudiantes;
 Proporcionan retroalimentación efectiva a los estudiantes;
 Permiten reflexionar sobre lo que se está aprendiendo
(metacognición) y por ello, promover la autoevaluación y/o
evaluación entre pares.
En la evaluación para el aprendizaje, las rúbricas son
instrumentos que definen dimensiones, criterios y niveles de
desempeño.
 (Condemarín y Medina, 2000)

15. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:
Eje escritura:
4° EGB - OA 14:
 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una
experiencia, entre otros, para diferentes propósitos:
1.- usando un formato adecuado
2.- transmitiendo el mensaje con claridad.
4° EGB - OA 17:
 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso:
› organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte
› utilizan conectores apropiados
› emplean un vocabulario preciso y variado
› adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario
› mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los
pares y el docente

16. ELEMENTOS QUE CONFORMAN UN OBJETIVO
Un objetivo de aprendizaje es un enunciado formado por
cinco elementos:
1. Sujeto: el alumno
2. Verbo observable: conducta a modificar
3. Objeto directo: contenido de aprendizaje
4. Complemento circunstancial: circunstancias del aprendizaje
5. Criterio de ejecución: rendimiento esperado del alumno
En muchas ocasiones es suficiente con especificar los cuatro
primeros elementos, ya que el criterio de ejecución puede ser
difícil de establecer.

17. ELEMENTOS DE UNA RÚBRICA:

18. DESCRIPCIÓN ELEMENTOS DE UNA RÚBRICA:

19. SITUACIÓN COMUNICATIVA:

20. ESTRUCTURA DE UNA CARTA:

21. DESCRIPTORES…..

22. TALLER PRÁCTICO…..
INSTRUCCIONES…….
 FORMAR GRUPOS DE NO MÁS 4 (CUATRO)
INTEGRANTES
 SELECCIONAR 1 (UNO) DE LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE PROPUESTOS
 TOMAR EN CUENTA LOS DOCUMENTOS DE APOYO
 CREAR RÚBRICA CON EL FORMATO ENTREGADO
 SELECCIONAR UN EXPOSITOR
 TIEMPO DE TRABAJO 30 MINUTOS.

23. BIBLIOGRAFÍA:
 Bases Curriculares de Educación Básica, MINEDUC, 2012.
 Tobón, Sergio, «Formación basada en Competencias», Madrid 2005.
 Dale, Edgard, http://es.wikipedia.org/wiki/Edgar_Dale
 Nylan Bruce, http://www.practikalia.com/es/dt_testimonials/richard-brown-2/
 Ruay, Rodrigo, «Desde una evaluación de los contenidos a una evaluación de
competencias», Santiago 2013.
 Santos Guerra, Miguel: «La Evaluación como Aprendizaje», Madrid 2014.
 Sharratt y Fullan: «Poniendo rostros a los datos», Santiago 2015.
 Castillo Arredondo, Santiago, «Evaluación educativa de aprendizaje y
competencias», Madrid 2010.
 Condemarín y Medina, «La evaluación auténtica de los aprendizajes» Santiago
2010.
 Sotomayor, Carmen y otros, «Rubricas y otras herramientas para desarrollar la
escritura en el aula», Santiago 2015.