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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
               VICEMINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA , TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN
                GERENCIA DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
      DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
   Es     una    estrategia  de
    aprendizaje que se enfoca
    en los conceptos centrales
    y     principios    de   una
    disciplina, involucra a los
    estudiantes en la solución
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    significativas, les permite
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    autónoma para construir su
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    generados por ellos mismos.
   Un conjunto de atractivas
    experiencias de aprendizaje
    que involucran a los estudiantes
    en proyectos complejos y del
    mundo real a través de los
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   Una estrategia que reconoce
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    el manejo del método de
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    › Se basa en un problema real y
      que       involucra     distintas
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    › Oportunidades para que los
      estudiantes             realicen
      investigaciones      que      les
      permitan aprender nuevos
      conceptos,        aplicar      la
      información y representar su
      conocimiento de diversas
      formas.
   Colaboración        entre        los
    estudiantes, maestros y otras
    personas involucradas con el fin
    de que el conocimiento sea
    compartido y distribuido entre los
    miembros de la “comunidad de
    aprendizaje”.
   El uso de herramientas cognitivas
    y ambientes de aprendizaje que
    motiven      al   estudiante       a
    representar sus ideas. Estas
    herramientas      pueden        ser:
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    aplicaciones gráficas, entre otras.
   1- Preguntar. ¿Qué quieres aprender?
    › ¿Sobre que les gustaría aprender?
    › Cada uno los participantes debe formular
      una pregunta sobre lo que quiera aprender.
    › Luego deben priorizar 4 o 5 de las preguntas
      anteriores.
    › Posteriormente de las 4 o 5, seleccionar 1, la
      que se convertirá en el eje del proyecto.
    › Una vez definida la pregunta eje, deben
      formular otra serie de preguntas sobre lo que
      quieren saber en el marco del contenido de
      la pregunta eje.
   2- Elaborar un mapa conceptual, utilizando las
    preguntas anteriores, vinculando los programas de
    estudio de las diferentes asignaturas.
   3- Planificación de actividades.
    › Elaboración de cronograma
    › Integración de contenidos a fines con el proyecto.(
      grados o disciplinas).
   Definir criterios de evaluación
   Recursos a utilizar :
    › Herramientas tecnológicas, investigaciones bibliográficas
      o de campo, entrevistas, visitas guiadas a lugares
      específicos, recolección de datos, organización de
      información, feria, exposiciones de resultados.
 4- EJECUCIÓN.
 Etapa de recolección de información.
    › El equipo realiza lo definido en los puntos
      anteriores    mediante   la   investigación
      directa,    viajes,  encuentros,   estudios
      bibliográficos, uso de buscadores, entre
      otros.
    › Las preguntas esenciales de esta etapa:
      ¿Cuál es lo medular en la realización de
      nuestro      proyecto?    ¿Qué       fuentes
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   5- PRESENTACIÓN DE RESULTADOS.
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    podrían ser:
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        audiovisuales.
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    ›   Creaciones de teatro.
    ›   Foros de discusión con integración de
        adultos, padres otros docentes, entre otros.
   6- ETAPA DE PROYECCIÓN DE LA EXPERIENCIA Y
    DISEÑO DE INFORME.
   ELABORACIÓN DE MEMORIA.
     › El                                          equipo
       analiza, discrimina, discute, discierne, seleccion
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      colectivamente, independiente de lo excelente de alguno o
      malo de otros);
    Evaluación del docente y
    Evaluación de terceros (que pueden ser los compañeros de
      curso, los padres u otros miembros de la comunidad invitados a
      opinar del trabajo de los estudiantes

    Referencias bibliográficas: Metodología y evaluación por
      competencias I.      MINED. Vice ministerio de Tecnología
      Educativa, Dirección Nacional de Educación Técnica
      Tecnológica
   Son utilizados como técnica de estudio
    hasta       herramienta    para      el
    aprendizaje, ya que permite al docente
    ir construyendo con sus alumnos y
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    previos         y       al      alumno
    organizar, interrelacionar y fijar el
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   El ejercicio de elaboración de mapas
    conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y
    la creatividad. "el mapa conceptual aparece
    como          una         herramienta          de
    asociación, interrelación, discriminación, descri
    pción y ejemplificación de contenidos, con un
    alto poder de visualización". (Castillo y Olivares
    Barberán)
   Se recomienda como parte de un proceso
    donde deben incluirse otras técnicas como el
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    reflexivo,   la     exposición,    análisis    de
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 Los mapas conceptuales permite al estudiante.
 Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de
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 Integrar la información en un todo, estableciendo relaciones de
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  década de 1960, con las teorías sobre la
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Metodología de planificación didáctica por proyectos integrando tecnología como recursos didácticos

  • 1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN VICEMINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGIA DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA , TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN GERENCIA DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
  • 2. Es una estrategia de aprendizaje que se enfoca en los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos.
  • 3. Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.  Una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los estudiantes a un proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo relevante y a una necesidad de ser tomados seriamente
  • 4. Características que facilitan el manejo del método de proyectos: › Se basa en un problema real y que involucra distintas disciplinas. › Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas.
