El documento analiza los beneficios y desafíos del aprendizaje basado en proyectos. Entre los beneficios se encuentran que los estudiantes desarrollan habilidades de pensamiento crítico y colaboración al resolver problemas del mundo real. También mejora la motivación y permite integrar conocimientos de diferentes materias. Los desafíos incluyen que requiere mucho tiempo de planificación y puede ser difícil de gestionar en el aula. El documento concluye analizando un proyecto de matemáticas y resaltando cómo permite el desar

1. APRENDER A TRAVÉS DE
PROYECTOS
¿El aprendizaje basado en proyectos
mejora el rendimiento y la motivación del
alumnado?
Myrian Luz Ricaldi Echevarria

2. ¿Qué es un proyecto?
 Projects are complex tasks, based on challenging questions or problems,
that involve students in design, problem-solving, decision making, or
investigative activities; give students the opportunity to work relatively
autonomously over extended periods of time; and culminate in realistic
products or presentations (Jones, Rasmussen, & Moffitt, 1997; Thomas,
Mergendoller, & Michaelson, 1999).

3. Aprendizaje basado en proyectos
A FAVOR:
 Constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan
proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998;
Harwell, 1997).
 Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades vinculadas
al pensamiento crítico y divergente. Se motiva en ellos el interés por el aprendizaje y un sentimiento de
responsabilidad y esfuerzo.
 Los alumnos aprenden a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales, además de que desarrollan y pulen habilidades académicas, sociales y de tipo personal a través del
trabajo escolar y que están situadas en un contexto que es significativo para ellos.
 Puede reducir la competencia entre los alumnos y permitir a los estudiantes colaborar, más que trabajar unos
contra otros. Además, los proyectos pueden cambiar el enfoque del aprendizaje, llevándole de la simple
memorización de hechos a la exploración de ideas.

4. A FAVOR:
 En la organización de aprendizajes, al poner al alumno frente a una situación problemática real, se
favorece un aprendizaje más vinculado con el mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el
conocimiento de manera no fragmentada o aislada.
 Construir su propio conocimiento, de manera que sea más fácil para los participantes transferir y
retener información.
 Desarrollar habilidades personales (por ejemplo: establecer metas, organizar tareas, administrar el
tiempo), así como habilidades y estrategias asociadas con la planeación, la conducción, el monitoreo y la
evaluación de una variedad de investigaciones intelectuales; incluyendo resolución de problemas y
hacer juicios de valor.
 Favorece el desarrollo de habilidades comunicativas y de colaboración entre pares.
El debate de ideas, el diseño de planes y/o experimentos están siempre presentes.
 Permite aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.
 Recolectar y analizar datos para la resolución de problemas.
 Manejo de muchas fuentes de información y disciplinas.
 Integrar conceptos a través de áreas de diferentes materias y conceptos.

5. EN CONTRA:
 La planificación y el desarrollo del proyecto demanda mucho tiempo.
 Deja mucho margen de libertad que puede ocasionar dificultades en la
gestión de la clase.
 El sistema de evaluación se hace complejo.
 Se dejaría de aprender contenidos por estar demasiado preocupados en el
desarrollo de las actividades del proyecto.
 Falta de experiencia de los docentes en el diseño, ejecución y evaluación
de este tipo de estrategias de aprendizaje.
 Se requieren tiempos de coordinación entre docentes de la misma área o
de áreas diferentes para la elaboración conjunta de la propuesta.
Lamentablemente los espacios durante el periodo escolar son
insuficientes.

6. Análisis crítico de un proyecto
Se eligió un proyecto vinculado al área de matemática el
“Proyecto Clepsidra”.
A través de los videos pude observar que la demanda cognitiva
es apropiada para la edad y el nivel educativo. Por otro lado, los
objetivos y contenidos corresponden al diseño curricular
nacional de mi país. Se explica con claridad los objetivos que
persigue el proyecto. Asimismo, el desarrollo del proyecto exige
que el estudiante realice conexiones entre diversas fuentes de
información; además, que necesita se realicen actividades en su
entorno para la resolución del problema.
El trabajo colaborativo y las interacciones que se generan fueron
muy bien valoradas por los estudiantes. Las actividades
propuestas son significativas

7.  Las estrategias utilizadas permitieron utilizar diferentes registros de representación de
la información. Por otro lado, el uso del computador y programas como excel, la
calculadora, el programa geogebra o la web fueron importantes aliados en la búsqueda
y representación del conocimiento. Es decir, se usaron diversos materiales para hacer
comprensible el proyecto.
 En el contexto del trabajo cooperativo se dan oportunidades para la interacción.
Además, la propuesta fortaleció la asignación de roles y la participación de agentes
externos aportando sus conocimientos.
 La socialización de los resultados permite una revisión completa de los conocimientos
relevantes involucrados en la propuesta. Además, le permite evaluar el proceso seguido
para arribar a la solución. En este sentido el trabajo por proyectos ayuda en el
desarrollo de prácticas metacognitivas y de autorregulación en el estudiante (Bereiter
& Scardamalia, 1993; Glaser, 1988)

8. En general durante el desarrollo del aprendizaje basado en proyectos se
evidencia que:
 El alumno es responsable de investigar, organizar e intercambiar la
cantidad y calidad de la información necesaria para definir el problema
planteado en el escenario y crear soluciones pertinentes. Además, es quien
administra el trabajo colaborativo, los recursos y el tiempo de todos los
integrantes del equipo.
 El profesor diseña los contenidos del PBL, guía el proceso, retroalimenta,
asegura que los alumnos no se pierdan en el camino y evalúa.
Como aspectos a mejorar mencionaría que no se hace explícita la relación
entre los conocimientos nuevos y los saberes previos. Además, no se dan
detalles sobre los momentos y estrategias de evaluación empleados.

9. Referencias
Bereiter, C. & Scardamalia, M. (1993). Surpassing ourselves: An inquiry into the nature and
implications of expertise. Chicago: Open Court.
Blank, W. (1997). Authentic instruction. In W.E. Blank & S. Harwell (Eds.), Promising practices
for connecting high school to the real world (pp.15–21). Tampa, FL: University of South
Florida.
Glaser, R. (1988). On the nature of expertise. In C. Schooler & W. Schaie (Eds.). Cognitive
functioning and social structure over the life course. Norwood, NJ: Ablex.
Harwell, S. (1997). Project-based learning. In: W. E. Blank and S. Harwell (Eds.), Promising
practices for connecting high school to the real world (pp. 23–28). Tampa, FL: University of
South Florida.
Jones, B. F., Rasmussen, C. M., & Moffitt, M. C. (1997). Real-life problem solving: A collaborative
approach to interdisciplinary learning. Washington, DC: American Psychological
Association.
Thomas, J. W., Mergendoller, J. R., and Michaelson, A. (1999). Project-based learning: A
handbook for middle and high school teachers. Novato. CA: The Buck Institute for
Education.