El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es una estrategia de enseñanza basada en el alumnado como protagonista de su propio aprendizaje. En este metodología, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes.

1. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es
una estrategia de enseñanza basada en el alumnado como protagonista de su
propio aprendizaje. En este metodología, el aprendizaje de conocimientos tiene
la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Es
considerado además, una estrategia de aprendizaje, en la cual los estudiantes se
enfrentan a un proyecto que deben desarrollar.
Se basa en la necesidad de cambiar el paradigma del proceso de aprendizaje, que
se desarrolla sin saber el por qué y para qué o su necesidad en la vida, a un
aprendizaje con sentido. Un nuevo paradigma que da el protagonismo al
alumnado evitando su papel pasivo del sistema de contenidos y trabajando desde
su participación activa y crítica para que alcance los aspectos clave definidos en el
proyecto. La educación confirma este proceso como algo fundamental para lograr
ciudadanos democráticos y con pensamiento científico.
Cada alumno o alumna posee un cerebro único y que la plasticidad cerebral nos
asegura su desarrollo. Por ello debemos posibilitar que cada persona alcance su
desarrollo a través tomar el control de su propio aprendizaje. El ABP permite que
todos el alumnado pueda aprender, de manera inclusiva, construyendo social
mente el conocimiento

2. Comprenden todas las etapas y procesos que utilizan los alumnos para hacer más
sencilla la recuperación, almacenamiento, uso y obtención de información para
aprender un nuevo conocimiento. Existen diversas estrategias de aprendizaje,
entre ellas: de ensayo, elaboración y organizacionales para tareas básicas y
tareas complejas, además de las afectivas y las de monitoreo de comprensión El
método consiste en la realización de un proyecto, normalmente de cierta
envergadura y en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por
el profesor para asegurarse de que el alumno tiene todo lo necesario para
resolverlo, y que en su resolución desarrollará todas las destrezas que se desea.
El desarrollo del proyecto empieza con una pregunta generadora. Esta no debe
tener una respuesta simple basada en información, sino requerir del ejercicio del
pensamiento crítico para su resolución. El proyecto ayuda a modelar el
pensamiento crítico y ofrece andamiaje para que el estudiante aprenda a
realizar las tareas cognitivas que caracterizan el pensamiento crítico. Ejemplos de
pensamiento crítico son: juzgar entre alternativas, buscar el camino más eficiente
para realizar una tarea, sopesar la evidencia, revisar las ideas original, elaborar un
plan o resumir los puntos más importantes de un argumento.
Ventajas y Beneficios
 Los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como colaboración,
plantación de proyectos, comunicación, toma de decisiones y manejo del
tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998)
 Se Aumenta la motivación. Se registra un aumento en la asistencia a la
escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizar las
tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
 Mejora la satisfacción con el aprendizaje y prepara mejor a los estudiantes
para afrontar situaciones reales que se encontrarán en su futuro laboral
(Sánchez, 2013).

3.  Integración entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes
retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están
comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los
estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de
memorizar datos en contextos aislados, sin conexión. Se hace énfasis en
cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms &
Webb, 1998; Reyes, 1998).
 Desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimiento. El
aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos,
expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas,
necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998;
Sánchez, 2013). Desarrollan por tanto, habilidades comunicativas y sociales.
 Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld,
& Underwood, 1997).
 Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que
tenga valor fuera del aula de clase y de realizar contribuciones a la escuela o
la comunidad (Jobs for the future,).
 Acrecentar las fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes
enfoques y estilos hacia este (Thomas, 1998).
 Aprender de manera práctica a usar la tecnología. (Kadel, 1999; Moursund,
Bielefeldt, & Underwood, 1997).
En resumen el Aprendizaje Basado en Proyectos apoya a los estudiantes a: (1)
adquirir conocimientos y habilidades básicas, (2) aprender a resolver problemas
complicados y (3) llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y
habilidades.
Fases para implementar un
aprendizaje basado en
proyectos

4. 1. El proyecto surge como una necesidad real de saber, de conocer algo (acto
de inquirir). El grupo se enfrenta a una situación problemática a la que
deben dar respuesta.
2. Los estudiantes se plantean qué saben de la cuestión y qué necesitan
saber de esta.
3. Comienza una fase de investigación, con los estudiantes organizados
en grupos heterogéneos, a menudo dirigida por una pregunta motriz, a
partir de un escenario concreto. No existe un estudio previo de materiales
para poder abordar el proyecto, ni el profesor les prepara la información
que van a necesitar para abordado
4. Al final de la investigación, los grupos muestran a la asamblea de la clase
cuáles son los resultados de la investigación. Normalmente, este resultado
es un producto concreto, a menudo algo tangible. Durante la elaboración
de este producto, se producen los aprendizajes de los estudiantes. En la
mayor parte de los proyectos se procede a hacer, al finalizar esta fase, un
mapa conceptual de lo investigado. En algunos casos se procede a hacer
una presentación pública del proyecto a la comunidad educativa o a
agentes sociales implicados en la problemática.
5. Evaluación. Toda la clase se reúne para poner en común lo aprendido y
para volver a plantearse qué saben ahora de la cuestión y qué necesitan
saber ahora. Un proceso iterativo que convierte al proyecto en una especie
de espiral de aprendizaje que puede no tener fin, ya que, a lo largo de la
investigación, suelen surgir nuevas cuestiones y, por tanto, el inicio de
un nuevo proyecto.