  • 5. Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la “comunidad de aprendizaje”.  El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al estudiante a representar sus ideas. Estas herramientas pueden ser: laboratorios computacionales, representación en multimedia, aplicaciones gráficas, entre otras.
  • 6. 1- Preguntar. ¿Qué quieres aprender? › ¿Sobre que les gustaría aprender? › Cada uno los participantes debe formular una pregunta sobre lo que quiera aprender. › Luego deben priorizar 4 o 5 de las preguntas anteriores. › Posteriormente de las 4 o 5, seleccionar 1, la que se convertirá en el eje del proyecto. › Una vez definida la pregunta eje, deben formular otra serie de preguntas sobre lo que quieren saber en el marco del contenido de la pregunta eje.
  • 7. 2- Elaborar un mapa conceptual, utilizando las preguntas anteriores, vinculando los programas de estudio de las diferentes asignaturas.  3- Planificación de actividades. › Elaboración de cronograma › Integración de contenidos a fines con el proyecto.( grados o disciplinas).  Definir criterios de evaluación  Recursos a utilizar : › Herramientas tecnológicas, investigaciones bibliográficas o de campo, entrevistas, visitas guiadas a lugares específicos, recolección de datos, organización de información, feria, exposiciones de resultados.
  • 8.  4- EJECUCIÓN.  Etapa de recolección de información. › El equipo realiza lo definido en los puntos anteriores mediante la investigación directa, viajes, encuentros, estudios bibliográficos, uso de buscadores, entre otros. › Las preguntas esenciales de esta etapa: ¿Cuál es lo medular en la realización de nuestro proyecto? ¿Qué fuentes buscaremos para recoger una información de calidad y confiable?
  • 9. 5- PRESENTACIÓN DE RESULTADOS.  Algunas formas de presentar los resultados podrían ser: › Ferias de logros › Murales › Exposiciones grupales ayudadas de medios audiovisuales. › Creación de micro programas de audio o de Video. › Charlas, paneles sobre la temática. › Creaciones de teatro. › Foros de discusión con integración de adultos, padres otros docentes, entre otros.
  • 10. 6- ETAPA DE PROYECCIÓN DE LA EXPERIENCIA Y DISEÑO DE INFORME.  ELABORACIÓN DE MEMORIA. › El equipo analiza, discrimina, discute, discierne, seleccion a, confronta, juzga, concluye. › Las preguntas esenciales de esta etapa: ¿Qué aprendimos con el proyecto? ¿En qué se vincula con nuestra convivencia diaria? ¿En qué aspectos se vincula con el bien común? › Luego se pasa a elaborar y presentar el informe final o memoria
  • 11. EVALUACIÓN. › La última etapa del trabajo debe considerar alguna forma de evaluación de los resultados obtenidos. Para ello se pueden elegir distintos caminos de evaluación: Auto evaluación (cada uno evalúa el nivel de su trabajo, interés, tiempo entregado, etc.); Evaluación grupal (el propio equipo evalúa su trabajo colectivamente, independiente de lo excelente de alguno o malo de otros); Evaluación del docente y Evaluación de terceros (que pueden ser los compañeros de curso, los padres u otros miembros de la comunidad invitados a opinar del trabajo de los estudiantes Referencias bibliográficas: Metodología y evaluación por competencias I. MINED. Vice ministerio de Tecnología Educativa, Dirección Nacional de Educación Técnica Tecnológica
  • 12.
  • 13. Son utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado.
  • 14. El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad. "el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación, interrelación, discriminación, descri pción y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de visualización". (Castillo y Olivares Barberán)  Se recomienda como parte de un proceso donde deben incluirse otras técnicas como el resumen argumentativo, el análisis critico reflexivo, la exposición, análisis de conceptos, discusiones grupales.
  • 15.  Los mapas conceptuales permite al estudiante.  Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje.  Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada  Integrar la información en un todo, estableciendo relaciones de  subordinación e interrelación.  Desarrollar ideas y conceptos a través de un aprendizaje  interrelacionado  Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.  Organizar el pensamiento  Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tópico.  Organizar el material de estudio  Lo expuesto permite afirmar que un mapa conceptual es: Un  . resumen esquemático que representa Un conjunto de significados  conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones". (Joseph D. Novak)
  • 16.  Un mapa conceptual es una herramienta que permite organizar y representar, de forma gráfica y a través de un esquema, el conocimiento.  Esta clase de mapas surgió en la década de 1960, con las teorías sobre la psicología del aprendizaje propuestas por David Ausubel
  • 17. Deben ser simples , y mostrar claramente  las relaciones entre conceptos y/o proposiciones.  Van de lo general a lo específico.  Deben ser vistosos.  Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de óvalos y la  palabras enlace se ubican cerca de las líneas de relación.  Es conveniente escribir los conceptos con letra mayúscula y las  palabras de enlace en minúscula. Para las palabras enlace se  pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo  de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa  hasta para personas que no conozcan mucho del tema.  Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos  iguales estos conceptos deben ir en la misma línea o altura.  Un mapa conceptual es una forma breve de representar información